高中思想政治课议题式翻转课堂教学刍议

高佳欣 吴暇

摘要：议题式翻转课堂教学法是翻转课堂与议题式教学法二者的结合，以新课程改革理念为指导，以有效培育学生核心素养为目标，以翻转课堂为手段，以议题贯穿课堂活动始终，强调通过师生间的合作和互动，鼓励学生分享想法，引导学生主动建构学科知识框架，树立正确的情感态度与价值观。教师在高中思想政治课教学中采用议题式翻转课堂教学法时，应在课前准备、课中实施、课后评价等环节进行精心设计和合理应用，以更好地培养学生的思想政治素养。

关键词：高中思想政治教学；议题式翻转课堂；教学法；课前准备；课中实施；课后评价

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）01-0049-04

议题式翻转课堂教学法，是翻转课堂和议题式教学的有机结合，有利于为思想政治教师的教学打开新的思路，促进学生独立思考习惯的养成以及激发学生对思想政治课程的学习兴趣，从而落实核心素养培育任务，让思想政治课堂绽放别样的生机与活力。本文对议题式翻转课堂教学法的内涵特征解读、重要意义分析以及课堂实施路径三方面进行论述，以期为教师教学提供参考。

1.高中思想政治课议题式翻转课堂教学法的内涵分析

翻转课堂打破了教师在课堂上讲授知识、学生在家庭作业中应用这一传统教学模式，具体指教师在课前制作好基于本节课教学目标和内容的学习素材，在新课讲授前下发给学生，而学生在课前自学本节课基础知识，完成预习进阶作业，在新课讲授时师生以多样的互动方式解决学习疑难问题、探讨相关问题以及深入创造探究。翻转课堂力求通过这些环节安排，让学生在学习过程中不断夯实知识基础，达到知识学习的螺旋式上升。

议题式教学是指课程教学围绕议题开展交流讨论、探究学习，从而使问题不断解决的一种教学方法[1]。通常教师会在整合教材内容的基础上，结合学生学情选择与时事或生活实际相关的话题设计一个总议题，2个～3个分议题，给予学生纵深延展思考的相关情境与启发点，通过种类丰富的议学活动创设，如小组讨论、辩论赛等，组织学生共同探究，给予学生充分论述、论证探究结果的机会，以促进学生的深度思考和核心素养培养的充分落实[2]。

议题式翻转课堂教学法是翻转课堂与议题式教学法二者的结合，以新课程改革理念为指导，以有效培育学生的核心素养为目标，以翻转课堂为手段，以议题式教学贯穿课堂活动始终，强调学生在学习中的主动性和参与性，并且通过师生间的合作和互动深入学习和理解。学生在课前分好小组或团队，通过微课自主学习掌握议题情境的背景与新课内容的基础理论知识。课堂教学以小组探讨、商议等活动为主要学习形式，鼓励学生分享想法，引导学生主动建构学科知识框架、内化教材所传达的情感态度与价值观，从而落实学生核心素养的培育任务[3]。在这一过程中，教师通常会扮演一个指导者或引导者的角色，而非传统课堂中的讲师。

2.高中思想政治课议题式翻转课堂教学法的特征解读

第一，翻转性与议题性相结合。翻转课堂是一种“先学后教”的教学模式。在翻转课堂教学模式下，学生需要在课前学习教师精心准备的学习素材，完成基础性预习作业，课堂上师生共同探讨交流，解决课前学习的疑难困惑点以及本节课的重点和难点。而在议题式翻转课堂教学法中，以“议题”为课堂教学的枢纽，教师需要将议题的相关背景材料融入课前学习素材中，让学生对所议问题有初步感知，通过互联网等信息媒介查阅相关背景材料、网络评价等，完成对议题的初步探究[4]。因此，“议题性”是该教学法区别于翻转课堂的本质特性，“翻转性”是该教学法区别于议题式教学法的创新性特征。

