“双减”政策背景下小学数学作业设计策略分析

□山东省青岛市即墨区鳌山卫白庙小学 杜风翔

随着时代的发展，教育部门对基础教育越来越重视，对于学生学习负担重的情况颁布了“双减”政策。在“双减”政策下，小学课堂教学和课后作业等教学环节都产生了一定改变。“双减”政策结合不同学段学生的情况及特点，对作业形式以及作业数量都提出了一定的要求。对于小学数学学科来说，数学作业的布置是培养学生的数学思维以及数学能力的关键教学活动，教师应当在“双减”政策要求下提高课后作业质量，进而提高数学教学质效。

一、“双减”政策背景下小学数学作业的意义

（一）提高学生的学习效率

在“双减”政策下，优化小学数学作业设计有助于提高学生的学习效率。在“双减”政策的要求下，教师不断优化小学数学作业的质量，将课堂教学内容和教学目标与课后作业相结合，提高学生对知识的复习效率。教师应结合学生的学习情况将作业设计为不同的形式，让学生通过一项作业的完成培养不同的能力，提高学生的综合学习效率。

（二）提高学生的学习兴趣

在“双减”政策下，优化小学数学作业设计有助于提高学生的学习兴趣。教师设计趣味性强的作业，可以提高学生的学习兴趣，使其高效地完成数学作业。小学生活泼好动，对实践性的活动参与积极性高，教师可以布置实践性的数学作业，激发学生完成作业的热情，提高学生对数学知识的运用能力和掌握程度。同时，教师也应不断优化作业的评价以及修改工作，鼓励以及表扬学生的作业内容以及完成作业的态度，提高学生的学习自信心。

（三）培养学生的数学思维

在“双减”政策下，优化小学数学作业设计有助于培养学生的数学思维。在设计作业时，教师可以将作业的内容与学生的认知以及实际生活环境相结合，引导学生对生活中的数学现象进行分析以及解决，提升学生的数学思维和解决实际数学问题的能力，促进学生数学综合能力的提升。

同时，“双减”政策下的小学数学作业可以设计为实践性的作业形式，引导学生对数学现象进行探究。教师可以在作业设计中融入猜测、实践、推理等不同形式的作业，提升学生的逻辑推理能力，让学生具有良好严谨的思考方式和学习态度，进而促进学生数学思维的发展。

（四）培养学生的综合能力

在“双减”政策下，优化小学数学作业设计有助于培养学生的综合能力。在进行不同的形式的作业设计时，教师可以通过设计小组协作探究的作业形式培养学生的综合能力。

小组共同对一个数学现象以及问题进行探究，可以让学生在协作中树立合作意识，引导学生将数学作业进行合理分析和细化分工，加强学生对不同数学知识的交流，巩固形式数学基础的同时，培养其收集信息能力、整理信息能力、逻辑推理能力、交流合作能力等。

二、“双减”政策背景下小学数学作业的设计方向

（一）趣味性

教师可以将趣味性角度作为优化小学数学作业的设计方向。小学生年龄较小，在生活和学习中对陌生的事物充满好奇心，同时对自身感兴趣的事物有一定的专注度。教师可以将学生的这一成长特点作为课后作业设计的依据，将小学数学作业设计得更加具有趣味性，激发学生的好奇心，进而提高学生的数学学习兴趣，引导学生逐渐爱上数学。

同时，在设计数学作业时，教师可以将学生感兴趣的元素以及现象与数学作业的内容以及形式相结合，提高学生的学习积极性，让学生在完成高质量作业的过程中感受到数学知识的魅力和趣味，进而提高学生的学习兴趣。

（二）实践性

教师可以将实践性角度作为优化小学数学作业的设计方向。小学生对外界的认知多取决于生活环境，教师可以将小学数学作业的完成方式和作业内容与学生的实际生活状况及认知能力联系起来，让学生通过对生活中真实存在的数学现象及数学问题的分析和解决，巩固学生的数学基础。

