职业学校支持中小学职业启蒙教育的现状调查

陆春庚 刘娟 王荣军 颜媛媛

（1.扬州市江都区教育局 江苏 扬州 225200；2.江苏省江都中等专业学校 江苏 扬州 225212）

2019 年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出：“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”。2022 年修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》）也要求职业学校为中小学开展职业启蒙教育提供条件和支持。党的二十大报告也强调优化职业教育类型定位，推进职普融通。可见，职业学校“联合”或“支持”中小学开展职业启蒙教育，全面实施素质教育，已经成为国家层面的教育战略。

一、调查背景与目的

（一）调查背景

普通中小学根据实际需要增加职业教育相关教学内容，进行职业启蒙、职业认知、职业体验，开展职业规划指导、劳动教育等要求写入了《职业教育法》。习近平总书记在党的二十大报告中提出要推进职普融通，两类教育在各成体系的基础上沟通衔接、优势互补、资源共享、融通发展。职普融通的形式多样，其中，职业学校发挥专业优势，面向中小学开展职业启蒙教育、劳动实践教育等，成为常见的、更易接受的、较为成功的做法。2020 年，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程。职业是劳动的分工，开展职业启蒙教育能强化劳动观念、弘扬劳动精神。职业学校“支持”中小学开展职业启蒙教育（以下简称“支持”），丰富和拓展了中小学劳动教育的内容和领域[1]。

（二）调查目的

政策有“支持”的要求，中小学校有开展的需求，这可以解决“要不要”的问题。但是，职业学校能“支持”什么？涉及对职业启蒙教育内涵的理解、范围的界定；如何“支持”？涉及职业教育功能定位、类型定位和人才培养模式。“支持”实际效果“好不好”的问题日益凸显，对“支持”的思考与实践逐年增多，开展中小学生职业启蒙教育写入了教育部2022 年工作要点。本次调查旨在进一步了解江苏省职业学校对“支持”的作用、“支持”的内容、“支持”的形式、“支持”的评价等方面的总体认识，剖析原因，为优化“支持”质态、助力中小学劳动教育、促进学生德智体美劳全面发展提供建议。

二、调查对象与工具

（一）调查对象

课题组联系了江苏省内65 所职业学校填答问卷，回收有效问卷61 份。其中，位于乡镇的职业学校6 所，县级城市的46 所，地级市的9 所。在校生数在2 000 人以下的学校有6 所，在校生数在2 000 至3 000 人之间的学校有16 所，在校生数在3 000 至4 000 人之间的学校有14 所，在校生数在4 000 人以上的学校有25 所（见表1）。

表1 调查对象基本信息

（二）调查工具

调查工具为自编矩阵式问卷，包括学校所在地、规模等基本信息，以及对“支持”作用、“支持”内容、“支持”方式、“支持”评价的理解和认识。问卷通过QQ 或微信“点对点”发给学校相关负责人填答。

三、调查结果与讨论

在调查的61 所职业学校中，48 所学校开展了“支持”活动，助力中小学开展职业启蒙教育，占比78.69%；13 所学校表示没有开展“支持”活动，占比21.31%。这说明“支持”力度还有待加强。

（一）在“支持”作用上，更接受职教优势的发挥

在“支持”的作用上，61 所学校的看法基本接近，对“支持”持肯定态度，认为职教“支持”中小学职业启蒙教育是必要的，也是有一定成效的。18 所学校认为“支持”有益于职业学校招生，占比29.51%；17 所学校认为“支持”可以促进职普融通，占比27.87%；25 所学校认为“支持”可以拓展职教功能或发挥职教优势，占比40.98%；只有1 所学校认为没有必要“支持”，占比1.64%。课题组与认为没有必要“支持”的学校进行了进一步沟通，他们的主要理由是职教自身教育教学任务重，管理压力大，无暇顾及“支持”。

（二）在“支持”内容上，更看重职业兴趣的培养

“内容为王”，职校在哪些方面给予支持？问卷设置了“中小学职业启蒙教育，你认为最重要的是”单选题，结果显示，11 所学校最认同职业技能，占比18.03%；13 所学校最看重职业观念，占比21.31%；13 所学校最接受职业规划，占比21.31%；24 所学校最认可职业兴趣，占比39.34%。而对各选项的赞同度统计数据如图1 所示。如在职业兴趣方面，73.77%的学校非常赞同；有1 所学校均选择“说不清”，这跟填答教师个人的理解和学校零星的“支持”做法有关，但至少说明，对“支持”的宣传还需要加强。

图1 职业学校对“支持”内容的看法

（三）在“支持”方式上，更聚焦实训基地的体验

“支持”的方式很多，在“你觉得最好的方式是”的单选题中，“带学生去实训中心（基地）体验”的方式得到了最多的选择，占比49.18%；选择“带领学生去合作企业参观”的，占比27.87%；选择“为中小学提供相关的职业信息或资源”的，占比14.75%；选择“委派教师去中小学讲授职业启蒙课”的，占比8.2%。问卷同时显示对各选项的赞同度统计数据，72.13%的学校非常赞同“带领学生去实训基地体验”，这是调查发现的最好的“支持”方式，具体见图2。可见，在“支持”时，发挥职教优势，体现职教特色，要以现场教学、实地体验为主，学校课堂教学为辅。这有助于双方达成共识，深度融通。

