初中语文“开架式”作业的布置策略

羌燕

“开架式”作业产生于新课程教学背景，立足于学生主体，要求教师根据学生的具体学习能力，设置层次化的作业，使学生可以借助作业积极复习所学内容，提升语文综合素质。同时，“开架式”作业，注重作业质量，以增强学生举一反三的能力为目标，最终达到利用作业巩固教学的根本目的。

（一）自选型作业

教师设置作业内容时，以学生为核心，根据学生的实际需求，设计自选型作业。自选型作业主要指不同难度层次的作业，要求学生根据自己的实际学习情况选择对应的作业类型。自选型作业有利于满足不同学情的学生的需求，使所有的学生都可以完成相应的作业，从而获得成就感，得到鼓舞，树立学习自信心。

（二）鉴赏型作业

鉴赏型作业主要指学生根据具体教学知识进行探索和总结，充分发表自己的意见和看法。通过完成鉴赏型作业，学生提高了自己的思考能力，掌握了语文鉴赏技巧，有利于提升语言鉴赏水平。教师布置鉴赏型作业，可以鼓励学生巩固、深化知识，促进知识转化，丰富文化内涵，加强语文知识积累。

（三）操作型作业

按照新课标的要求，教师可以设计操作型作业，以锻炼学生的实践能力为核心目标，使学生可以将语文知识应用于实践活动。教师站在学生的角度，要求学生根据自己的想象力和理解能力完成操作型作业，从而充分挖掘他们的实践能力。学生完成操作型作业，可以加深对理论知识的理解，提高语用能力。

（四）活动型作业

教师设计活动型作业时，可以围绕一个知识主题，要求学生以活动的形式完成作业，从而实现课堂延伸的目标。活动型作业深受学生喜爱，大部分学生愿意通过小组活动的形式完成作业，证明此作业形式具有一定优势。一方面，学生主动完成活动型作业，可以强化自主学习的意识，养成良好的作业习惯；另一方面，学生加深对课程知识的理解，充分发挥作业的基本作用，满足教学的需求。

（一）激发兴趣，布置自选型作业

教师坚持“以学生为核心”的作业布置理念，根据学生的学习兴趣，布置自选型作业，使学生拥有选择作业的权利，并具备完成作业的意识。初中阶段的学生具有“新鲜感”，教师按照学生的兴趣需求，选择合适的作业展现形式和方向，使学生可以按照具体安排积极选择感兴趣的作业内容，从而高质量地完成作业任务。

例如，教学统编版七年级上册《济南的冬天》，教师提供三个层次的作业，让学生选择合适的作业。第一个层次的作业比较简单，包括写汉字等内容；第二个层次的作业属于中等难度，包括填空、分析等内容；第三个层次的作业难度较大，包括文章内容分析、拓展阅读等内容。教师结合学生的特点，布置自选型作业，设计有趣的作业题目，创新作业形式，形成自选型作业体系。

（二）综合元素，布置鉴赏型作业

基于现代化教学背景，教师应该综合多种教学元素，如多媒体资料等，使学生借助上述资料完成鉴赏型作业。同时，教师可以搜集诸多与课程内容相关的资料，在此基础上组织学生进行鉴赏，从而完成鉴赏型作业。通过完成鉴赏型作业，学生深入理解了文章内容，加强了知识之间的联系。

例如，教学统編版七年级上册《秋天的怀念》，教师设计鉴赏型作业，帮助学生提升鉴赏水平。首先，搜集与《秋天的怀念》相关的资料，综合写作背景，设计作业题目。其次，分析整体内容，研究文章整体结构。最后，根据文章内容，分析语句蕴含的思想感情。学生完成鉴赏型作业，语言分析能力和鉴赏能力都可以得到锻炼。

（三）开放灵活，布置操作型作业

教师坚持开放性、灵活性原则，设计操作型作业，要求学生将知识应用于实践活动，如阅读、写作等作业。同时，教师要以培养学生的综合能力为目标，选择开放性的作业内容，广泛搜集作业题材，坚持开放的设计思路，保证学生可以利用灵活的方法解决作业问题。学生完成作业时，可以选择独自完成、小组合作完成等形式，通过个人、小组活动增强自己的实践能力。

例如，教学统编版七年级上册《雨的四季》，教师设计操作型作业，可以将操作型作业分为多个层次。第一个层次，抄写、背诵关于“雨”的诗句，仿写其中的一句。第二个层次，挑选一幅关于“雨”的图片，运用修辞手法，展开联想和想象，写一句话。第三个层次，根据故乡的雨景，写一篇不少于200字的短文。通过三个层次的写作操作型作业，学生不仅巩固了基础知识，还学会了运用修辞手法描写景色。

（四）多样评价，布置活动型作业

教师注重作业评价环节，以具体活动的形式布置作业，以培养学生的综合能力为目标。教师在选择多样化评价内容时，要注重评价态度、作业兴趣和成果。教师在选择多样化评价主体时，要注重学生的主体地位，使学生拥有评价权力。通过活动型作业，学生主动完成任务型活动，参与整个活动策划、实施过程，有利于体现活动型作业的精髓，为教学夯实基础。

例如，教学统编版七年级上册《皇帝的新装》，教师布置活动型作业，要求学生以小组的形式表演舞台剧，小组成员一起演绎这个故事。学生上台表演，教师和其他学生进行评价，评价内容确定为场景、还原程度、意义等。学生完成活动型作业，积极参与设计活动的各个环节，有利于增强综合能力。

综上所述，“开架式”作业被落实到教学活动中，需要得到教师的支持和理解。一方面，教师要以学生为主体，设计层次化作业内容；另一方面，教师要丰富作业形式，扩大知识范围。在教学中，教师通过设计完整的作业体系，可以顺利达成教学目标。

[本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题“教学公平理念下初中语文开架式作业的实践研究”（课题编号：GH2020068）研究成果]

作者简介：江苏省南通市通州区实验中学语文教师。