幼儿园自主活动课程的构建与实施

□江苏省泰州市兴化市陶庄镇中心幼儿园 朱庆平

幼儿园构建与实施自主活动课程，能够让园内充满有趣的活动，吸引幼儿以多种方式展开探索，快乐地参与到实践之中，获得可持续发展。本文以促进幼儿园课程建设为目的，采取文献分析等方法对幼儿园自主活动课程的构建与实施进行研究，并从以下几点提出参考建议：坚持以人为本，明确课程理念；发挥育人价值，设计课程目标；增强幼儿体验，改进课程环境；结合活动内容，加强课程指导；做好教学反思，开展课程评价。

当前，随着教育改革的不断深入，促进幼儿教育高质量发展已经成为教育工作的主要发展目标，而课程作为幼儿园教育工作的核心，其在落实教育发展目标方面发挥着至关重要的作用。所以，促进幼儿教育高质量发展的关键就是构建并实施优质课程。自主活动是促进幼儿综合发展的主渠道和最佳途径，满足了幼儿对多方面的需求和想象，使他们在活动中自然地表达对客观世界的理解和认识，并在实践中提升综合能力，获得全面发展。基于此，幼儿园应立足幼儿的成长需要，利用多元资源，探索科学合理的自主活动课程建设方案，促进自主活动课程的实施。

一、坚持儿童本位，明确课程理念

自主活动课程是为儿童建设的而不是为教师或家长建设的。儿童需要在自主活动中调动各种感官进行体验、学习，在实践中延伸、扩展自身经验，因此，坚持儿童本位是课程建设的基本原则。在突出儿童本位的基础上，幼儿园还应根据办园要求确定课程理念，为自主活动课程的构建与实施提供思想指引。

课程理念指的是用怎样的价值观来建设课程，其中包含如何看待课程与幼儿生活的关系、如何构建课程环境、如何看待教师作用的发挥等。在理念的指引下，幼儿园自主活动课程的构建与实施能够着眼儿童的健康成长，为其终身发展奠定基础。

游戏是儿童的天性，也是幼儿园自主活动的重要组成部分，游戏中蕴含了儿童发展的无限潜能和生长内驱力。为培养身心健康、善于思考、富有个性、有创新能力和团队协作能力的幼儿，就要珍视游戏的独特价值。基于此，为了调整课程结构，促进幼儿在自由、自主的游戏中获得全面发展，我园着手进行安吉游戏教育理念下的自主游戏课程建设。课程建设坚持儿童本位的基本准则，明确“回归游戏、综合体验、混龄互动、健康成长”的课程理念，以“爱”“冒险”“投入”“喜悦”“反思”为关键词，不断为幼儿游戏创造条件，完善课程环境，优化课程内容，促进自主游戏的有效开展。

综上，在儿童本位基本原则的引导下，在课程理念的指导下，幼儿园自主活动课程的构建与实施应围绕幼儿喜爱的游戏而展开，协调课程建设中的多种元素，完善课程体系，持续为幼儿健康成长提供支持，奠定促进幼儿未来发展的基础。

二、发挥育人价值，设计课程目标

课程目标体现了课程理念的内涵，突出了课程的育人价值，为课程的构建与实施提供了方向。在自主活动课程的构建与实施过程中，首先，幼儿园要准确认识到课程目标在幼儿园教育目标体系中的位置，明确教育目的、培养目标、课程目标、教育活动目标之间的关系。其次，科学、系统建构课程目标。根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿园在自主活动课程中对幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展提出合理期望，让幼儿在活动中能够获得正确的教育引导与基本的和有质量的教育支持。

例如，在大班以“传球”为主题的自主活动中，课程目标突出了幼儿在健康方面的发展，即“锻炼幼儿的快速反应能力，锻炼幼儿手的敏捷度；增强幼儿的合作意识，培养集体主义感”。再如，在区域自主游戏中，教师利用角色区、美工区、音乐区环境设计了“小小理发店”主题课程，课程目标包含了社会、艺术等领域的期望：通过角色游戏“理发店”，提高幼儿的社会交往能力；通过在美工区设计发型及制作夏季娃娃的各种发型，提高幼儿的审美能力；通过音乐区表演歌曲“理发店”，让幼儿进一步熟悉歌曲。这样的课程目标体现了对幼儿的多维度要求，促进了幼儿的综合发展。