第二，基础性与深度性相助力。议题式教学法作为高中思想政治课程标准中所推荐的重要教学方法，具有独特的授课模式。但是由于高中思想政治课内容学理性较强、学校安排课时有限、学生学情有所差异等，教师对议题式教学的开展往往重形式而轻内容、重结果而轻过程，对学生参与议学活动的探究往往浅尝辄止，出现议题情境不能佐证理论学习让学生认同、知识理论不能结合议题情境让学生深入理解的尴尬局面。而在议题式翻转课堂教学中，教师可以通过课前自学任务的布置，让学生以高效的自学方式突破授课内容的基础理论知识，把握课程学习的“基础性”，在课堂教学中着力突破重难点，落实核心素养培育，体现思想政治教育“深度性”。

第三，实效性与探究性相统一。教师精选和制作学习素材时，要选择目标清楚、知识点清晰、时长合理的讲解视频，力求形象生动、界面友好、讲解清楚，以助力学生学习为本，为课上突破重难点、交流讨论、能力进阶做理论基础学习的前置准备，提升思想政治知识传授的“实效性”。在课堂教学中，学生以小组合作等形式，交流学习成果，参与问题讨论，就总议题下设的分议题进行深入分析，是对教材内容纵深学习的必要步骤。因为有相对扎实的学理知识掌握，学生能积极思考、发表观点、理性认识、形成结论，而非传统课堂中的被动接受，这有助于体现高中思想政治课堂的“探究性”，实现内容掌握程度的螺旋式上升。

1.根据“双减”政策，切实实现课堂减负提质增效

议题式翻转课堂教学法注重学生学习的主动性和课堂参与的互动性，让学生在自主学习的基础上高效掌握基础知识，同时通过课前学生自主学习、探索、思考，减轻教师授课压力，使教师更有余力关注学生在学习过程中思维的锻炼和發展，践行素质教育。在这个过程中，教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。角色的转变要求教师具备先进的教育理念和熟练的教学技能，在不断学习中提升执教能力和教学水平，而教师各项能力的提升，直接指向于课堂的减负提质增效[5]。

2.促进师生互动，提升教师课堂引导把控能力

在议题式翻转课堂教学模式下，学生从知识的被动接受者转变为学习的主动探究者，相应地，教师也从知识讲授的传递者转变为学生学习的帮助者。议题式翻转课堂教学法一方面需要教师具备良好的课堂把控能力，能够根据学生的学习情况调整教学策略和方法，提升学生的学习效果，另一方面需要教师营造开放和谐的讨论氛围，给予学生表达想法和成果汇报的机会，鼓励学生积极参与、大胆发言[6]。这有利于启发学生思维，对学生认识上的不足和偏颇给予必要的引导和点拨。

3.引发深度学习，落实思想政治核心素养培育

议题式翻转课堂教学模式下，学生在课前进行自主学习，课堂上则是以议题为导向，聚焦于知识的应用，这能在激发学生学习兴趣和动力的同时，帮助学生形成自主学习的习惯和方法[7]。议题式翻转课堂教学法能让学生在探究和讨论中树立正确的世界观、向上的人生观和科学的价值观，培养学生的批判性、创造性、综合性思维，使学生成长为全面发展的社会主义建设者和接班人。这种教学方式符合高中思想政治课的改革需要，能在实现课程教学目标的基础上，让思想政治学科核心素养的培育得以落地。

1.高中思想政治课议题式翻转课堂教学法的课前准备

第一，解析课程标准要求，明确课堂教学方向。思想政治课教师应分解教学标准，并明确学生需要掌握哪些陈述性知识（如概念、词汇、事实）和程序性知识（如技能、过程）。但应当注意，过度细化或分解教学方法会减少课堂的参与性和挑战性，容易陷入只见树木不见森林的假象中[8]。因此，教师在拆分课程标准时，应把握大体思路，或者标准中的重点问题。这些重难点问题应能引发学生的深层次思考，促使学生主动分析新知识、学习新方法。

第二，整合教材框题内容，确定课堂学习目标。课程标准的作用是指导课程和单元安排，是思想政治课教师制订课程计划的指南。从新出台的课程标准中不难看出，高中思想政治课程与初中阶段的道德与法治课程相衔接，且高年级的知识是对低年级所学内容的深入和拓展。这就意味着如果学生错过了课堂内容的关键环节，将会在后续课程学习中略显吃力。因此，思想政治教师在制定课程目标时，要回看学生已经掌握的知识和技能，了解学生认知基础，还要给学生知识与技能的提升做好铺垫，将是否给学生提供相关扩展资料或者加快学习过程也考虑在内，将课程标准的参考标杆划分为更具体的步骤，让学生在一堂课或者一系列课程中就能完成学习，使同一课的课程目标之间有逻辑关联，同一单元的不同课的课程目标之间有难度的进阶。

