高校“青马工程”教育体系的构建探析——以右江民族医学院为例

王长丽,叶广彬,银联飞,甘霖霖,许世华,宾晓芸

右江民族医学院:1.团委;2.医学影像学院;3.马克思主义学院;4.基础医学院, 广西 百色 533000

“青马工程”全称“青年马克思主义者培养工程”,是共青团中央启动的一项长期性、战略性、系统性、科学性的教育工程,旨在通过教育培训和实践锻炼等方式,用先进理论武装头脑,不断坚定青年的理想信仰,提升青年政治理论和思想政治素质与实践创新能力;充分搭建平台让青年接触基层、了解社会、投身实践,提高实践创新能力和组织协调能力,着力培养一大批有“志气、骨气、底气”的社会主义事业可靠的建设者和接班人[1]。在2016年国家颁布的《中长期青年发展规划(2016—2025年)》中,“青马工程”被列为重点项目进行部署,充分证明党和国家对“青马工程”教育的高度重视。加强和改进“青马工程”教育,是高校深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,事关国家兴旺发达和党的事业是否后继有人,是贯彻落实党的群团工作会议精神和全国高校思想政治会议精神的具体体现。

文章以右江民族医学院“青马工程123454建设工程”为例,探索新形势下“青马工程”培养的内容创新、方法创新和机制创新,建立全方位、多元化和可持续的“青马工程”教育体系[2],以期总结出一套符合新时期青年工作需求、满足高等教育规律和西部民族地区办学实际的青年马克思主义者培养模式,为开展相关工作提供参考借鉴。

1 “青马工程”教育目前存在的问题

“青马工程”自2007年实施以来,各高校高度重视,不断探索完善培养模式,深入推进教育理论研究,改进教学实施体系,不断革新教学方式方法,使青年综合素质得到不断提升[3-4],先进典型不断涌现,为社会主义建设事业培养了大量合格建设者和优秀接班人[5-6],充分彰显了“青马工程”教育作为一项战略工程、铸魂工程的重要意义。

随着中国改革开放的不断深入,经济体制、社会结构、利益格局和社会思潮的不断变化,意识形态领域的斗争日益复杂激烈,高校“青马工程”在教学实施过程中仍然存在以下不足之处:一是“青马工程”教育缺乏统筹规划。一些高校长期以来简单地把青马工程教育视为团组织的任务,未将该工作纳入学校教学计划和党委议事范畴,未能充分协调组织、宣传、教务、二级院系等部门形成工作合力,没有形成完整的培养体系,缺乏系统性和科学性,教育效果不尽如人意[7]。二是教学缺乏系统性、有效性。教学内容缺乏新意,理论深度不够,不注重理论与实践相结合;教育形式单一枯燥,课程体系与“青马工程”学员学习培训的实际需要严重脱节[8-9]。三是评价制度缺乏完善性、全面性。多数院校的评价方式简单片面,未能从思想素质、综合能力、影响力等多个层面评价学习成效和教学效果,并且往往缺乏后续的教育反思和强化,“青马工程”教育的有效性凸显不充分[10-11]。

2 高校“青马工程123454”培养体系的构建

“青马工程123454”培养体系构架是坚持“理想信念教育”一个核心,以提升学员的“实践认知”和“综合能力”两大能力为任务,引入“考查评议”“笔试”和“面试”三个选拔要素,在教学过程中注重“理论学习与实践学习相结合”“自主学习与集中学习相结合”“线上学习与线下学习相结合”和“思想提升与能力提升相结合”;构建“理论学习+社会实践+志愿服务+红色教育+自我修缮”五大课程体系,最后通过社会评价法对大学生的“思想素质”“综合能力”“行为典范”和“社会影响”四个维度进行综合评价,以推动“青马工程”教学实践走深、走实、走细。如图1所示。

图1 “青马工程123454”培养体系构架

2.1 坚持一个核心即“理想信念教育”