最后，在自主活动中不断完善并实现课程目标。课程目标是课程整体实施结果的预先规定，它更多反映的是幼儿园对课程实施效果的良好主观愿望。但是，由于幼儿的实际情况，自主活动课程在实施过程中常常面临各种新情况、新问题，导致活动难以完成全部目标要求或者出现偏离目标的情况。对此，幼儿园需要结合课程实施的具体情况对预设的课程目标进行逐层分解、细化，通过幼儿的自主活动努力实现相应目标，并不断进行修正与完善，确保课程目标真正契合幼儿的成长，能够促进自主活动课程规范化、高质量发展。

三、增强幼儿体验，改进课程环境

幼儿正处于活泼好动的年龄，对于外界新鲜事物具有强烈的好奇心，幼儿园必须为幼儿提供一个愉快、和谐的环境，引导幼儿自愿参与到学习活动中，这样就可以增强幼儿的体验，提高幼儿参与活动的积极性，促进幼儿身心的协调发展。基于此，幼儿园在自主活动课程的构建与实施过程中，应着重突出增强幼儿的体验，构建多元化的活动环境，让幼儿在与环境的互动中主动展开各种探索活动，实现自由发展。例如，幼儿园可以基于安吉游戏教育理念构建自主活动课程，通过户外游戏优化园内环境，支持幼儿的自由活动。在课程环境创设中，幼儿园可以采取如下措施。

（一）创设自然野趣的环境，满足幼儿需要

为幼儿游戏创设自然野趣的环境是开展自主游戏课程的基本条件。沙水是最自然的环境资源，幼儿园可以将杂草丛生的废旧沙池改造成沙水区，引导幼儿对自然展开无限探索。在涂鸦区、沙水区附近，安装足量且适合不同使用高度需求的水池、水龙头或水管。充足的水龙头数量，一定程度上避免了幼儿的拥挤和等待。水龙头的多种高度既符合不同年龄幼儿身高的不同特点，又照顾到他们洗手、洗脚等不同需求。创设满足幼儿多种感官刺激的地面环境，如草坪、沙地、土坡、塑胶地、水泥地等多样性的地面。改造操场的大型户外玩具建成土坡，搭建高低起伏的坡地、创设多变的涂鸦环境，投放粗细不同的木桩、大小不一的石头，给幼儿带来不一样的体验感受。

（二）投放低结构游戏材料，支持幼儿游戏

投放低结构、灵活多样且具有挑战性的游戏材料，鼓励和支持幼儿参与游戏材料投放的过程，让他们做游戏的主人。幼儿园应根据幼儿的需求，在涂鸦区投放不同类型的画笔、板刷、滚刷、海绵擦、颜料、调色盘，而且幼儿收集来的木块、石头、落叶也都成为涂鸦的素材；在小树林增加了滑索、爬梯、悬吊绳索、秋千等不同难度的攀爬材料；在沙水区投放不同型号和材质的管子、铲子、水桶；在建构区及综合搭建区投放可移动、可组合的长板、梯子等游戏材料，为幼儿的自主游戏提供材料支持。在活动中，幼儿自主控制游戏过程和选择材料，去哪玩、和谁玩、怎么玩完全自愿自主，低结构且分量不轻的长板、木箱、梯子都由他们自由取放。幼儿根据自己的运动能力水平自主控制游戏强度，在搬、拉、拽等动作中使大肌肉得到发展，在攀爬、平衡游戏中提高动作的协调性和灵活性，在游戏材料的搬运中增强力量和提高耐力，实现身体发展的各项目标。

此外，为了支持幼儿全身心投入游戏，幼儿园还添置足够的收纳、盥洗设施，配备雨靴、游戏服、罩衣、手套、护目镜、安全帽等多样的游戏装备，最大限度支持幼儿的游戏需求。

（三）游戏场地完全开放，提供混龄游戏空间

幼儿园的户外自主游戏场地是完全开放的，每个游戏场地内会有大、中、小不同年龄段的幼儿同时游戏。混龄游戏为幼儿创设了与不同年龄的伙伴交往的机会，他们经常合作开展活动，并在合作中相互帮助，学会认真倾听同伴的想法和建议，学习协商解决问题，实现了共同发展。

综上，自主游戏活动是幼儿园体育活动的重要组织形式，从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会，促进了幼儿的综合发展。在自主游戏活动中，幼儿园优化环境，为课程的有效实施创造了条件，让幼儿在多元情境下获得了运动锻炼，提升了各方面的能力，也实现身心健康成长。