第三，精心设计议题情境，搜集资料制作学案。如果没有机会来扩展和应用所学知识，那么新知识往往会随着时间的推移而逐渐遗忘，若新知识能应用于一定的情境中，则更容易变成学生的长期记忆。因此，教师应分解学生学情，预设学生能接受的知识深度，结合学生的理解水平设计相应的议题，帮助学生实现学习目标，获得个人成长和提升。在教学目标与议题情境都确定的基础上，教师可制作课程学习导学案，导学案包括学生在本节课所要达到的目标、学习的资源、学习的活动及要求。教师可将导学案划分为课前准备区域与课上讨论记录区域，提前下发，让学生在课前独立学习时就进行学案记录，为新课讲授做好充分准备。

第四，学生独立自主学习，记录课前学习困惑。高中思想政治课往往一节课在40分钟～45分钟，难免让议题式教学的完整教学过程展开有时间的局限，这就对教师的教学节奏把控能力和课堂组织能力提出了较高要求。但将翻转课堂与议题式教学法有机结合，让学生在课前对新授知识有理解性的学习以及对议题情境有初步感知，将产生的疑问记录在导学案上，就可以在培养学生独立自主学习能力的同时，解决教师由于课时限制无法展开议题式教学的局限，让教师在课上聚焦于课程内容的重难点，留出学生讨论思辨的时间，也可以针对学生不同的困惑展开针对性的指导。

2.高中思想政治课议题式翻转课堂的教学实施

第一，基于议题情境，组织学生分组合作探究。教师在引入议题情境后，结合议题情境提出议学问题，并沿用课前学生自主学习的分组，持不同方面的观点进行讨论，并结合课前每个小组对议题的研究，提出一个或多个论据支撑观点。在这一步中，学生课前学习情况通过发言得以反馈，使教师知悉自主学习情况是否得以落实。小组发言时，要求学生仔细聆听其他人观点，做好记录，并在阐述自己观点之前，重新表述其他小组的观点，以确保他们可以正确理解这些观点。在这个过程中，教师应鼓励学生大胆尝试、勇于提问、不怕答错。最后，根据小组合作讨论交流的结果，学生可结合书本理论撰写自己的见解，明确所支持的立场。这样有条理的讨论步骤安排，可以帮助学生建立知识体系，学会用事实表达和支持自己的观点，理解他人意见。

第二，师生交流协作，结合议题突破核心概念。课堂讨论和辩论是能引发学生深入思考的最佳方法之一，教师要鼓励学生参与到课堂中，针对议题分享看法，激发学生的学习兴趣和动机。但是学生讨论时，由于思维的发散等原因，难免出现天马行空、脱离课堂讨论主题的情况，使学生的学习抓不到重点。这就需要教师发挥引导作用，通过启发性的追问，指引讨论方向。

第三，合作成果展示，构建框题知识思维导图。成果展示是让学生获得学习成就感的重要教学环节。展示的方式可以有多种，如口头讨论交流、写出文章、分享心得体会、排演情景剧或其他预先商定的展示方式。需要特别注意的是，虽然学生主动自学（通过研究议题材料、独立阅读、讨论以及交流发言）的效果往往更好，但这并非代表教师要完全放手，而是需要教师围绕思想政治课程学习的总体思路以及教学内容构建学习的框架，明确学生需要达到何种层级的能力水平，进而选择合适的展示方式。尤其是当讨论结束后，教师应和学生一起整理本课的知识框架或思维导图，让学生在深刻理解每个知识点的基础上，明确各个知识点之间的相互关系，这有助于学生整体把握知识概貌，在头脑中构建起知识结构和脉络。

