家园共育助力孩子自理成长

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出“适当照顾、呵护幼儿，不过度保护和包办代替”的要求。基于此，教师要立足大班幼儿的生活自理能力水平，有意识地指导其掌握新的生活技能，使他们在模仿、实际操作与自我服务中形成良好生活自理习惯，提升生活自理能力。在上述过程中，家庭教育的作用不可忽视。幼儿园要加强家园共育，在幼儿园与家庭合作过程中形成教育合力，高效培养大班幼儿生活自理能力。

制订计划，逐步培养幼儿生活自理能力

科学的育人计划是家园共育顺利、高效实施的基础，对培养大班幼儿生活自理能力尤为关键。一方面，大班幼儿思维、认知尚不成熟，需要教师与家长提前考虑育人过程中的细节，规避突发状况时手足无措、手忙脚乱等问题；另一方面能为家长、教师合作育人提供明确方向，从而设计出更加科学、合理的育人策略。

因此，教师与家长要制订共育计划，列举大班幼儿生活自理能力培养项目，细化教育内容，并设计育人目标，保障家园共育的方向、内容与目标一致。

例如，教师和家长可立足大班幼儿认知发展和身心发展情况，结合《指南》，设计“调节衣物”“系鞋带”“整理物品”等生活自理能力培养项目，在此基础上细化教学内容，如“调节衣物”可以设计“能够正确认识‘冷’与‘热’”“正确认识不同衣物对应的保暖御寒效果”“根据天气变化自主选择衣物”“根据自身感受增减衣物”等主题，并设计目标：知道根据冷热增减衣服、会自己系鞋带等。

家长和教师共同设计育人计划，能统一共育内容、方向与目的，为培养大班幼儿生活自理能力提供依据，提升家园共育对大班幼儿生活自理能力的培养质量和效果。

统一方式，通过生活培养幼儿自理能力

教师和家长的育人方式也至关重要，只有双方育人方式一致，才能延续幼儿园教育，形成教育合力，进一步巩固、强化大班幼儿生活自理能力，达到事半功倍的育人效果。教师具备较高专业能力和专业素养，相比家庭教育更具科学性、有效性，教师要主动向家长传达幼儿园育人理念、方式，通过鼓励推动幼儿自我服务，表扬与之相关的行为或学习成果，激发幼儿内在自理欲望，促使其在生活实际中主动自理。

例如，大班幼儿自尊心与自信心渐趋增强，在学习和生活中渴望得到外界的肯定、认同与表扬，希望获得成就感与自豪感。教师应根据相关经验和教育理论了解大班幼儿的情感发展状况，及时调整教育策略，在大班幼儿完成任务、进行自理实践或相关行为时给予及时的鼓励与表扬。因此，教师可在开学之初组织家长会，与家长面对面交流幼儿情感发展情况，让家长明晰大班幼儿渴望得到肯定、表扬的情感发展特点，并通过图文、表格以及教育理论等形式向家长传达鼓励式教育法，提升家长的认同感，从而在生活实际中转变教育方法，为幼儿发展构建良好环境，发挥家园共育的作用。

通过家长会输出正确的教育理念与方法，能统一家园共育形式，以提供正向情绪价值为立足点，使大班幼儿发挥主观能动性，自觉服务自我，将掌握的生活自理技能应用到实际中，持续发展生活自理能力。

家长参与，全面培养幼儿生活自理能力

家长作为家园共育的一分子，不仅要配合教师完成育人任务，还要参与到育人过程中，了解幼儿生活自理能力中的不足，并给予适当指导，在生活中加以强化，从教育、生活两方面培养大班幼儿生活自理能力。因此，教师可邀请家长参与健康领域活动，共同培养大班幼儿生活自理能力。

例如，教师可针对区域游戏材料的整理，设计“找朋友”主题活动，提前与家长协调好活动的开展时间，邀请家长参与。主题活动的开始阶段，教师可先向幼儿讲解物品分类的方法与标准，如依据物品属性分类，可分为书籍、玩具、服装等；依据功能分类，可分为裁剪类、纸张类、工具类等。随后，为幼儿准备相应的物品，如各类书籍、玩具、工具等，进而引导幼儿尝试自主分类。开展亲子游戏时，将家长和幼儿相邻的两条腿绑定，双方共同将大量物品按照一定标准分类。游戏中，由家长进行更细致的教育引导，如讲解物品的形态、功能以及灵活分类的方法等，以此循序渐进地培养大班幼儿物品整理能力，使幼儿在主题活动后可将自理技能运用于生活实际，有效培养大班幼儿生活自理能力。

不仅如此，教师还可邀请家长参与其他育人活动，如区域游戏、教育活动等，让家长以旁观者角色观察幼儿自理能力方面的不足，从而更具针对性地对幼儿进行指导与锻炼，加强家园共育，有效培养大班幼儿生活自理能力。

布置任务，共同构建幼儿生活自理空间

将生活自理能力应用到生活实际，并持续发展生活自理能力同样重要。教师可在幼儿园培养大班幼儿生活自理能力的基础上布置家庭自理任务。家庭是幼儿进行生活实践的重要场所，涵盖幼儿能力发展的多个方面，能推动大班幼儿综合性运用生活自理技能，进一步发展生活自理能力。但教师难以了解幼儿在生活中的表现和家庭自理任务的完成情况，因此，教师要主动与家长取得联系，由家长记录幼儿家庭自理任务完成过程和其在生活中表现出的自我服务行为，并分析幼儿生活自理能力发展情况，为后续培养大班幼儿生活自理能力奠定基础。

例如，教师在开展主题教育活动后，可布置“整理自己房间或客厅”的家庭自理任务，并通过互联网发送给家长，让家长为幼儿完成家庭自理任务提供空间，并注意记录，发送给教师。教师依据收到信息的顺序，依次与家长分析幼儿在任务中的表现，如对物品分类相关内容记忆深刻，能在任务中快速整理杂乱的物品，并放置对应位置，但缺乏变通性、灵活性等。针对幼儿表现出的不足，教师与家长要共同探究解决办法，如家长在生活中对幼儿加以锻炼，教师在教学中加强引导，使幼儿真正做到融会贯通。在此基础上，教师可让家长记录幼儿在生活中自觉进行的自我服务行为，双方再次评估幼儿生活自理能力，为后续开展幼儿园教育活动与家长指导提供信息支持。

通过设计家庭自理任务，协同家长分析幼儿生活自理能力发展状况，一方面能让家长了解幼儿的进步情况，并意识到培养幼儿生活自理能力的价值；另一方面能为后续教育活动的设计提供数据支持，保障幼儿园教育贴合幼儿发展情况，达到理想育人效果。

培养大班幼儿生活自理能力，是《指南》在幼儿园教育中的具体落实，能保障幼儿身心健康发展，促进幼儿形成良好生活习惯。通过制订家园共育计划、统一家园共育方式、邀请家长参与活动、布置家庭自理任务四个方面，能有效整合家庭与幼儿园的教育力量，形成教育合力，培养幼儿生活自理能力，为幼儿后续全面发展构建基础。