小学语文综合性学习的有效实施策略

张敬

综合性学习指向语文课程内部的多方面整合，致力于发展学生的综合素养，要求教师在综合性学习活动的组织中紧密地联系教材内容与实践活动，给学生创建良好的语文学习环境，拓宽学生的语文学习渠道，促使学生在自由的学习氛围中感受语文的魅力，获得听说读写等语言能力的发展。基于此，本文主要就小学语文综合性学习的有效实施提出了几点建议，旨在帮助学生完成综合性学习任务，获得全面的发展。

在以往的综合性学习活动中，许多教师缺乏明确的主题，因此组合起来的内容缺乏核心探索的内容，也让学生在学习过程中抓不住重点。想要保障学生具备综合学习的目的性，让教师的教学活动组织有明确的目标指向，教师就要明确综合性学习的主题，以此解决学生“学什么”的问题。统编版语文教材的编写者在综合性学习栏目内容选择以及编排中，充分地考虑了处于不同发展阶段学生的思维特征及学习水平，将传统文化、语文生活的探究等综合性学习内容编排在三、四年级语文教材中；社会现实类的内容难度较高且较为抽象，编者将其安排在五、六年级语文教材中，希望学生可以在不同成长阶段获得应有的发展。比如，三年级下册第三单元的综合性学习，要求学生写一写过节的过程，小组展示活动成果。此次综合性学习属于传统文化的范畴，教师可以设置“中华传统节日文化探索”的主题，借助综合性学习活动的组织，带领小学生了解中华传统节日，形成文化自信。又如，五年级下册第三单元的综合性学习，要求学生制定了解汉字的活动计划，完成相关资料的搜集任务，制作一份简单的研究报告。此次综合性学习旨在引领学生了解我国的汉字文化，了解中华汉字的博大精深，提升学生对汉字文化的认同感，树立弘扬中华文化的意识，教师可以确定活动主题为“遨游汉字王国”。这两项综合性活动内容均属于传统文化类，教师在教学中可以将二者整合在一起，引领学生从“揭秘中华文化”主题的视角出发，在综合性学习活动中了解、感悟中华文化，成为中华文化的传承者与接班人。

在综合性学习活动的组织中，教师可以利用小学生爱玩的天性，组织学生进行话剧表演活动，将语文学习化为趣味游戏，让学生在快乐的游戏中获得语言能力的锻炼，提升语文学习热情。在以往的教学中，学生大多数时候都处于被动听讲的状态，真正给学生留有“说”的机会比较少，这就导致学生在试卷中可以获得高分，但是在生活中却不知道如何表达，或者羞于与他人互动等。将话剧表演形式融入综合性学习活动中，可以给学生打开互动、交流的大门，促使学生在表演细节的讨论、角色的安排、表演对话等过程中，发展语言能力，实现课本知识的进一步延伸。比如，在三年级下册第三单元综合性学习“中华传统节日”的教学中，教师可以结合本单元的诗词或课本内容布置话剧表演的任务，指导学生建立合作学习小组，小组成员可以从本单元中的三首诗词、三篇课文中任选其一，完成剧本的编写及表演任务。例如，学生选择《清明》这首诗，需要表演出清明节的习俗，还可以在表演中向“观众”介绍清明节的由来，促使学生联系生活实际说一说自己的经历，将课本中的内容转化为鲜活的表演，加深学生对中华节日文化的了解程度。话剧表演活动可以充分调动学生的综合性学习热情，给学生提供更多的选择权，促使学生在剧本的编写中提升语言组织能力，在对话表演中强化语言表达能力，实现课堂知识学习到课外语言能力发展的延伸，让学生在充满节日文化的氛围中获得思想、情感的共鸣，从中切身地感受到传统节日的民俗文化，形成文化素养。

小学语文课本中的综合性学习板块是以单元整体编排的，有一定的难度，为了帮助学生顺利地完成综合性学习任务，教师可以采用项目学习的方式，鼓励学生在合作探索中完成项目学习活动，获得团结协作精神以及审美情趣的发展。比如，在四年级下册第三单元综合性学习“轻叩诗歌大门”的教学中，教师就可以组织学生完成“编写现代诗”的项目学习任务，鼓励学生在合作学习中交流诗歌编写的想法，促使学生在相互交流中实现思维的碰撞，找到创作的灵感。教师在诗歌编写项目教学中，可以要求学生围绕“四季美景”的主题完成诗歌创作的任务，各个小组可以从春、夏、秋、冬中选择一个季节开展写作活动。比如，一组学生比较喜欢夏天，围绕夏季的美景完成了诗歌的创作，在诗歌中表达了自己捉蜻蜓、听青蛙叫的情景，描绘出一幅夏日美景图。在学生完成诗歌创作之后，教师还可以鼓励学生为诗歌画一幅画，或者从网络中选择图片作为插图，通过图文结合的方式，恰如其分地诠释诗歌的意境。在学生的诗歌创作完成之后，教师可以选择优秀的作品，将其编入校园诗集中，向全校师生展示优秀的诗歌作品，激发学生的诗歌创作热情，让学生学会发现美、表达美、创造美，提升学生的审美情趣。除此之外，教师还可以在学生完成诗歌创作任务之后，在班上开展诗歌朗诵比赛，评选出优秀的朗诵者，让学生在胜负心的驱使下全身心投入综合性学习活动，提升他们的文学素养与审美情趣。

汇报评价是综合性学习模块教学的主要环节之一，作用在于检验学生的学习成果。在这个环节的教学中，教师实施多样化的汇报方式，最大限度地发挥评价对学生学习与成长的积极作用，对学生在综合性学习过程中的表现以及学习成果予以及时的反馈。比如，在“中华传统节日”的綜合性学习中，学生通过古诗词、课文的阅读，对我国的传统节日有了一定的了解，但是这并非教育的最终目标，需要教师引领学生在书本知识的学习之后，走向生活，将自己对节日文化的理解与感悟体现在生活的方方面面。教师可以指导学生设置调查组、宣传组等，调查组通过调查了解到不同年龄段的人对中华传统节日文化的了解程度，宣传组负责宣传节日文化，通过这样的方式观察学生完成综合性学习任务的积极性、认真程度、相互配合度等。在学生完成学习任务之后，教师可以鼓励学生采取自己喜欢的汇报形式介绍学习情况。比如，有的学生用照相机拍摄学习任务完成的过程，以图文并茂的方式介绍实践活动背后的故事；有的学生通过绘画的方式将学习成果展示出来。

总之，综合性学习是小学语文教学的重要组成部分，教师应提高对综合性学习模块的教学重视程度，在教学实践中体现出综合性学习的实践性，考虑到学生的认知发展规律，优化教学指导策略，通过明确学习主题、组织话剧表演以及开展项目学习活动等方式，帮助学生夯实基础，获得语言能力、审美情趣及学习能力等方面的发展，丰富学习成果的汇报方式，完善教学评价体系，提升学生的语文核心素养。

作者简介：江苏省南京市金陵小学语文教师。