“青马工程”培养最重要的核心目标就是对青年进行理想信念教育,因此“青马工程”教育必须遵循理想信念形成和发展的规律,即需经历认知、情感、信念、意志、行为五个方面的反复提升与磨炼;应该依照客观规律,将思想引领、价值取向、情感认同、意志磨炼、行为塑造等元素的课程融入教育体系,并且要在实践中不断加以强化和巩固,要让“青马工程”学员对马克思主义的科学性、正确性及其理论体系有深刻的认识和整体性的把握,养成正确的科学世界观,坚信马克思主义是真理,坚信中国制度、坚定中国道路,关注人民、关心社会,积极主动地在新时代建立青春工业,凝聚实现伟大“中国梦”的青春力量。

2.2 提升两大能力即“理论认知”和“实践能力”

“青马工程”教育是以提升青年综合素质,培养一批信仰坚定、堪当大任的青年政治骨干为初衷。因此,“青马工程”的教育体系应该是系统、全面、科学的,着眼于坚定青年的理想信念、提高马克思主义中国化理论的应用水平,塑造健全人格、磨炼意志品质,提升综合素质等。经过系统的“青马工程”培训,学员应具备坚定的信仰、突出的能力、优良的素质、过硬的作风、较高的中国特色社会主义理论水平、丰富的社会实践经验、全面的综合素质和强劲的发展潜力。

2.3 引入三大要素促进学员选拔方案科学化

右江民族学院完善“青马工程”课程的学员选拔机制。“青马工程”同时开放组织推荐和个人申请的方式,采取“考查评议”“笔试”和“面试”作为“青马工程”学员选拔三大要素,以吸纳一批主动参与学习培训的学生群体。其中,考查评议主要考查报名材料填写内容的真实性、资料的完备性,实践活动、志愿服务活动的参与度,获奖项目的多少和级别,学习成绩的优劣,推荐或自荐理由的合理性,任课教师或职能部门工作人员推荐信等内容,并进行评议和打分;笔试主要考查学员对习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论,党的二十大报告、思想道德修养与法律基础以及其他一些相关能力测验等知识的掌握情况;面试主要考查学员实际解决困难、处理人际关系、组织管理能力、理解分析和语言表达能力、临场反应和综合心理素质等。

2.4 采取“四结合”模式创新教学方式方法

在教学过程中教师应注重“理论学习与实践修为相结合”“集中学习与自主提升相结合”“线上教学与线下教育相结合”“思想提升与能力拓展相结合”。

2.4.1 理论学习与实践修为相结合

既重视理论教育,又要注重实践修为教育。理想信念的塑造是一个认知、认同、践行的过程。这就需要既要讲明白理论,又要将对理论的认同在践行中升华。因此,理论学习主要设置专题讲座、组织学员参加志愿服务、基层锻炼、政务实习、社会调查、课题研究等多种方式的实践教育,引导青年学生切实了解民情国情,明白社会主义为什么好、中国共产党为什么行,从而发自内心的听党话、跟党走。

2.4.2 集中学习与自主提升相结合

既要发挥集体学习、组织化学习的主阵地作用;也要充分调动学员的自主性和积极性,给学员提供平台和空间,教师要善于运用“四结合”的方式开展教学,使其能够结合自身专业、兴趣特长等,在志愿服务、社会调查、课题研究等环节中充分发挥个性特点和专业特色,提高“青马工程”教育的实效性。例如,开展“抗疫精神学习”专题教学时,教师要明确抗疫精神的重要性,促使医学生掌握抗疫的理论和专业技能,结合专业同时布置自主学习任务,学生可以依托“雨课堂”“学习强国”“青年大学习”和“小团子成长微课堂”发布教学资源(视频、PPT等),以及课程进度、思考讨论、实训操作等,提出课前预习和课后复习巩固的具体要求,引导学生学会自主学习。同时设置线上问答和讨论、在线追踪学生的登录次数和学习时长等功能,集中学习后设置考核。

