精心设计问题链 优化阅读教学

柯雪芬

问题链是指教师围绕教学目标，结合学生已有的知识经验，通过设计一系列问题帮助学生深刻理解学习内容，提升学生学习质量的一种教学方式。在阅读教学中，教师经常用问题统领学生的阅读学习，但存在教师提出问题过多或过于琐碎等现象，不能使学生的阅读形成一个有机的整体，而问题链的设计则可以突破这种弊端，使学生的阅读形成一个整体，让学生的阅读更加高效。那么，怎样才能设计出有效的问题链呢？

部编版小学语文教材中每个单元语文要素的编排设计都是教师引领学生阅读学习的重要依据，为学生的阅读指明了方向。在小学阅读教学中，教师紧扣单元语文要素设计问题链，可以帮助学生更加系统地落实语文要素，掌握课堂学习重点，促进学生阅读质量的提升。

以《慈母情深》一课的教学为例。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。教学时，为了让学生体会文本中作者描写的场景、细节中蕴含的感情，教师可设计以下问题链。

问题1：默读课文，说说课文中描写了哪些场景？

问题2：哪些场景给你留下的印象最深刻，请抓住相关词句说明。

问题3：在这些场景中，给你印象最深的是哪个细节？你从这些细节中体会到怎样的思想情感？

上述问题链中，问题1是基础，旨在让学生通过阅读整体感知课文内容。问题2是在问题1的基础上进一步深化，旨在让学生能够就自己感受最深刻的地方进行研读。问题3主要是让学生从课文中描写的细节之处体会课文的思想情感，如“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话中的“攥”一词，教师就要引领学生通过细节感受文本蕴含的情感。这样的问题链设计既关照了单元语文要素目标，又依据课文特点，把学生的阅读紧紧地联系在一起，一环扣一环，层层深入，促进了学生对课文的深刻理解，提升了学生的阅读质量。

文章主题是指文章所要表达的中心思想。部编版小学语文教材以人文主题组织单元结构，每个单元中的课文都是围绕同一主题编排，要想促进学生全面了解与把握文本主题，教师可以课文主题设计问题链，激发学生深入思考，真正解读课文内容。

以《“诺曼底号”遇难记》一课的教学为例。这篇课文主要记叙了哈尔威船长在危险来临时完全不顾个人安危，沉着镇定指挥船上人员脱险的故事，赞扬了哈尔威船长舍己为人的美好品质。围绕课文主题，教师可设计以下问题链。

问题1：危险来临时，船上的人员是什么反应？

问题2：危险来临时，哈尔威船长是怎么做的？他说了些什么？做了些什么？

问题3：哈尔威船长怎样安排船上人员的营救？你觉得他的安排合理吗？

问题4：哈尔威船长为什么命令把船上六十人全部救出去？船上总共有多少人？他为什么会把自己忘了？

问题5：你觉得哈尔威船长有机会被救吗？他为什么没有考虑他自己？你从中感受到哈尔威船长的什么品质？

以上问题主要是从哈尔威船长在危险来临时如何应对等方面进行设计的，通过对这些问题的思考探究，哈尔威船长在危险来临时一心考虑的都是别人，唯独没有他自己，这样可以使学生更加深刻地感受到哈尔威船长的美好品质，凸显出课文的主题。阅读教学中，教师在引导学生阅读文本时，要注重学生对课文主题的把握，只有这样，才能使学生受到思想教育的熏陶，提升其阅读品质。

关键语句即一篇课文的核心句子，整篇课文都是围绕关键语句展开的，可以说关键语句凝聚着一篇文章的重要思想和灵魂。在阅读教学中，教师围绕关键语句设计问题链，可以帮助学生更好地把握文本蕴含的思想内涵，提升学生的阅读品质。