四、结合活动内容，加强课程指导

幼儿园自主活动是幼儿在一定的活动环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。但是，从课程实施的角度来看，幼儿园自主活动并不意味着“放羊”，相反，教师在幼儿活动过程中不可缺位，而是充分发挥主导作用，恰当地采取一定的策略来鼓励和支持幼儿的自发行为，推动课程理念的渗透与课程目标的有效落实。

从实践层面来讲，为保证自主活动课程的有效实施，教师可以运用以下策略对幼儿进行指导：

（1）做好自主活动的旁观者，让幼儿真正成为活动的主人。在户外自由活动中，当幼儿在寻找各种材料进行游戏时，教师应从旁观察而不是急于给出建议。这样才能激发幼儿的创造潜能，让他们在充足的时间和空间中认真思考，体验自主游戏的乐趣。

（2）通过细致观察加强隐性指导。在区域自主游戏中，教师应以平等的身份参与活动，并利用动作、表情、眼神等肢体语言介入幼儿的游戏行为，实施隐性指导，进而优化幼儿的行为，提高自主游戏效果。

（3）慎用直接指导，做好自主活动的支持者。在自主活动中，教师的直接指导十分重要，能够对幼儿产生重要影响。因此，教师可以利用语言、行为等进行指导、启发，让幼儿根据课程目标参与自主活动。当然，这种方式要慎用，避免因过多干预而影响幼儿的自主发展。

综上，在幼儿园自主活动课程实施过程中，教师应做好教育指导，潜移默化地引导幼儿做适宜的事，同时观察幼儿、了解幼儿，不断激发幼儿的思考、行动，让幼儿深度参与到自主活动课程中，促进幼儿健康发展。

五、做好教学反思，开展课程评价

在课程建设过程中，教学反思与课程评价对于有效实施课程、促进幼儿发展、提高教育质量有着至关重要的作用。在自主活动课程的构建与实施的过程中，幼儿园应在课程理念的指引下重视教学反思、关注课程评价，构建适合本园特色的评价体系，逐渐完善幼儿园课程评价实施内容，让评价看得见，促进幼儿的学习与发展，促进、优化自主活动课程的构建与实施。

在课程理念的指引下，幼儿园应以任务驱动下的幼儿自主游戏为核心，以适宜性的课程建构为抓手，以教学反思和课程评价为课程科学性的验证，构建特色园本课程体系。其中，在教学反思与课程评价过程中，幼儿园应以《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，组织教师进行自主活动课程构建与实施情况的反思活动。此外，幼儿园还应组织教师围绕课程建设展开评估研讨，制订符合幼儿园实际的保育教育自评指导手册，从幼儿自评、教师观察、教师自评及他评等不同层次进行评估，从幼儿及教师的发展来验证课程改革的科学性。明确评估周期，将“激发幼儿自主成长的力量”作为重要的评估指标，既有教师对幼儿的评价，也有幼儿自己的评价。每日，幼儿通过讨论、记录与环境的互动进行自我评价及互动，而教师则通过幼儿自主游戏情况对他们进行观察评价；每周，班级开展一次对幼儿观察的统计及反思；每月，管理人员以教学诊断的形式，对教师展开一次班级工作评估；每学期，幼儿园和教师对幼儿展开一次综合评估及研讨。

此外，幼儿园在每学期末组织开展教师课程故事分享及保育老师的教学案例分析，促进教师的自我反思和对幼儿发展的观察评价。教师以幼儿的关注点和兴趣点为契机，挖掘自主活动中的亮点，结合生成课程实施经验，从课程缘起、实施过程、课程反思等方面出发，采用PPT 展示与解说的方式，对课程故事进行梳理与阐述。教师在分析、反思和分享交流中不断积累自主活动课程的构建与实施经验。

教学反思与课程评价是积累课程建设经验、促进课程体系不断完善的必要环节。在自主活动课程构建与实施过程中，幼儿园应重视反思与评价，促进教师和幼儿自觉反思、自主成长，推动科学保育教育理念的落实，全面提升幼儿园课程建设水平。

六、结语

总而言之，自主活动是幼儿健康成长的重要载体，幼儿园加强自主活动课程的构建与实施，能够落实正确的儿童观和教育观，优化活动育人环境，提升课程建设水平。上文结合幼儿园自主活动课程建设，对课程的构建与实施提出了几点建议，希望能为相关研究提供参考，但是其中依然存在诸多不足。幼儿教育工作者应继续展开学习研讨活动，进一步探究幼儿园自主活动课程的构建与实施策略，为后续的幼儿教育工作提供更多的理论支撑和经验借鉴，为幼儿园自主活动课程向更高层次的提升奠定基础。