如何提高小学语文早读课的有效性

万里兵 徐晓岚

一日之计在于晨。早读课是学生学习的黄金时间，却常常得不到教师和学生的重视。早读课上学生来得有早有迟，即使早到班级，部分学生也不能快速进入早读状态，如果教师不及时到班，班干再组织不力，那早读课就形同虚设。而关于早读课要干什么，不同的学生有着不同的表现。有的学生认为早读是大声读课文、读词语，是温习和记忆；有的学生跟不上节奏，也没有明确的目标，教师要求读什么就读什么，或者干脆不读；少部分学生能够在完成自身的学习任务后，预习新课或者阅读课文。基于此，本文从三个方面谈谈如何提高学生早读课的有效性，帮助学生利用好早读时间。

一、充分发挥备课组工作实效

学校特别重视对学生学习主动性的培养，针对早读课，大家群策群力，以备课组为单位，加强年级组建设、教研组建设，共享教育资源，进行集体备课、教学和管理。

新学期伊始，语文备课组长召开教师会议，根据学生情况和教学任务，对早读课做出具体安排，并提出了明确要求：每周一、三、五安排早读，时间为20分钟，各班教师可结合本班学生学情适当进行调整；教师要重视早读课，不只是按时到班，还要对学生进行指导，发挥教师的指导与监督作用，同时要提高班委对早读情况的指导和督促能力，对领读的班干进行语文早读培训工作。

二、丰富早读课的形式和内容

早晨大声朗读有助于学生振奋精神，让大脑和各个细胞尽快兴奋起来，提高专注力，还能有效避免学生坐在座位上聊天、转笔、分神等情况发生。

为了让学生保持朗读兴致，教师不仅要丰富早读课的内容，还要不断创新、优化早读方式。

例如教师可以要求学生读完字词、文章段落后进行默写，将读与写相结合，提高早读课的效果。通过及时检测、批阅和反馈，学生可以养成习惯，做到提前背诵，在早读课期间及时巩固，变“要我读”为“我要读”。

教师可以根据教学情况丰富早读形式。例如对新学习内容的朗读，教师可以让学生统一朗读或者借助学习录音、视频软件朗读；在巩固旧知识的时候，教师可以让学生自主诵读，学会自主选择和规划，对知识点进行整理、分析、归纳和总结。

教师在日常教学过程中要加强对学生自主性的培养，鼓励学生在完成规定内容的朗读与背诵后，根据自己的水平进行自主阅读。教师还可以鼓励学生从多种途径阅读一些与课程相关的小故事，在早读课上进行分享，拓展学生的知识面。

例如去年春节期间，电影《满江红》热映，有学生找来了英文版《满江红》在早读课上朗读，教师趁机制作了一个朗读短视频，供学生观看。学生们通过自主阅读，增加了词汇量，增强了语感，提高了语言综合运用能力，激发了学习兴趣。

又如早读课上，教师根据汉字特点，给学生们讲解形声字、会意字的特点以及换偏旁记字等方法，并和学生一起编顺口溜帮助记忆。例如“原”字可以用“草原上的羊儿又白又小”来记忆，学生就记住了“原”字里面是“白”字和“小”字，不至于跟“泉”字混淆。除此之外，教师还可以让学生说说自己用什么方法记忆文字，与大家分享学习经验。

三、开展多元评价

要想提高学生早读课的学习效果，还需要一定的检测手段。如果没有检测，教师就无法知道学生早读的效果。

早读课形式的多样性决定了检测时间、方式的灵活性，教师可以将检测安排在早读课结束时，也可以安排在当天的语文课导入环节。常见的检测方式有听写、集体背诵、抽查默写等。

为引导学生养成良好的早读习惯，教师在班级建立了学习小组，对早读情况进行综合评价，充分调动学生的积极性，激发学生的学习潜能，形成良好的学习氛围。节假日期间，教师鼓励学生坚持阅读，将阅读、背诵和積累的照片或视频发送到班级交流群。

教师的表扬与激励是对学生极大的勉励。为此，教师对每节早读课都进行了表格设计，从遵守纪律、朗读声音、正确率等方面对学生小组进行评价，并及时公布评价结果，学生也可以客观地评价自己和他人，从而正向激励学生，帮助他们取人之长，补己之短。

早读功夫的练就既在课上，也在课后。学生在课上要全身心投入，做到心无旁骛，课后要根据自身学习情况去消化和吸收，进行自主阅读，充分发挥早读的作用。