小学数学计算模块有效教学策略研究与实践

□宁夏回族自治区永宁县园艺小学 张亚霞

随着最新课程标准的颁布，全面重视小学数学计算模块教学，并从更为宽阔的视角探索提高计算模块教学质量的具体对策和基本方法，已然成为小学数学教师推进课堂教学、突破和创新教学模式的基本实现路径，成为培养学生核心素养的重要抓手。本文将对小学数学计算模块有效教学的意义所在、基本原则和具体策略展开讨论，希望可以逐步提高教师对计算模块教学的重视程度，并全面把握高质量开展计算教学的规律。

一、小学数学计算模块有效教学意义所在

（一）全面提高计算模块教学质量

传统的计算模块教学中存在各种各样的问题，如忽视夯实基础、学生兴趣不高、课堂教学被动灌输等。全面地推进对计算模块有效教学的研究，可以促使教师认真分析当前计算模块教学中存在的各种短板和薄弱环节，并积极地运用具有较强针对性的策略来强化计算模块教学的查漏洞和补短板，从而逐步地完善计算教学的各个环节，全面促进计算模块教学质量的提高。

（二）有利于培养学生的核心素养

学生计算能力的高低，其本身就是数学核心素养的重要呈现形式和考查内容。积极地推进对计算模块教学的改革和创新，可以促使教师通过各种方法来加强对学生计算素养的培养，并积极地促使教师树立素质教育思想，在计算教学中借助各种有效的策略来夯实学生计算基础，全面培养学生的数学知识迁移应用能力，有效激发学生计算学习兴趣，从而培养学生的数学核心素养。

（三）有利于提升教师的执教能力

开展计算教学探索，可以促使教师学习关于计算教学的理论知识和基本技能，并在计算教学探索中学习其他优秀教师的教学经验积累和总结，在与优秀教师集体讨论中梳理计算模块教学的新思路、新方法和新策略，全面开拓数学计算教学视野，并在后续的计算教学实践中加强教学反思和实践总结，从而逐步提升数学教师的综合执教能力。

二、小学数学计算模块有效教学实施原则

（一）以生为本原则

从更为宽阔的视角探索开展有效计算教学的策略和模式，其最核心的目的是通过提高计算教学质效来助力核心素养培养目标的落实和提升学生的计算能力。因此，教师要在计算教学探索中遵循以生为本的原则，在生本理念的指引下积极地在计算教学中注重对学生学习兴趣的激发，全面强化夯实学生基础，更加注重发展学生的个性，同时积极地培养学生的计算迁移应用能力，从而在探索中助力核心素养培养目标的落实，促进每名学生的更好发展。

（二）服务教学原则

全面探索小学数学计算模块有效教学的策略，其最直接的目的是解决当前计算模块教学中存在的问题。因此，教师要树立服务教学的思想，以提高计算模块教学质量和助力计算模块教学目标高质量达成为探索工作的直接目的指引，对当前的课堂教法运用、课堂组织流程、课堂基本形态、课堂师生互动模式等进行系统优化和改进，从而促进计算模块教学总体质量和效率的持续提高。

（三）长期探索原则

探索小学数学计算模块高质量教学的具体策略和基本方法，是一项长期性的工作任务，也是教师把握计算教学规律的必由之路。教师需要遵循长期研究和长期实践的原则，并立足计算教学的基本现状和新课标的总体要求，明确计算教学的目标规划，合理对每个阶段探索工作的侧重点和中心任务进行明确，同时还要结合探索工作的实际情况对教学计划进行科学调整，从而真正在长期性的探索中把握计算模块高质量教学的基本规律。

（四）互动交流原则

为探索小学数学计算模块高质量教学的方法，教师需要遵循在开放性探索中进行互动交流的原则，通过集体备课、座谈交流、线上名师远程互动等方式学习优秀教师关于计算教学的有益做法和具体经验积累。教师应在集体讨论中对当前计算教学的基本现状和存在的问题进行认真研究，从而真正在长期性计算教学探索中拓宽计算教学思维和教学视野，为高质量的计算模块教学铺路架桥。