2.4.3 线上教学与线下教育相结合

右江民族学院充分利用互联网时代优势,构建“青马工程”线上线下教学平台。例如:利用“学习强国”“青年大学习”“大学生MOOC”等平台的优质党团课资源,结合学校自主开发的微课资源,在学校团委自主开发的“小团子成长课堂”平台上在线发布教学资源(视频、PPT等)、课程进度、习题、思考讨论主题等,提出课前预习和课后复习巩固的具体学习要求;开设线上问答与讨论、在线跟踪学生的登录次数和学习时长等功能;在“到梦空间”系统上发布讲座、论坛信息,社会实践、志愿服务公告等,在系统上追踪学生对于相关任务的参与和完成情况,以确保实时掌握学生学习动态,提高学员参与青马工程培训的吸引力、时效性和覆盖面。

2.4.4 思想提升与能力拓展相结合

将青年的思想政治素质提升与综合素质拓展有机融合起来。科学设置课程体系,开设“与信仰对话”“青马论坛”“创客空间”“公文写作”“学生干部素质提升”“社会调查报告”等教学内容,全面提升青年学员的思想政治素质、提高青年骨干的基础理论、思辨能力、拓展能力、服务水平、创新能力等综合素质。

2.5 构建“青马工程”教学五大课程体系

“青马工程”基本内容包括理论学习、社会实践、志愿服务、红色教育、自我修缮五个主要版块(如图2所示),以采取基础理论授课、红色传统教育、社会实践锻炼、学习参观交流、公益志愿服务、工作能力培训、素质拓展强化等形式开展。

图2 “青马工程”教学五大课程体系

2.5.1 理论学习模块

坚持发挥理论学习的教育主渠道、主阵地作用,坚守理论教学主场,将习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义经典论著、国内外时政要闻、形势政策报告、中国梦教育、中华优秀传统文化等专题列为理论学习的重要教学版块设置课程,让“青马工程”学员充分认识马克思主义理论及其中国化成果,用坚定的马克思主义信仰武装青年学生。同时,创新主流宣讲模式,采取专题讲座、分组讨论、议题辩论等灵活多样的教学方式,鼓励学员主动思考、提出观点、勇于质疑、善于分析,产生思想碰撞的火花。随后通过答疑解惑、探讨交流等环节解决学员在理论学习过程中产生的困惑思想中的实际问题,从而使理论学习深入学员血脉,留下深刻印象,避免与思政理论通识课的重复,增加课堂互动性和“青马工程”学员的参与性,培养青年运用理论分析问题的能力,提升理论学习实效。

2.5.2 社会实践版块

实践教育版块重点引导“青马工程”学员深入基层、充分观察和了解民情、社情,并学会运用马克思主义中国化理论的立场、观点分析问题和解决问题。在此教学版块中,通过“三下乡”社会实践平台,组建“青马工程”学员实践团;开设社区助理挂职岗位,医院助理挂职岗位;与学校结对共建乡村振兴定点帮扶村第一书记联络,设置乡村振兴助理挂职岗位;与政府部门充分沟通,设置行政助理岗位等,为“青马工程”学员提供丰富的实践岗位和锻炼机会,安排青年到各级各类实践岗位、实践基地开展连续的,为期不少于30天的社会实践锻炼。引导青年在实践中进一步体察民情、了解社情和国情,通过亲身实践,感受党和国家及中国社会在革命、建设和发展中发生的伟大变化,感悟党领导中国人民走中国特色社会主义道路的伟大事业,从而形成听党话、跟党走的政治自觉和行动自觉,主动肩负起实现中华民族伟大复兴中国梦的历史使命,成长为坚定的社会主义建设者和接班人。

2.5.3 志愿服务版块

志愿服务版块旨在搭建广阔平台,鼓励“青马工程”学员充分利用医学专业特长,投身疫情防控岗位开展核酸采样、社区疫情防控、疫苗接种、体温测量等志愿服务活动;设置青马专项“志愿服务精品活动”,引导学员参与大型赛事、大型活动志愿服务;到社区、医院、基层开展义务劳动、支教、政策宣讲、医疗卫生知识普及、义务献血等志愿服务。通过志愿服务培养“青马工程”学员在理论学习、践行理论的基础上,在工作、学习和生活中慎思笃行、主动承担社会责任、奉献爱心公益、帮扶弱势群体的行为自觉和良好习惯,着力把他们塑造成为敢于担当、勇于付出、善于挑战的青年先锋。