图2 职业学校对“支持”方式的看法

（四）在“支持”评价上，更认可劳动意识的增强

对职业学校的“支持”效果如何评价，仁者见仁、智者见智。在“你最看重的是”单选题中，“中小学的欢迎”“学生家长的认可”“职校美誉度提升”均有11 所学校选择，各占比18.03%；28 所学校选择“学生劳动意识增强”，占比45.9%。图3 也显示，用劳动意识的增强来评价“支持”效果，得到了最高的赞同率，占比68.85%。可见，劳动教育已经引起了学校的普遍关注，德智体美劳全面发展深入人心。职业启蒙教育只有融入劳动教育之中，“支持”才会得到中小学生的积极响应和热情参与。

图3 职业学校对“支持”评价的看法

四、教育对策与建议

职业启蒙教育不是谋生的教育，是关乎人生发展的教育[2]。在中小学实施职业启蒙教育对学生未来的发展、完整人格的形成具有积极的意义。由于长期受应试教育的影响，中小学的职业启蒙教育普遍缺失。课题组曾对区域内81 所中小学进行调研，50 所学校表示没有开展过职业启蒙教育，占比61.73%。职业学校在教师资源、劳动资源、关系资源等方面具有一定的优势，可以为中小学与企业合作搭建桥梁，拓展职业启蒙教育的开展范围[3]。课题组调查也发现，70.4%的中小学认为开展职业启蒙教育需要职业学校的支持。

（一）提高认识，聚焦“支持”的使命感

2001 年，联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议》中提出，初步了解职业生活和技术应该是普通教育必不可少的组成部分。关于职业的入门教育，应该成为初等教育、中等教育课程中不可或缺的内容。职业学校为中小学开展职业启蒙教育提供的“支持”，应是职普融通的重要内容。

1.加深理解，消除抵触之情

认识的提高，需要一个过程。对职业启蒙教育的正确理解，可以消除学生与家长的“抵触”之情。职业启蒙教育不是职业教育的早期阶段，也不等同于职业教育，更不是为了让孩子将来选择职业学校就读。人最终要通过职业立足于社会，职业启蒙教育是关于神圣职业的入门教育。在内涵维度，就是一种关于职业世界的基本认知，形成初步的职业理想和向善的职业伦理，为将来职业生涯发展提供帮助的教育。

2.树牢意识，排除门户之见

无论是职业学校，还是中小学都要树立职普融通的意识，排除双方的“门户”之见。我国一直致力于从国家层面建立健全各级各类学校教育与职业培训学分、资历及其他学习成果的认证、积累和转换机制，职业教育和普通教育协调发展的格局已经基本形成。职业教育和普通教育要克服偏见，打破身份的藩篱，加强合作、优势互补，携手共赴美好明天。

3.勇于实践，去除畏难之心

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”职业学校要主动对接中小学，开展丰富多彩的“支持”实践，不断去除教师的“畏难”之心。职业启蒙教育是一项系统工程，涉及政府、学校、企业、家庭等诸多参与主体[4]。只有在“支持”的实践中，才能协调好各方关系，利用好各方资源，提高“支持”能力，化难为易。“支持”是一种情怀，也是一种责任。

（二）优化内容，关注“支持”的满意度

职业启蒙教育并不局限于职业教育的范畴，而是整个教育世界[5]。2020 年11 月，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上强调，要“大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神”，这些精神的培育要成为职业启蒙教育的重要内容。职业学校要充分利用自身优势，举办职业教育活动周、校园开放日等活动，为中小学生提供职业体验。同时，开展“大国工匠进校园”“劳模进校园”等活动，让中小学生体会职业的魅力，感受劳动精神的伟力。“支持”要以学生满意为导向，若学生不满意，“支持”在中小学就不会有市场，流于形式，甚至会适得其反。提升满意度，可以从优化内容入手。

1.“支持”内容应贴近职业学校实际

“支持”的内容应是职业学校有条件、有能力提供的，不能勉为其难，不可增加学校负担。职业学校专业建设要求高，各种评估考核创建活动较多，教师也是分身乏术。职业启蒙教育中的“职业”尽量要对应学校的骨干专业，对该专业的启蒙教育，可以丰富专业资源，反思专业建设。以“支持”活动，促进专业建设，使“支持”效益最大化。

2.“支持”内容应贴近学生需要

“支持”的内容应是中小学生需要的、感兴趣的、能接受的，否则就成为职业学校的“一厢情愿”，浪费彼此的时间和精力。职业学校可以用来进行职业启蒙教育的资源很多，要基于学生、为了学生，在实践中要不断进行优选，围绕学生的职业兴趣进行启蒙。同时，在职业启蒙教育中，要对学生的职业兴趣进行引导，尊重兴趣，但也不能成为兴趣的奴隶。平衡好个人兴趣和社会责任的关系，实现双赢。