以《珍珠鸟》一课的教学为例。这篇课文的关键语句是“信赖，往往创造出美好的境界”，学生很难理解，教学时，教师就可以围绕该语句设计问题链。

问题1：默读课文，边读边画出“我”是怎样对珍珠鸟进行照料的语句，说说你从中感受到了什么？

问题2：默读课文，画出课文中描写小珍珠鸟是怎样与“我”亲近起来的句子，你从中感受到什么？

问题3：一开始是珍珠鸟对“我”非常信赖，可是为什么最后珍珠鸟的一家都对“我”产生了信赖呢？

问题4：默读课文，说说你感受到的仅仅是鸟对人的信赖吗？你还感受到了什么？为什么说“信赖，往往能够创造出美好的境界”？

案例中，教师紧紧抓住课文中的关键语句，从“珍珠鸟”和“我”两条线设计问题链，可以让学生真正感受到珍珠鸟是怎样与“我”亲近起来的，以及“我”是怎样对珍珠鸟精心照料的，这就为学生更好地理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话提供了条件，促进了学生的高效阅读。作为语文教师，要善于就课文的关键语句处精心设计问题链，这样可以有效突破课堂重点与难点，优化阅读效果。

由于学生阅读经验和认知基础之间的差异，他们对文本内容的理解总会有一些疑惑的地方，教师应针对学生的疑惑处设计问题链，从而答疑解惑，降低学生的学习难度，提升其学习质量。

以《西门豹治邺》一课的教学为例。阅读课文时，学生对课文中“西门豹到了邺县这个地方后，通过调查民情，其实已经知道了巫婆与官绅头子的伎俩，可是为什么没有直接拆穿他们，反而是说河伯娶新娘子那天他也要去看看”这部分内容感到难以理解，他们不明白西门豹为什么要这样做。基于此，教师可设计以下问题链。

问题1：老百姓对河伯娶媳妇是怎样的看法？

问题2：如果西门豹到了邺县后，通过调查民情了解当地田地荒芜的原因，直接对巫婆和官绅头子定罪，能够改变当地人们的生活现状吗？为什么？

问题3：你觉得西门豹对老大爷说河伯娶媳妇那天他也要去看看，这句话中西门豹真的是看河伯娶媳妇吗？你是从哪里看出来的？

问题4：你觉得西门豹这样处理事情的方法好不好？为什么？

案例中，问题1是让学生通过阅读思考了解当地老百姓封建迷信思想严重的现状。问题2～4都是围绕让老百姓亲眼看到巫婆和官绅给河伯娶媳妇是骗人的把戏进行设计的，这样当面对老百姓进行思想教育，可以从根本上改变他们被封建思想迷信影响的陋习，比起西门豹直接惩治巫婆和官绅头子的方法要好得多，体现了西门豹一心为老百姓办好事的高尚品质。

提升学生的思辨阅读与表达能力是语文教学的重要学习内容。在阅读教学中，教师要善于发现可以引领学生思辨阅读的地方，围绕思辨处设计问题链，引发学生对问题的深入思考，提升其思辨阅读与表达能力。

以《鹿角和鹿腿》一课的教学为例。这是一则寓言故事，为了帮助学生深刻领会寓言寓意，课后练习中为学生专门设计了一道可以促進学生深入感受寓言寓意的思辨类练习。教学时，教师可以紧扣课文中的思辨点设计以下问题链。

问题1：鹿对自己的角和腿是怎样的看法？

问题2：你对鹿腿和鹿角的看法是怎样的？

问题3：在平时的生活中，你遇到过类似的事情吗？请结合生活谈谈你对课文的看法？

案例中，教师主要从课文内容入手，让学生在分别感知鹿角和鹿腿特点的基础上，围绕思辨话题谈谈自己的阅读感受。这样的问题链设计，可以使学生的阅读形成一个有机的整体，真正促进学生对寓言寓意的理解，提升学生的阅读质量。

在小学语文阅读教学中，教师依据课文内容特点，精心设计问题链，可以使学生的阅读过程更聚焦，避免课堂中阅读分散现象的产生，而且可以真正抓住阅读教学的重点，让学生在环环相扣的问题中深刻理解课文，实现对文本的深度阅读。

（作者单位：浙江省衢州市柯城区大成小学）

（责任编辑金灿）