善用情境教学，叩开课标大门

陈燕艳

“情境”一词是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的高频词汇，情境教学是一种值得所有教师研读的教学理念。情境于学生而言如水之于鱼。在小学语文阅读教学中，生动、形象、有趣、真实的情境，往往能够更为轻松地调动学生的主观能动性，促使其积极参与阅读学习。教师加入课堂互动以激发学生更大的学习潜能，从而提高其阅读实效。基于此，教师理应从情境创设的角度聚焦课标改革着力点，以情境为钥匙打开新课标的大门，助推学生语文核心素养向纵深维度发展。

一、小学语文阅读情境的创设意义

由于学生的身心发展还未完全成熟，其在课堂中的学习行为容易被感性环境所影响，教师应该营造有益于学生阅读学习的感性环境。小学语文阅读情境创设主要具有如下意义：第一，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读速度。很多学生对语文阅读存在畏惧心理，尤其是在以“应试为导”的阅读课堂中，阅读往往伴随着许多训练进行，阅读学习的目的好似只为解题服务，严重制约了学生阅读兴趣的发展，导致他们的阅读行为存在敷衍惰性。而阅读情境的创设，改变了为题而读的桎梏，在情境课堂中，知识的习得是建立在学生自愿学习的基础上，对文本的阅读就像是进行一场文学世界的旅游，生动有趣、情真意切。在这种环境中，学生的阅读兴趣和积极性均得到可视提升，课堂教学效率得到有效改善。第二，丰富教学资源，延展阅读深度。从情境认知理论而言，语文学习的最终目标是通过特定情境汲取知识养料，获取实践能力，并在新的情境中完成迁移运用。小学语文创设情境需要教师跳脱课本，结合学生实践需求，搜集、开发、整合更多资源，将其融入课堂，从而促使学生主体可以批判地学习新知识、新理论、新技能，并产生新的学习感受，由浅入深地探究文本更深层次的问题。从这个角度而言，小学语文阅读情境的创设有利于丰富教学资源，延展学生阅读深度，促进学以致用。

二、小学语文阅读情境的创设例谈

1. 实物情境，激发体验

学生正处于好奇心、想象力充分发散的阶段，他们的思维正在由感性认识向逻辑运算的层面过渡，实物解析对于促进该阶段学生的思維发展有重要作用。基于此，教师应善于抓住各种契机，在小学语文阅读课堂中创设实物情境，把抽象的阅读建立在具象的实物认识上，以此加深学生认知。例如，在《落花生》一课中，文章写了“我们”一家人从种花生到收花生的经过，通过对花生益处的谈论，揭示了花生的美好品质，阐述了做人道理，由此可以看出，“花生”是文章的关键词。所以，教师在阅读导入阶段，可以将实物花生分发到学生手中，组织他们认真观察，并分享观察结果。在学生观察结束后，教师要善于运用问题启发他们的思维，促进其思维转化，使其收获更多认知。如花生看起来像什么？它如此普通，但是你们知道在日常生活中花生的作用有多大吗？在启发中，教师鼓励学生大胆表达自我见解。有的学生认为花生外表是土黄色的，形状像葫芦、像数字、像子弹。花生具有丰富的营养价值，而且食用方法丰富多样，可炒煮、榨油……花生外表土黄无华，但内心却美丽纯白，它默默无闻地为人类做出了巨大贡献。通过实物情境导入，学生对小小的花生产生了好奇，并对文本产生了浓郁的阅读兴趣，这为其后续高效阅读、深入阅读奠定了良好基础。而且，在实物情境体验中，学生能够更为轻松地理解文本内涵，迸发更多智慧。

2. 问题情境，深化思维

问题是链接真理的桥梁，是课堂互动的媒介，也是深化学生思维发展的催化剂。教师要善于创设问题情境，优化问题设置结构和问题解疑过程，通过有趣、有序、有内容的问题载体，引导学生自主合作探究，在互动碰撞中实现高阶思维发展。仍以《落花生》一文阅读为例，首先，教师将学生按照组内异质、组间同质的原则划分合作探究小组。整个阅读过程在有合作、有竞争、有互动的问题情境中展开，充分体现学生主体地位，发挥学生间平行思维优势，促成课堂智慧的迸发，并提高其阅读学习兴趣。然后，教师组织学生细读课文，品味语言，捕捉每一段落的焦点问题，启发学生合作探讨。如集体朗读第1自然段，想一想为什么说“居然”收获了？在不改变语义的情况下，“居然”还可以换成哪些词？细读第10自然段，思考父亲认为花生的可贵之处是什么？花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处？再次默读第2～15自然段，总结说一说花生的好处有哪些？教师依据课文解读顺序依次抛出探究问题，给予各组寻找答案和交流讨论的时间，并由小组代表进行总结发言，比一比、赛一赛哪个小组对课文理解最深，答案最贴切。最后，教师整合各组答案，查漏补缺，总结要点，在步步反馈、层层提高的问题情境课堂中，指导学生深入阅读，促进其高阶思维发展。

3. 表演情境，多育合一

学生爱玩乐动，课堂注意力不易集中，在一定程度上会削弱其阅读学习质量。因此，教师可以通过创设表演情境的方式开启动态阅读，让学生在读的过程中思考课文人物特征和表现方法，最后合作完成课本剧的表演。表演情境创设适用于故事性特征较强的文本。例如，《将相和》这篇课文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事组成，故事年代久远，情节突出，人物特征显著，具有非常高的表演价值。首先，教师先让学生预习课文，理清故事大纲和人际关系，在初读过程中可指导学生通过思维导图工具记录线索，便于其理解故事概要。然后，教师组织学生深读课文，在读的过程中让其思考蔺相如、廉颇、赵王、秦王这些人物的性格特点，在脑海中勾勒故事场景，想一想怎样通过语言、情绪、表情、动作等来尽善尽美地还原历史画面。最后，学生在交流讨论后，对人物形象和故事情节有了更为深刻的理解，教师依据学生特征合理划分演绎小组。每个小组选择想要演绎的故事情节，在简短排练后，依次上台展示成果，一个个小演员就此诞生。教师通过创设表演情境，不仅可以激发学生课文阅读动力，使其聚焦课堂并专注学习，还能够促使他们对文本产生客观和理性的理解，让他们受到深刻的教育。同时，在表演的过程中，学生体悟了不同人物的美好品质，感受了我国历史文化的深厚底蕴，这有利于促成小学语文阅读智育、美育和德育的多育并举。

结束语

综上所述，情境式阅读是打开语文新课标的钥匙，对于提高阅读教学质量而言大有裨益。教师需要深切认识到创设阅读情境的必要意义，并立足学生认知发展规律和教学实际，捕捉各个阅读节点的情境创设契机，通过有趣、有序、有内容的情境阅读教学，促使学生彰显活力、迸发智慧、强化理解，最终实现语文核心素养的有效提升，高效落实阅读教学目标和立德树人的教育任务。