3.高中思想政治课议题式翻转课堂教学法的课后評价

第一，搜集过程学习资料作为多元评价的依据。虽然建议从考试成绩中除去那些非学术性的考虑因素，这样对学生掌握知识能有更为准确的认识和把握，但是不建议同时忽略学生的努力行为、参与程度和课堂表现等其他标准，因为这些因素对教师后续进行课堂设计优化反思，进一步把握学生学情有至关重要的作用。因此，在议题式翻转课堂教学中，课前学生会拿到自学资料与导学案，课中学生会在学案上记录讨论过程与结论，这些过程性学习资料，都可以作为学生行为评价的依据，一方面可以督促学生认真完成，尽可能达到良好的学习效果，另一方面教师可以通过学案的查阅把握学生学习的疑难点、体验参与的愉快度以及个人收获丰富与否。教师也可以给予学生自评和组内互评的机会，让学生评估自己的学习成效，并给同学提出建设性的帮助意见，这样对培养学生的终身学习能力有促进作用。

第二，注重過程性评价与终结性评价协力相倚。教师要清楚学生的知识或技能应达到何种水平，因此除了阐明学习内容，教师还要告诉学生达到怎样的水平才算完成本课目标。在议题式翻转课堂教学中评估学生的表现以及教师课程目标的完成度时，可以采取四级评分标准：一级代表理解力或表现力的最低水平，二级表示虽然有一定的理解力和表现力，但还存在明显不足，三级代表具备本节课所要求的理解力和表现力，四级表示理解力和表现力已经达到较高水平，等级后再附上针对性评语。这样的分级能让教师对学生核心素养培育情况的评价不仅是简单定性，还可以帮助学生了解如何才能提升学习效果。

议题式翻转课堂教学法的提出和使用，是传统教学方法的创新，是思想政治教学思路的创新，是在充分利用信息化教育资源的前提下，推进思想政治教学改革、提升思想政治教学质量、满足学生个性化学习需求的创新。但议题式翻转课堂教学法仍需要专家学者深入研究，需要一线教师的实践探索，从而在思想政治课堂教学中充分发挥作用，提高课堂教学质量，使学生在互动和交流中提高自主探究能力，培养核心素养。

参考文献：

[1]米卫娜，李彩芳.高中思想政治课议题式教学的运行逻辑探赜[J].当代教育理论与实践，2023，15（01）：40-44.

[2]方拥香，陈春芳.高中政治议题式翻转课堂教学创新研究[J].教学与管理，2022（16）：35-39.

[3]刘自英.高中思想政治课议题式教学下的课堂观察[J].教育观察， 2021，10（11）：126-128.

[4]常军龙.如何提高思想政治课教学质量[J].科教导刊，2020（04）： 124-125.

[5]骆霞.在线翻转课堂议题式教学培育学生核心素养的探索———以《民主监督：守望公共家园》为例[J].思想政治课研究，2020（03）：136-139+103.

[6]余晚霞.翻转课堂与思想政治课教学[J].中学政治教学参考，2016（15）：41-42.

[7]陈香珠.基于翻转课堂的“思想道德修养与法律基础”对话式教学改革的思考[J].福建教育学院学报，2015，16（10）：68-71.

[8]任红霞.翻转课堂教学模式的运用[J].中学政治教学参考，2015（12）：39-41.

Discuss on Topic Flipped Classroom Teaching in Senior Middle School Ideological and Political Courses

Gao Jiaxin， Wu Xia

（Changchun Normal University， Jilin Province， Changchun 130031， China）

Abstract： Topic based flipped classroom teaching method is a combination of flipped classroom and topic based teaching method， guided by the new curriculum reform concept， with the goal of effectively cultivating students’ core competence， using flipped classroom as a means， and with topics throughout classroom activities， emphasizing cooperation and interaction between teachers and students， encouraging students to share ideas， guiding students to actively construct subject knowledge frameworks， and establishing correct emotional attitudes and values. When teachers adopt the topic based flipped classroom teaching method in high school ideological and political courses， they should carefully design and apply it in the stages of pre class preparation， in class implementation， and post class evaluation to better cultivate students’ ideological and political literacy.

Key words： senior middle school ideological and political education； topic based flipped classroom； teaching methods； preparation beforeclass； implementduringclass； postclassevaluation