“生长语文”的理念建构及表现特征

陈升旭

【摘 要】“生长语文”以教育生长论与语言学习规律为基础理念，旨在通过一系列基本方法促进学生语文素养的自然生成，实现语文的生活应用。其表现特征分为外部生态特征与内核生长特征，具有潜移默化、情知互动、循序渐进、厚积薄发四大特点。“生长语文”旨在使学生成为具有文化自觉和创造力的终身语文学习者。

【关键词】“生长语文” 教育即生长 学习生态

“生长语文”基于“教育即生长”的教育生长论理念，旨在通过潜移默化、情知互动、循序渐进以及厚积薄发等基本方法，促进学生语文素养的自然生成，实现语文的生活应用，通过改良学校的语文环境，以全方位的方式培养学生的语文素养。

“生长语文”强调语言的自然生长和持续发展。它认为语文教育应注重培养学生综合语言素养，通过有机整合语言技能、文化知识、审美情感和思维能力，促使学生在语言环境中逐步成长和发展。

一、“生长语文”的理念建构

1. 教育生长论

万物万理虽具有共通之处，然其个体差异性不可忽视。学校教育在培养学习者社会生存、生活共通的常识的同时，最重要是为学习者提供进行集体性探究、展示与交流的生长平台。

以一棵果树为喻。其健康生长由三方面因素决定：一是种子；二是适合它生长的外部环境，如阳光、空气、土壤、水分等；三是第三者（农夫或其他事物）的加持，如传播种子、施肥、耕耘等。从某种意义上说，教育与种树的道理一样。

一个人一生来到世间适合干什么，擅长干什么，这跟先天因素有很大关系，个人的先天基因、秉性、智商、兴趣爱好等均有不同，其成长轨迹及成就有自身固定规律，教育者不可随意强行改造。这就好像在同样的土地里，同时生长着梧桐与黄杨的种子，虽然它们得到同等的阳光雨露，吸收同样的养料，但生长的高度、模样却各有不同。这是个体的天然样态（见图1），并非教育结果。

如果进行人为的拔苗助长或强加修剪，使之变成整齐划一、千人一面，这种“有为教育”（见图2）使受教育者在快速“成长”的同时，也可能遭受身心的强制改变，导致各种可见或不可见的伤害。

那么，“生长教育”的可为之处在哪里呢？可在改造成长环境与施加影响上下功夫。作为改造者（即教育者），我们要做的是营造种子生长的环境，努力培育肥沃的土壤，让种子能在这里生长得更好。一颗种子在沙漠中与在沃野中，其生长的样态肯定不一样。这种因生长环境不同所导致的生长差异，就是教育的差异。从而，我们得知—教育就是努力营造良好环境（含社会、文化与政治环境等），以便最大程度地为学习者提供资源，此为“生长教育”（见图3）。

“生长教育”遵从自然生长规律，在给予学习者合适引导的同时，营造适合其生长的环境。基于此，“生长教育”者只追求三件事情：一是激发学习者积极的求学动机（给其机会，促其内驱力）；二是营造适合学习者生长的良好环境（给其平台，加其外助力）；三是为学习者提供健康成长的技术帮助（给其工具，助其成长力）。

2. 语言学习规律

人类一生中语言的发展过程，一般遵循“无—有—精—退”的过程。它与人类大脑、神经等生理机能的发展是同步的。也就是说，语言文字的發展天生存在着生长的特点。一个小孩和一个痴呆老人都极难独立完成一篇逻辑严密的论文写作，原因都在于“储蓄”不足。小孩脑袋虽然灵光，但大脑中所获得的文字、词汇、素材皆不足，其语文水平自然受限。受过教育的痴呆老人，在其壮年时期虽储备了足够的词汇及素材，但随着年岁增长，大脑及身体机能的逐步退化，原先的语文储备也随之消退。所以，“生长语文”教学的第一要素是原始积累，第二要素在于生长时机。即如何增强学习者的语言积累，什么时间适合教什么，这显然要摆在教研者首要思考的位置。