同时，教师还可以从学生的实际生活经验入手设计数学作业，让学生在运用数学知识进行实践的同时，不断积累生活实践经验，提升学生的数学理论知识和实践应用能力。

（三）开放性

教师可以将开放性角度作为优化小学数学作业的设计方向。小学生的思维方式、学习能力、理解能力等都有所不同，因此，学习进度以及学习深度都有所不同。

小学数学作为一门培养学生高阶思维和多维思考方式的学科，可以引导学生运用数学知识采取不同的方式对问题进行探究。教师可以设计具有开放性的灵活作业，让学生自主思考，引导学生采取不同的数学方法、运用数学思维解决实际问题，提升学生的认知能力，利用量少而质高的作业完善学生的知识体系。

（四）探究性

教师可以将探究性角度作为优化小学数学作业的设计方向。课后作业应当重点培养学生的学习习惯和学习态度，引导学生对不同的学习方法进行尝试，引导学生对知识的学习产生良好的认识。

同时，教师可以将数学结论和观点在作业中进行说明，引导学生结合自身的思考，采取不同的形式对数学现象的产生原因进行探究，进而培养学生的数学思维，促进学生数学核心素养的不断提高。

三、“双减”政策背景下小学数学作业的设计路径

（一）结合教学目标

1.分析教学目标。

在“双减”政策背景下，为优化小学数学作业的设计，教师需要结合教学目标明确作业设计目的。首先，教师应当明确学科的教学目标是课堂教学目标的同时也是作业的教学目标，对教学重点以及难点进行分析，确保作业的设计目的与教学目的一致。

其次，教师应结合学生的学段，确保作业设计内容以及形式都符合学段教学目标，确保作业的设计结构与教学结构相一致，进而在减少作业数量的情况下提高作业的质量。

例如，在青岛出版社三年级下册“两、三位数除以一位数”教学后，教师可以将两三位数除以一位数、商中间有零的除法运算设计到作业中，确保这一作业的设计目标与教学目标相一致。

2.结合课堂教学。

在“双减”政策背景下，为优化小学数学作业的设计，教师需要结合教学目标、课堂教学设计作业。首先，教师应当明确作业内容及作业形式应当与课堂教学内容及教学活动有一定的衔接性和对应性。教师应将课堂教学内容中的重点知识进行提炼，明确作业的设计主题。

其次，教师应当结合课堂教学时的例题讲解思路以及思维方式，为学生布置不同的作业题目，让学生对数学知识进行全面练习，确保学生的思维得到有效锻炼。

例如，在青岛出版社三年级下册“两、三位数除以一位数”教学后，教师可以结合课堂上总结的三位数除以一位数的笔算算法，引导学生对竖式算法进行练习，加深学生对课堂教学内容的理解。

（二）丰富作业形式

1.小组合作探究。

在“双减”政策背景下，为优化小学数学作业的设计，教师需要丰富作业形式，组织学生进行小组合作探究。首先，教师应当结合学生的数学学习情况以及性格特点等，为学生划分不同的数学学习小组，让学生在数学课堂以及课后以小组的形式完成不同的数学问题。教师可以设计统一主题的探究作业，引导学生通过分工的形式共同完成探究作业。

其次，教师应当分析学生的不同数学能力，设置可以发挥学生长处、弥补学生短处的作业，引导学生在小组合作探究中充分提升自身能力的同时，认识到自身的不足，学会向小组其他学生汲取经验，进而提升其数学能力。

例如，在青岛出版社五年级上册二单元“对称、平移与旋转”教学后，教师可以设计要求学生收集不同的图案并进行分析的作业，加深学生对不同图案的认识。学生可以按照小组的形式在学校、家庭、自然界等不同环境中找到符合对称、平移和旋转的图案，通过实践的方式提高学生的学习效果。

2.设计分层作业。

在“双减”政策背景下，为优化小学数学作业的设计，教师需要丰富作业形式，设计分层作业。首先，教师应当对学生进行充分了解，对学生的综合能力及学习态度等进行调查、分类，并结合学生的实际能力将其划分为基础较好、基础一般、基础薄弱三层级。