三、小学数学计算模块有效教学实施策略

（一）运用多种策略，夯实计算基础

学生的计算基础是影响小学数学计算模块高质量教学的重要因素。试想，如果学生连最简单的计算概念都难以扎实地掌握，连最基本的计算方法都不理解，那么我们对学生计算能力的培养将成为空谈。因此，教师需要充分理解计算教学中夯实学生计算基础、丰富知识储备的重要性，并综合借助各种手段和策略来有效加强计算基础知识技能的讲解，从而逐步夯实学生计算根基，为学生后续的厚积薄发及核心素养培养创造良好的前提条件。

例如，在讲解“除数是一位数的除法”小节内容时，教师可以梳理该节课包含的基础知识，并借助思维导图为学生呈现。如，该节课包含口算除法和笔算除法两个核心知识点，教师可以在思维导图上对这些知识点进行呈现，并借助☆、△等符号标注学习的重难点与核心点，同时借助幻灯片对这些核心知识点进行具体化讲解，还要在讲解中列出不同的案例，加强讲练结合，不断深化学生对这些核心内容的学习和理解。此外，教师要结合学生容易产生知识“回生”的情况制定合理的复习计划，确保打牢学生计算学习根基。

（二）引入竞赛活动，激发计算热情

小学生很喜欢参与教师组织的各种游戏活动，也能够在游戏活动中积极地进行探索和思考，踊跃地与同伴进行沟通和交流。教师要精准把握该阶段学生的基本认知特点，并在计算模块教学中通过引入各式各样的竞赛游戏活动来实现计算教学的活动引领和寓教于乐，从而有效激发学生的计算学习热情，逐步加深学生对计算模块内容的学习和理解。

例如，在讲解“两位数乘两位数”小节内容时，教师可以组织开展以“两位数乘两位数计算大比拼”为主题的计算竞赛活动。教师应立足学生的计算基础、知识储备、个人计算能力等，将学生划分为不同的计算竞赛小组，并引导学生分小组对两位数乘两位数的算理、算法、计算技巧等进行讨论，做好活动准备。之后，教师运用电子白板展示几组关于两位数乘两位数的计算题目，让不同小组结合本组的具体情况，选派对应的成员登台作答计算题目，并结合不同学生计算的正确率、计算的方法运用等对其进行评价，并评选出优胜者。同时，积极在活动中给予学生指导，真正在加强活动引领中不断激发学生计算学习热情，加深学生对两位数乘两位数计算规律的认识和理解。

（三）组织合作学习，培养计算思维

如何培养学生的计算学习思维，如何逐步将学生在计算模块内容的学习引向纵深，是教师推进计算模块教学探索的重要讨论课题。当前课堂教学中存在一定的填鸭式教学情况，导致课堂师生的互动交流频率降低，学生的学习积极性得不到激发，学习思维得不到指引。因此，教师要立足当前计算教学中存在的问题，恰当引入合作学习法，转变计算模块教学的组织方式，积极突出学生的主体地位，真正在开放性学习中启发学生思维，助力学生计算学习质量的提高。

例如，在讲解“小数的初步认识”小节内容时，教师可以引导学生以小组为具体单位对小数的引入意义、基本特点、加减法等核心内容开展自由式讨论，并引导学生在讨论过程中对简单的小数加、减法算理、算法的深度剖析，一起进行具体计算题目的研究，相互分享计算的经验、计算的新思路，总结计算的具体规律等，让不同学生踊跃发言。教师则立足不同小组的讨论进度、学习困惑等，采用集体讲解、点对点讲解等多种方式给予学生指导。如，小组A 对简单的小数加、减法的算理理解得不透彻，教师则可以结合一个具体的小数加减法案例来为学生分析计算的方法、技巧，帮助学生答疑解惑，助力学生计算学习质量的提高。

（四）借助信息技术，激发计算兴趣

如何让学生对计算模块学习充满浓厚的学习兴趣和求知欲望，是充分发掘计算模块教学潜能的重要一环。从当前的计算模块教学情况来看，部分教师在教学中一般采用“口授+板书”这种相对固定化的教学组方式进行计算教学知识的讲解，导致学生学习兴趣不高、求知欲望低下。因此，教师需要充分立足当前计算模块教学中存在的突出弊端，引入信息技术对计算模块教学的组织方式、具体策略运用、课堂形态进行大刀阔斧的改进和优化，从而提高计算模块教学的趣味性，为计算模块教学质量的提高注入源头活水。