语言文字的学习经历“由外而内—内化—由内而外”的过程（见图4）。其本质是从积累到理解，再到运用的过程。由外而内是积累，内化是理解，由内而外是运用。

有人擅长运用语言文字，有人擅长理科逻辑思维，有人擅长运动或艺术等。同样道理，擅长语文的人，也会各有偏爱。有人不喜写作，擅长演讲；有人擅长写作，却不爱言谈……因此，不同的人在学习语文时，他所经历的“积累—理解—运用”三大阶段皆会有不同表现。记忆力好的人，可以快速地完成“积累”阶段；理解力好的人，能巧妙地分析文字并做出独特的判断；口才好者，能迅速组织语言并准确输出。无论其擅长哪方面，语文学习无一不遵循着“积少成多，由慢到快”的循序渐进之势。此种状态与生物的生长极为相似，故称之为“生长语文”。

二、“生长语文”的表现特征

1. 外部生态特征

潜移默化、情知互动是“生长语文”的外部生态特征，意在营造适合学生语文素养有机生成的学习平台及课堂学习生态，使学生的语文素养在自然对话中生发，在潜移默化中生成，在情知互动中生长。

（1）潜移默化

学生的语言成长和综合素养的培养并非一蹴而就，而是通过潜移默化的方式逐渐发生和形成。首先，潜移默化强调学习在真实环境中的自然融合。其次，潜移默化强调学习在情感体验中的激发。最后，潜移默化强调学习在社会互动中的渗透。

“生长语文”追求的是学生通过自然融合、情感体验和社会互动的方式来积累和发展语言能力，而并非通过机械的记忆和刻意的练习。这种潜移默化的学习方式使学生更加愉悦地融入语言学习的过程中，从而形成持久且有效的语言习得和综合素养的提升。

（2）情知互动

情知互动是指通过情感体验和互动交流的方式，促进学生的语言成长和综合素养的培养。首先，情知互动注重情感体验的激发，强调让学生在学习语文的过程中产生情感共鸣和情感体验。其次，情知互动强调互动交流的重要性。最后，情知互动注重人际关系素养的培养。

“生长语文”追求的是情感体验和互动交流共同促进学生的语言成长和综合素养的提升。通过激发情感体验、引导互动交流，培养学生的人际关系素养，“生长语文”能够使学生在语文学习中更加主动地思考、表达和创造，形成健康积极的语言态度和习惯。

2. 内核生长特征

“生长语文”遵循语言发展规律进行学习设计，从“积累—理解—运用”三个层次构建“文化、语言、思维、审美”四大生长点。所以，“生长语文”第一要素是积累强基，即增强学生的语言积累；第二要素是适时赋能，即在合适的时间使用合适的方式，学习适合的内容。它遵循适时生长与自然生长的规律，具有循序渐进、厚积薄发的特点。此为“生长语文”的内核生长特征。

（1）循序渐进

循序渐进是指在语文学习过程中，按照学生的认知和能力发展规律，合理安排学习内容和学习步骤，逐步推进学习的深入和拓展。在这种循序渐进的学习方式下，学生通过有机连接、分阶段学习、巩固拓展和学习连贯性的方式，逐步提高语文能力和综合素养。循序渐进的学习方式可以帮助学生建立坚实的语文基础，培养他们的学习自信心，增强他们的学习动力，从而实现语文学习的持久、稳定和全面发展。

（2）厚积薄发

厚积薄发强调通过积累深厚的语文知识和技能，最终实现语文能力的全面发展。“生长语文”旨在通过广泛积累知识、扎实积累技能和培养创新思维，培养学生全面的语文能力和综合素养。除了知识的积累，“生长语文”也注重学生语言技能的扎实训练。教师通过多种形式的训练活动，如阅读理解、写作练习、口语表达等，帮助学生逐步掌握各种语言技能。通过坚实的技能积累，学生可以更加熟练地运用语言，提高听说读写能力，并为更高层次的语文学习打下基础。最终，学生能够充分发挥自己的语文潜能，成为具有创造力和独立思考能力的终身学习者。

三、总结

“生长语文”与传统语文教学观念的最大区别在于：传统语文教学往往认为学生的语文素养主要是依靠教师的传播而获得，具有由外而内达成的特点。“生长语文”则是以学生学习力的自我驱动、学习生态的天然形成为主要影响因素，促进学生语文素养的自然生长，具有由内而外达成的特点。“生长语文”的表现特征还包括注重文化传承和创新、关注真实性和实践性、重视个性化和多样化的发展。“生长语文”为学生提供了全面发展的机会，使其能够成为具有文化自觉和创造力的终身学习者。

（作者单位：广东省东莞市寮步镇西溪小学）

责任编辑：孙昕