单元要素视域下的习作教学策略

张祎

新课标强调工具性与人文性的统一，是语文课程的最大特点。统编教材的编者践行这一理念，在编排中围绕“单元要素”与“人文主题”进行双线编排。其中，单元要素主要有两条，一条指向阅读，一条指向习作。以统编教材三年级上册第六单元为例，指向习作的是“习作的时候，试着围绕一个意思写”。这既是单元要素，更是习作目标。本文结合实际，以《这儿真美》的习作指导为例，从课堂实录与教学反思两个方面，浅析单元要素视域下的单元习作教学策略。

一、拓展导入，激发学生的学习兴趣

（课前，教师通过家长微信群，建议家长利用休息时间，带孩子到公园、田野，走一走，看一看，与孩子一起拍摄视频或照片传给教师）

（多媒体展示学生的相关视频、照片）

师：同学们，这些都是你们课前自己拍摄的作品，我播放到谁的作品，谁就上讲台与我们分享他拍摄这些作品的感受！

（学生轮流上讲台，分享自己的拍摄心得）

师：同学们不仅拍得美，而且说得也好。在你们身上，我看到了一种自信与快乐。的确，你们善于用自己明亮的眼睛去发现景色的美，发现生活的美。今天，我们就来写一写内心的感受吧！

（教师板书课题“这儿真美”）

师：现在，我们一起读一读这个题目，注意儿化音的读法，尽量把自己的情感读出来。

（学生集体读课题）

二、细化要求，理解单元要素的“意思”

1.明晰习作要求

（教师用多媒体展示单元要素“习作的时候，试着围绕一个意思写”）

师：教材就是最好的例子。怎样才能写好这篇作文呢？其实，单元的导读给了我们提示，请大家一起来读一读它。

（学生集体读单元要素）

师：通俗地说，本次习作的要求就是围绕一个意思写一段话。

（板书“围绕一个意思写”）

2.理解单元要素

师：围绕一个“意思”写，这个“意思”究竟是指什么意思呢？谁来回答？

生：就是想法，心里的想法。

师：说得好，具体是什么意思，我们先看看字典中是怎么解释的。

（学生查阅字典，结合语境进行交流）

生：用意，或者是意图。

3.拓展课外阅读

师：汉语博大精深，同一个词语，在不同的语言环境中，意思也不相同。我们围绕“意思”看这一段有趣的对话。

（教师用多媒体展示：1.这是什么意思？2.小意思，家乡土特产，请您收下。3.那就不好意思了。）

师：我们来看一看这三个句子，每个句子中的“意思”都有不同的意思，由此可见语言文字的魅力。

三、步步推进，学写单元要素的“意思”

1.小组合作交流，提炼概括“意思”

（教师用多媒体继续呈现学生拍摄的作品，尽量不用已经展示过的作品）

师：请你们好好想想，尽可能用一句话概括你想要说的内容，可以是你自己的照片、视频，也可以是同学的照片、视频。

（小组成员交流，各个小组推荐代表上讲台汇报）

师：同学们说得都非常好，都能用最简短的语句来概括自己的意思。大家思考怎样把自己的意思表达得更具体，更精准。

（学生再次思考，尝试精准概括）

2.出示教材例子，探寻写作方法

（教师用多媒体展示《海滨小城》第四小节：小城里每一个庭院都栽了很多树……）

师：同学们读一读《海滨小城》第四小节，说说这个段落是围绕哪句话写的。

（学生集体朗读）

生：老师，这段话是围绕第一句话写的，重点讲了庭院里的树。

师：是的。这一小节采用“总分”结构进行描述，特征比较明显，但是，我们不仅要明白这段话的结构，还要借鉴这段话的写作方法，将这个方法运用到自己的习作中。谁来具体说说这段话中每一句话的作用。

生：这一段话重点写树多，作者从种类、香味、花多等角度来描写树多。

（教师根据学生的回答，适时进行板书）

师：是的，你们概括得非常好。单元导读中提到“围绕一个意思写”，我们可以采用总分的形式，先用一句话进行概述，接着分几个方面来具体描述。请你们围绕教材中的范例，结合自己学到的方法写习作《这儿真美》。

（学生认真写作）

3.渗透方法指导，引导自我评价

师：同学们写得都非常好。但是，好习作是自己修改出来的。请你们修改自己的习作。

（教师用多媒体展示：写好习作后，自己读一读，改正错别字）

师：你们可以多读几遍自己的习作，读不通顺的地方就要进行修改，直到读通顺为止。

（学生一边朗读，一边修改）

师：在修改的过程中，同学们可以用上以前学到的优美词语，让句子变得更加生动。

（教师用多媒体展示与本次习作相关的词语）

《这儿真美》这一习作指导课突出了单元要素。与传统的习作指导课相比，这一节课具有很好的范例作用。

一、细化解读要素，明确训练重心

新课标明确指出要注重培养学生的语文核心素养。本单元要素就是语文核心素养的一个重要体现。针对本单元中的“围绕一个意思写”这一要素，教师在讲解中，先围绕“意思”进行讲解，让学生明确单元要素的具体内涵，知晓围绕自己所要表达的观点進行表述。在教学中，教师要围绕单元要素进行训练，让学生明白习作训练要点，明白怎样写，才能符合本次训练的要求。可以说，上述示范课是我们落实单元要素的较好示范。

二、发挥教材范例，探寻写作技巧

教材是最好的范例。在教学中，教师怎样发挥教材的例子作用呢？上述课堂实录给了我们很好的启示。前面已经提到，单元要素分别概述了阅读与习作的相关要求。在教学中，教师要将两者联系起来，开展读写结合训练。教师在课堂实录中选择的是《海滨小城》的第四节，虽然学生已经在阅读教学中学习了这些内容，教师在作文指导课中让学生再次学习，目的不一样，意思也不一样。通过教材的范例作用，学生不仅明白了这一小节中句与句之间的关系，还能从中学习习作训练的方法与技巧。

三、鼓励自我修改，巩固落实单元要素

好习作是改出来的。学生知道习作要围绕“一个意思写”，但是在写作过程中，会不由自主地发散开去，写着写着就跑题了。新课标明确要求学生学会修改有明显错误的句子。针对《这儿真美》这一习作指导，学生修改的重点就是是否“围绕一个意思写”。在课堂实录中，教师不仅组织学生进行自我修改，而且还时刻提醒学生尝试运用自己学过的词语及简单的修辞，让句子变得更优美。这种修改方式，不仅可以帮助学生巩固落实单元要素，而且还能引导他们注重对句子、段落进行调整，提高习作质量。

总而言之，教师要高度重视教材的范例作用，积极研读单元要素并将其融入单元习作之中，帮助学生从中习得表达技巧，发展语文素养。

作者简介：江苏省南通市朝晖小学校语文教师。