例如，在讲解“三位数乘两位数”小节内容时，教师可以借助思维导图呈现该节课的计算模块内容，并借助微课视频展示一个关于三位数乘两位数的计算案例，如“234×12=”让学生结合案例初步感知该节课的计算内容构成。同时教师可以借助幻灯片对具体的计算算理、算法进行深度剖析和讲解，并在讲解过程中通过交互式电子白板来加强课堂互动，了解学生计算学习薄弱环节，并为学生提供对应的答疑解惑微课视频，帮助学生查漏补缺，促进学生计算模块内容学习质量的提高。

（五）紧密联系生活，降低理解难度

小学数学计算教学与学生的日常生活具有很强的关联性，开展高质量的计算教学，其最终的目的也是引导学生以数学计算知识为工具来解决日常生活问题。因此，教师要充分认识到计算模块的教学特点，在后续的计算教学中充分结合具体的教学内容融入生活化案例和生活化元素，让学生在具体的生活场景中对相关计算知识进行学习、理解和应用，从而降低学生的学习难度系数，促进学生知识迁移能力的提升。

例如，在讲解“除数是两位数的除法”小节内容时，教师可以为学生展示一个生活化案例，如在操场进行排队。班级一共有36 人，每队排6 个，可以排几队？让学生结合生活中的场景问题和案例对除数是两位数的除法算理、算法进行思考。教师则可以继续借助生活化案例对除数是两位数的除法算理、算法、计算注意事项等核心主题内容进行讲解，并在后续的作业设计中为学生布置生活化迁移应用作业。如，引导学生结合除数是两位数除法知识解决生活问题等，真正在生活化教学中降低学生计算学习难度系数，促进学生计算素养的培养。

（六）完善评价机制，强化评价督促

在计算教学结束之后开展有效的教学评价，能够充分了解学生计算模块学习薄弱点和促进学生查漏补缺。从当前的计算教学情况来看，存在计算教学评价方式固定化、单一化且评价中更加注重结果性评价的问题，难以精准地反映学生的学习情况，不利于学生更好地进行改进。因此，教师需要充分立足当前计算模块教学评价中存在的问题，落实多元化评价机制的建立，对每名学生的计算模块学习情况进行系统化考核与客观化评价，从而促进学生有针对性地进行查漏补缺。

例如，在讲解“小数的意义和性质”小节内容时，教师可以将计算模块内容学习情况纳入对该节课学习内容的总体评价中，同时还要提高评价的具体分值占比，并定期对评价数据进行汇总和量化，公布计算模块内容学习成绩、学习进退步情况等，激发学生的学习自觉性。同时，教师应丰富评价形式，引入学生互动评价、学生自我诊断评价、教师综合评价等，从不同的视角对不同学生在计算模块学习中的情况进行考核和评价。教师还要更加关注过程性评价，如加强对学生计算学习方法、计算学习态度等的评价，并结合发现的问题为学生制订改进策略，助力学生计算素养的培养。

（七）构建线上空间，拓宽学习路径

传统的计算模块教学一般在固定的时间和固定的场所进行，难免使学生的学习路径固化、学习渠道单一、学习视野狭窄，在一定程度上制约着计算模块教学质量和效果的提高。因此，教师需要充分立足当前计算模块教学中遇到的短板，创新计算模块教学思路，合理挖掘新媒体的应用优势，以此构建线上学习空间，从而拓宽学生的计算学习路径和渠道，为更好地培养学生计算综合素养奠定坚实的基础。

例如，在讲解“小数的加法和减法”小节内容时，教师可以申请QQ 交流群，并每天在群里推送学生计算学习的进退步情况，分享计算学习方法；借助线上直播的方式进行一对一或者一对多的答疑解惑；为学生提供多元化的计算主题学习资源，如微课视频资源、PPT 课件资源等，真正发挥线上平台的教育优势，助力学生计算能力的提升。

四、结语

综上所述，计算是小学数学教学的重要内容，开展高质量的计算模块教学，有利于帮助学生把握计算学习规律、提升学生的计算综合素养。小学数学教师要重视计算模块教学研究，积极地在计算教学实践中运用多种策略，夯实学生的计算基础；引入竞赛活动，激发其计算热情；组织合作学习，培养其计算思维；借助信息技术，激发其计算兴趣；紧密联系生活，降低其理解难度；完善评价机制，强化评价督促；构建线上空间，拓宽学习路径等，从而真正地借助合理与恰当的计算教学方法来突破计算模块教学瓶颈，为更好地培养学生的计算能力和数学核心素养奠定坚实的基础。