“双减”背景下如何在高中历史课堂落实减负增效

●山东威海市第二中学 夏 斌

“双减”要求减轻学生学习负担,提高课堂效率,打造高效课堂,切实落实减负增效。在高中历史课堂教学中,教师不仅仅要传授知识,更要激发学生的学习兴趣,消除学生的厌学情绪。学生主动地参与到学习过程中,自然会更好地理解知识,梳理史实,形成对知识的系统性认识,在逻辑思考中内化知识。本文主要探究了“双减”背景下如何在高中历史课堂落实减负增效,促进学生有效学习,提高学生能力。

一、学生深思熟虑,成为课堂主体

“双减”背景下,教师要认识到在课堂探究中,学生才是课堂的主体和学习的主人,教师要调动学生的学习主动性,鼓励学生思考和分析,通过探究来获得知识、发挥潜能。学生通过深思熟虑会调动思维的活跃性,从而在潜移默化中提高能力,绽放光彩。学生思考的过程就是认识不断完善的过程,激发了探究欲望,成为课堂的主动探究者。学生有了自己的思维过程就会掌握知识,提高能力,能够主动地进行学习和分析,在探究中提高和进步。例如,在教学统编版历史必修《中外历史纲要(上)》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》时,教师可以让学生思考:秦朝时期的暴政有哪些?导致了怎样的后果?学生通过阅读教材得出答案:秦始皇大兴土木,建造宫殿、陵墓,加重了百姓的徭役;利用法家思想治国,刑罚严重;实施残酷的文化专制等导致了阶级矛盾、统治阶级内部矛盾深化;六国残余反秦势力的鼓动,发起了农民起义;等等。学生会深化认识,更好地理解知识。

二、创设生动情境,学生兴致勃勃

“双减”背景下,为了增加学生学习的主动性,教师可以创设情境,给学生提供一个能够调动学生学习兴趣的环境和氛围。学生在这个情境中会产生学习的动力和学习兴趣,从而主动地进行思考和分析。创设情境调动了学生学习的主动性,让学生在一种愉悦的状态下参与课堂互动,成为学习的主体。例如,在教学统编版历史必修《中外历史纲要(上)》第10课《辽夏金元的统治》时,教师可以为学生播放视频《契丹王朝》片断,让学生了解契丹民族的建立、兴盛、衰败的过程。学生在视频情境中会把目光聚焦在所学知识上,通过主动加工知识的方式融入情境中,产生浓厚的学习兴趣,深化认识和理解。学生主动加工,主动分析,会内化知识,真正地把握本质,打造高效课堂。

三、教师点拨指导,学生“左右逢源”

在“双减”背景下,教师对学生的引导会使学生的学习达到事半功倍的效果。当学生出现疑问和不知所措时,教师可以给学生提供思路,使学生找到探究的方向。学生知道了需要用到哪些知识,该从哪些方向进行探究,在课堂探究中积极踊跃,而且“左右逢源”。学生在教师的引导下会调动自己的思维,回忆以往学习过的知识。教师的指导会使学生明确探究的方向,给学生带来思考动力,从而促进学生在思考中习得知识,提高能力。例如,在教学统编版历史必修《中外历史纲要(上)》第18课《辛亥革命》时,教师要引导学生认识20世纪初民族危机情况,并且体会到清政府改良运动,客观上为革命提供了条件。教师要指导学生认识到以孙中山为首的革命派建立革命政党的过程,以及四川保路运动为武昌起义创造了时机。教师的主动引导会激发学生的学习动力,促进学生主动参与,在分析中了解知识重难点,积极探究,成为学习主体,更好地理解知识,实现有效学习。

四、充分利用展示,才华卓尔不群

汇报是学生展示自己才能的机会,也是学生表达自己学习和理解情况的一个具体过程。例如,在教学统编版历史必修《中外历史纲要(上)》第15课《两次鸦片战争》时,教师可以鼓励学生以小组的形式模拟签订《南京条约》的过程,促使学生在交流中更好地了解第一次鸦片战争,以及签订不平等条约的过程。在学生交流后,教师鼓励学生展示,深化学生的认识,激发学生的学习动力,实现有效学习,减轻学生课后负担。

总之,在“双减”背景下,教师要体现学生的学习主体地位,引导学生积极参与课堂教学。学生主动地思考和分析会内化知识,梳理出清晰的历史线索和框架,在大脑中建构出知识网络图。学生掌握了知识,就会更好地理解,在加工中深化认识,产生学习欲望,进而提高课堂效率,做到减负增效。