3.“支持”内容要贴近政策要求

“支持”一词来自新修订的《中华人民共和国职业教育法》，主要包含职业认知、职业体验与劳动技术教育方面提供条件和支持。2017 年，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，要面向全体学生，将职业体验纳入中小学综合实践活动课程。2020 年，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》也要求劳动教育要面向真实的职业世界。这些法规或政策是“支持”内容选择的重要依据。

（三）改善方式，增强“支持”的吸引力

中小学有“支持”的需要，职业学校有“支持”的责任，但怎样“支持”才最有吸引力，一直困扰着职业学校。目前，职业学校主要的做法是“走出去、请进来”，开放职教的资源，开设职业体验课程[6]。2022 年，习近平总书记在向世界职业技术教育发展大会致贺信时明确提出：“职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义”。因此，“支持”的方式要适应就业与创业活动的开展。在政策的推动下，各地各校开展了主体多元、形式多样的职业启蒙教育“联合”或“支持”活动，积累了一些经验。但由于“联合”或“支持”的内生动力不足、相关政策的不尽完善，“表象化”现象日益凸显，需要改善方式，增强“支持”的吸引力。

1.彰显优势，“支持”中小学很难开展的

如果职业学校的“支持”仅仅是派遣教师到中小学的教室上课，很显然没有多大吸引力，这样的“支持”意义不大。因为中小学教师拿着教案、借助课件也可以完成这些。“支持”要尽量让学生到实践实训基地、科创中心去观摩、体验、交流、分享，让学生在动手中学会创造。这是中小学没有的，可以吸引学生主动参与。

2.利用关系，“支持”中小学不易实施的

职业教育是和经济社会联系最为密切、最为广泛的一种类型教育，可通过产教融合、校企合作与很多企业建立联系。职业教育的“支持”就是要充分利用好这些中小学欠缺的资源，带领中小学生去实地参观。在安全的前提下，甚至可以让中小学生做一天工人、当一天农民、扮演一下机关干部或科技工作者，零距离体验职业，多角度了解工作世界。

3.积极服务，“支持”中小学感到困难的

目前，“双减”工作的推进处于关键阶段，在延时服务中，中小学遇到了许多困难。“支持”应和“双减”结合起来，和实践活动课程结合起来，和劳动教育结合起来，围绕中小学校的重点任务与中心工作，不断增强自身的吸引力。“支持”要改善方式，形式多样、场景多变。在“专门化”和“渗透性”的结合中，既要锦上添花，丰富学生生活，更要雪中送炭，解决学校困难。

（四）创新评价，找准“支持”的关键点

职业启蒙教育总是和劳动教育同时出现，密切联系、密不可分。职业是劳动的分工，劳动是职业的形式，职业启蒙教育也可以设计成劳动教育。劳动观念、劳动精神要贯穿职业启蒙教育的全过程。勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，也可以看成是职业精神。“支持”要在这些精神的培育上下功夫。苏霍姆林斯基曾指出，脱离劳动，没有劳动，就没有也不可能有教育。学生在劳动中走向社会，走向职业[7]。劳动教育成为职业教育“支持”中小学职业启蒙教育的关键点，应在职业启蒙教育中深化对劳动价值的理解，强化劳动品质的培养。

1.共建劳动教育实践平台

2019 年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育。可见，生活实践有利于学生劳动素养的培养。职业学校和中小学要基于地方特色，开发地方资源，利用现有条件，选择适合的职业和劳动实践活动，不断拓展实践场所，丰富实践的内容和形式。以校内外联动为抓手，共同打造多样化的劳动教育实践平台。

2.共培劳动教育师资队伍

教育大计，教师为本。“支持”的好坏，还要看职业学校和中小学是否建立了双方教师的合作机制，这也会影响教师积极性与主动性的发挥。除了学校有意识地培养，教师也应该进行自我教育、自我赋能，不断寻找职业启蒙教育和劳动教育的连接点，学会把职业启蒙教育深度融入劳动教育课程。中小学与职业学校都要加强与企业的联系，让教师获取在企业工作的职业实践经验，避免照本宣科、生搬硬套。

3.共育学生劳动核心素养

在教师提供丰富的劳动和职业启蒙教育资源的前提下，给予学生充分的自主选择权，增强学生学习动力。在职业启蒙教育中，坚持以学生为中心，在做中学，在学中悟，在悟中加深对职业和劳动的认知、认同。加强对学生劳动意识、劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等的监测，并以此作为职业启蒙教育的关键评价点，全面提升学生职业能力与劳动素养。

在推进职普融通的过程中，职业学校可以做的工作很多，“支持”已经引起了广泛的关注并取得了一定的成效。但是，支持内容的深度挖掘，支持方式的积极变革，支持评价的主动聚焦还远远不够，需要坚持问题导向，坚持守正创新，将“支持”做实做优，不断拓宽职业教育的办学路向，增强职业教育的适应性。