2.5.4 构建红色教育基地

深挖红色资源,丰富红色教育内涵,培养“青马工程”学员的爱国主义精神和民族荣誉感。充分利用学校所在地广西百色市及周边丰富的红色资源,通过开展红色场馆参观、纪念碑下的演讲、纪念碑前的宣誓、红军村运枪小道体验、学唱红色歌曲等形式丰富的红色教育现场教学模式,举办“党课开讲啦”“‘青马工程’学员讲团课”“将《红色传奇》进行到底”和“带上党徽(团徽)打卡红色基地”等活动,加强“青马工程”学员对红七军诞生及战斗经过、百色起义等宝贵历史的了解,增加对党在民族地区开辟革命根据地艰苦卓绝的奋斗历程的体会,锤炼其艰苦奋斗的革命意志和坚毅品格。

2.5.5 自我修缮版块

设立“大医讲坛”“青马高峰论坛”“素质拓展”等交流平台,邀请往届自治区和校级“青马工程”优秀学员、优秀校友以及各界优秀青年榜样,对在训的“青马工程”学员进行朋辈交流。通过同为新时代青年真实经历的现身教育,激励“青马工程”学员自觉向优秀看齐,不断提升自身政治理论素质,激发“青马工程”学员自觉把自己定位为青年“领头雁”,用坚定的理想信念、较高的理论水平、务实优良的作风树立榜样精神,强化优秀学员的带动和辐射作用,全面提升“青马工程”学员的影响力和示范作用。

2.6 创建四阶评价体系

在所建立的科学规范的“青马工程”考核评价指标体系中引入社会评价法[11],对学员展开“思想素质”“综合能力”“行为典范”和“社会影响”四个维度的综合评价(具体评估指标体系如图3所示)。此评价体系将定性考核和定量考核相结合,为每一位学员建立“青马工程”培养档案,记录学员在理论学习、社会实践、志愿服务等各个方面受教育环节的经历与成效,并在每个环节将指导教师、服务对象、个人、其他学生等多方评价相结合,对培训学员进行综合、立体的考核评价。指标体系评价标准划分为四个等级,即优秀、良好、合格、不合格,详细记录学员培训的全过程,学员档案保存在学生毕业档案材料之中,作为对其教育培训经历的一种证明和认可,同时也是对学员的监督和激励,促使其逐步成长为马克思主义的坚定信仰者和习近平新时代中国特色社会主义思想的笃定践行者。

图3 “青马工程”四阶评价体系

在完成每一期的“青马工程”培训之后,运用该指标体系对“青马工程”教育效果进行多维度、科学客观的评估,从而不断发现问题、及时改进、总结经验,不断改进和优化“青马工程”教育的体系和各教育环节,真正推动“青马工程”教学实践走深、走实、走细。

3 结束语

右江民族医学院创新构建的“青马工程123454建设工程”,把“青马工程”教育作为开展青年群体思想政治教育工作的一个重要任务来部署,协同创新,统筹团委、宣传部、组织部、学工处、马克思主义学院、高等教育研究所及其他各二级学院等,这些部门和单位基于学生思想政治教育工作拥有共同的教育和培养目标、内在动力[12-13],同时又各自掌握丰富的现代信息技术、资源平台等。促使形成协同效应,从而合力推动“青马工程”持续、健康发展,提高“青马工程”教育工作的实效性。高校教育工作者深刻地认知和理解“青马工程”,结合高校的实际情况,逐步实施好“青马工程”的各项内容,借助现代化手段协同创新,让“青马工程”成为一条有效通道,指导高校始终将“青马工程”培训充分融入高校立德树人的根本任务,为祖国培育一代又一代合格的社会主义建设者和接班人[14]。