学科渗透德育打好人生底色

数学是小学教育教学的重要组成部分。学生通过学习数学知识，不仅能夯实数学基础，提高知识掌握能力，还能促进自身核心素养的发展。在核心素养视域下开展小学数学德育渗透策略，有益于培养学生良好的学习、生活习惯，引导学生树立正确的学习观念，使学生清晰地认识到数学知识与德育元素之间的关系，以此促进学生核心素养的发展。

创设德育教学情境，增强思想认知观念

受传统教学理念的影响，部分教师在教学过程中常采用单一的教学模式，这不仅会降低学生的学习兴趣，还难以落实德育渗透的策略需要，不能切实凸显小学数学课堂的教育价值。对此，教师应优化教育教学模式，重视德育渗透在数学课堂的教育价值，以此促进学生思想认知观念的更新和发展。基于此，教师可为学生创设德育教学情境，使情境内容与学生身心发展相契合，从而充分调动学生的主观能动性，真正让学生在情境中获得共鸣，以此有效提高学生对知识的掌握能力，进而强化学生的思想道德观念。

以“节约用水”的教学为例，课程目标是通过了解淡水资源匮乏的危害，让学生树立节约用水的环保意识。对此，教师可为学生创设教学情境，如出示谜语“用手抓不住，用嘴存得住”，通过猜谜语的形式引入课程主题。其次，教师可提出问题：“同学们，你们知道3月22日是什么节日吗？有哪位同学知道这个节日的由来？”在问题的驱动下，学生了解到3月22日是世界水日，目的是呼吁世界人民珍惜水资源，节约水资源。再次，教师可为学生播放相关纪录片，让学生通过视频感受到在淡水资源短缺的国家人民生存的艰难，以及我国在淡水资源保护方面所做的贡献。最后，引申到学生实际生活中，为学生创设劝导情境，让学生劝诫浪费水资源的同学。通过自我表达和真实情境的创设，能使学生充分认识到水资源的宝贵，并反思自己在生活中的浪费行为，从而形成爱护水资源的价值观念。

纠正不良学习习惯，形成严谨数学思维

在小学数学教学中，教师的主要任务不仅是要培养学生对数学知识的掌握能力，同时也要引导学生在数学课堂形成严谨的学习态度，在今后的学习和生活中严于律己，为今后的全面发展奠定基础。对此，教师在教学过程中，要引导学生养成良好的学习习惯，对学习数学知识保持乐观、正向的学习态度，进而形成严谨的数学思维。

以“分数除法”的教学为例，在本节课程，教师不仅要让学生掌握分数除法的运算方法，提高解题能力，还要让学生在运算过程中养成认真审题、细心检查的严谨数学思维，纠正在运算中的不良习惯，有效提高运算准确率，从而养成良好的学习习惯。对此，在学生掌握分数除法的运算技巧后，教师可为学生出示例题，要求学生边审题边思考。在学生计算过程中，教师可通过观察将学生在计算中普遍出现的问题实时整理在电子白板中，提醒学生及时规避问题，以得出正确结果。在学生运算结束后，教师可引导学生进行验算，分析出现错误的原因，并纠正错误，形成认真审题、自觉检查的良好学习习惯。同时，教师还可组织学生进行交换批改，让学生在批阅其他学生的习题时意识到自身存在的问题，进而有效提高对知识的掌握能力。

教师通过纠正学生的不良学习习惯，能让学生清楚地认识到自己在运算中出现的问题，并不断引导学生向更深层次发展。同时，也能使学生在今后的数学练习中保持严谨的运算态度，反复验算习题内容，并保持对数学知识的学习热情，以养成正向的学习习惯，最终促进数学思维的发展。

组织实践探究活动，培养团队合作意识

部分小学教师在教学时，大多局限于教室内，这虽然能让学生提高知识素养和学习能力，但不利于学生的道德品质和综合素养的发展。基于此，教师可开展实践探究活动，在活动中培养学生的团队合作意识、规则意识和协作精神，以此促进学生道德素养的发展。此外，教师还可为学生创设驱动性任务，让学生通过战胜困难、互帮互助等环节，培养坚韧不拔的品质和责任感。

以“确定起跑线”的教学为例，课程目标主要是让学生在学习圆的相关知识的基础上，运用圆的周长公式解决实际问题，确定跑道的起跑线，让学生在实践互动中体会到数学与生活的联系。首先，教师可对学生进行合理分组，并为学生出示跑道的图片，提出数学问题：“你们觉得起跑线与数学知识之间有什么关系？与哪个单元的知识有关系？”其次，在学生的探究兴趣被充分调动后，教师可鼓励学生进行小组探究，运用所学知识确定起跑线的位置。在学生讨论完毕后，教师可带领学生到户外操场进行实践，让学生在实践中体会到小组合作的重要价值以及数学知识与实际生活之间的联系。最后，教师可引导学生整合实践数据，得出最终结论：可以运用圆的周长公式推算起跑线的位置。

通过实践探究活动，能拓宽学生的知识视野，使其切实感受到数学知识的魅力和价值。此外，实践探究活动的创设还能培养学生的团队合作意识、协作能力和人际交往能力，使学生更加积极地参与到实践探究活动中，最终实现综合素养的发展。

家校共育，强化德育教学效果

家校共育强调教师与家长的相互配合，从而发挥出“一加一大于二”的效果。

将家校共育手段应用于小学数学课堂德育渗透策略中，有助于拉近家长和教师的关系。一方面能让家长了解到教师的教学方法和教学策略，丰富家庭教育观念；另一方面能让家长深刻理解“家校一体”的教学观念，形成家校联动，最终促进学生正确价值观的形成与发展。

以“扇形统计图”的教学为例，教师可聚焦于家庭教育，为学生和家长设计一项具有德育意义的亲子作业。比如，教师可为学生布置一项实践探索作业，要求学生与家长借助多种方式搜集资料，探究我国各地区每年的植被覆盖情况，并结合实际案例分析产生此现象的原因。家长在与孩子共同探究的过程中，要重点向孩子介绍我国植被覆盖较少的地区，以及辛勤付出的植树人，让孩子在搜集资料的同时感受到植树人的奉献精神。在成果展示阶段，教师可将学生汇报中的信息进行整合。同时，也可为学生播放纪录片《撒哈拉沙漠》，让学生通过生动形象的视频影像了解到沙漠植树人的辛苦付出以及取得的成就。最后，教师可要求家长与学生共同制作“保护森林，爱护环境”手抄报，并配以文字和扇形统计图，以此逐步强化学生的数据意识，进而有效凸显小学数学德育教学效果。

将家庭教育与学校教育进行紧密融合，有利于学生夯实基础知识，也能使家长更系统地了解到学生在校所学知识的价值。同时，家长通过与孩子共同完成亲子作业，不仅能拉近亲子间的距离，还能让孩子获得更多的知识经验，以此有效形成家校联动，最终促进孩子形成完整的数学观念和思维。

基于核心素养下的小学数学德育渗透策略实施中，教师要充分发挥德育的价值，并通过创设德育教学情境、纠正学生不良学习习惯、组织实践探究活动等方式，充分发挥德育的育人价值，促进学生在学习数学知识的同时提高道德品质。