其次，教师应当为不同层级的学生制定不同的教学目标，结合学生的层级设计不同的作业。教师应当设计基础作业、巩固作业、提升作业等分层作业，提升学生的数学能力，帮助学生对数学学习产生自信心。

例如，在青岛出版社五年级上册二单元“对称、平移与旋转”教学后，教师可以结合学生的能力设计不同难度的作业。对于基础薄弱层的学生，教师可以设计简单图形，引导学生对不同类型的图案以及特点进行认识的作业；对于基础一般层的学生，教师可以设计找出图案中的关键点、线段以及轴等作业；对于基础较好层的学生，教师可以设计绘制不同图案的作业，提升学生的数学能力。

（三）优化作业内容

1.修改错题。

在“双减”政策背景下，为优化小学数学作业的设计，教师需要优化作业内容，增加错题修改作业。教师应当意识到，学生在学习的过程中会有一些知识难以吸收理解，表现在作业及测试中就形成了错题。因此，学生的思维不同，学习效果也有所不同，错误的题目也有所不同。对于教师来说，学生的错题就是高质量的优质作业内容。教师可以对学生的错题进行分析，进而不断完善作业设计。

例如，在青岛出版社六年级上册“分数乘法”教学后，教师可以将学生在课堂中做错以及当时难以理解的题目通过思路分析的方式进行作业设计，引导学生在作业的完成中梳理自身的数学思路以及学习思维，提升学生的数学能力。

2.结合生活实际。

在“双减”政策背景下，为优化小学数学作业的设计，教师需要优化作业内容，结合学生的生活实际设计作业，让学生在生活中可以运用数学知识解决问题。教师应当将学校学习环境与作业设计相结合，引导学生在学校情境下解决常见的数学问题，引导学生在容易理解的情境中巩固数学知识、提升数学能力。

同时，教师还可以结合生活中的超市、家庭用水等情境设计作业的内容，让学生对数学现象产生更加深刻的认识，通过实践调查以及动手实践等方式提高“双减”政策下的作业质量。

例如，在青岛出版社六年级上册“分数乘法”教学后，教师可以将问题设置为学生熟悉的生活场景，让学生对分数这一抽象概念理解得更加深入。教师还可以将分数与水杯的不同水位相结合，引导学生对一瓶水中喝完的水进行计算。

（四）完善作业评价

1.全面掌握学生情况。

在“双减”政策背景下，为优化小学数学作业的设计，教师需要完善作业评价，全面掌握学生的实际情况。教师应当在进行作业评价的过程中，充分结合学生的学习情况及学习能力，客观看待学生的进步。教师应从学生的作业完成态度、作业完成能力、知识点的掌握程度等不同方面对学生的作业进行评价和鼓励，通过积极的评价，引导学生对课堂学习和完成课后作业产生兴趣和动力。

例如，在青岛出版社四年级下册“小数的意义”教学后，教师可以在作业设计中逐渐穿插小数知识点，引导学生再次梳理课堂所学知识。同时，教师应当结合学生的实际情况给予其肯定评价，让学生对做作业产生信心。

2.完善知识体系。

在“双减”政策背景下，为优化小学数学作业的设计，教师需要完善作业评价，对学生的作业成果进行肯定。教师应当对学生的作业内容进行指导和点评，明确学生的学习难点，帮助学生梳理知识体系和知识脉络，继而帮助学生解决学习中的难题。

例如，在青岛出版社四年级下册“小数的意义”教学后，教师可以在作业评价中对学生作业中遇到的问题进行分析和梳理，完善学生的知识结构，让学生对小数的不同计量单位等产生更深的理解。教师还可以结合分数概念，引导学生运用分数知识理解小数知识，加深学生对小数意义的认识。

四、结语

综上所述，小学教育是学生未来学习及生活的基础，优秀的教学方式和教学活动会影响学生的学习态度和学习能力。小学数学教师应高度重视“双减”政策要求，将学生的数学能力通过作业的形式进行巩固和发掘。教师应当从教学目标、作业形式、作业内容、作业评价等方面对学生的能力进行培养，进而提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维，促进学生综合素质的发展。