构建以核心素养为中心的课堂教学设计——以“第一次世界大战”为例

文| 陈 莉

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下简称《历史新课标》）指出：历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。我国课程改革历经从注重“双基教学”到重视“三维目标”整合，再到现在培育核心素养的演变，反映出中学教育从侧重知识教学到侧重学科育人教学理念的不断创新，更符合时代发展的方向。从立德树人的角度来看，历史课程具有得天独厚的优势，多彩的文物资料、动人的传说故事、感人的英雄人物……利用学科优势，打造和谐的课堂，调动学生积极参与，将知识层面的浅表记忆转变为思维情感全面投入的核心素养的提升，落实立德树人的根本任务，是每一个中学历史教师的责任和使命。

历史课程要培养的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。核心素养的基本内涵指的是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。培养核心素养就是要让学生在遇到问题时能够凭借个人智慧和思考自行解决，而不是一味地依赖别人的帮助。下面笔者将以历史九年级下册第8 课“第一次世界大战”为例，探讨如何针对义务教育阶段学生特点进行历史核心素养的初步培养。

一、课标要求

《历史新课标》对本节课的要求是，通过了解“三国同盟”和“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役等，分析第一次世界大战爆发的原因，了解其基本进程及给人类社会带来的巨大灾难。

二、学情分析

九年级的学生，经过两年的历史学习，已经初步具备读图识图、提取信息和归纳概括能力，但在时空观念和抽象思维方面还有所欠缺。战争的话题是学生感兴趣的，但是需要教师在教学时予以正确引导。

三、教学过程

教师围绕第一次世界大战的原因、影响，设置问题情境，结合教材、图片、史料，使课堂既基于教材，又不失趣味生动。另外，从大单元教学的角度深入分析本节课在整个单元中的地位、知识点之间的内在联系、前后章节之间的关系。

环节一：数据导入新课，明确本课的教学立意，培养家国情怀。

战争是中学生非常感兴趣的话题，所以学生课堂参与度较高，有莫名兴奋点。笔者设计通过一组统计数据导入新课（见表1），让学生直面战争的血腥、残酷和造成的严重破坏。向学生传递“战争不是游戏”的理念，牢记战争是灾难，是财产的损失，是生命的毁灭，从而使敬畏生命、珍惜和平的家国情怀油然而生。

表1 第一次世界大战

环节二：通过表格分析第二次工业革命前后列强实力对比变化，总结第一次世界大战爆发的根本原因，培养唯物史观。

恩格斯认为，“只要有利益相对立，相互冲突和社会地位不同的阶级存在，阶级之间的战争就不会熄灭。”这段话深刻地揭示了战争的根源。但让初中生接受“帝国主义国家经济政治发展不平衡”这样的结论，是有些困难的。如果硬性灌输，会影响后面“凡尔赛—华盛顿体系”的教学。所以笔者借助19世纪末20 世纪初列强实力对比表（见表2）来辅助教学。

表2 19 世纪末20 世纪初列强实力对比变化

《历史新课标》指出：“从经济基础出发来对上层建筑、意识形态进行考察，是唯物史观的基本方法。”通过这个表格，展示在第二次工业革命的推动下，美国、德国作为后起的资本主义国家，经济实力迅速增强，超过了老牌资本主义国家英国和法国，主要资本主义国家发展不均衡，出现经济地位和政治地位“倒挂”现象。经济实力强大的美国和德国要求按实力重新分配市场、原料产地和投资场所，曾经的“世界工厂”英国，尽管工业生产在下降，但“日不落帝国”的雄风犹在，不甘心将现有地位拱手相让，所以帝国主义国家间的矛盾难以调和。本环节引导学生初步尝试进行唯物史观分析，得出“帝国主义国家经济政治发展不平衡”的结论。

环节三：利用教材地图，绘制第一次世界大战前两大军事集团示意图，培养时空观念。

据南宋郑樵在《通志》中记载：“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”所以，“左图右史”是古人读书的基本方法。图片、图表和地图在中学历史课本中普遍存在，对于辅助学生对文字内容的理解具有不可替代的作用。时间代表了人类发展的长度，空间是历史事件发生的地点、方位，人类历史就是在时空的发展延续中不断向前推进的。时序性作为历史学科的特点，大多数教师在教学中会指导学生依据时间线索来把握阶段特征，但是空间观念往往会被弱化或者忽视。其实，从认知特点来看，使用地图构建时空框架，对初中生时空观念的培养助益更多，也符合《新课标》“在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史”的要求。

学生自己动手绘制示意图，就需要读图识图，辨别方向，思考地图中包含的直接信息和间接信息。虽然只是一个简单的手绘，但坚持训练就能够帮助学生形成清晰的空间观念，提高空间思维能力。如果担心教学进度而越俎代庖，地图一带而过，使学生被动地接受知识，岂不是仍然停留在浅层知识教学，何谈核心素养的培育？

环节四：小组合作，研读史料，探讨两大集团形成的原因，培养史料实证素养。

现代社会充满了竞争，家长担心孩子输在“起跑线上”，教育也总是强调学生之间的竞争。其实孩子的健康成长更多时候需要的是合作，学会合作才能发挥各自的优势，实现团队成员的互补，为团队赋能，将来更好地融入社会。这个环节将学生分成“三国同盟”和“三国协约”两个小组，结合教材上的“相关史事”和“材料研读”，分析帝国主义国家之间存在的主要矛盾，分享小组合作的成果。此外精心选择文字、图片、漫画等史料，开阔学生的视野，帮助学生创设历史情境，追寻历史真相。

展示教材上的漫画《德国向英国发起挑战》（见图1）。

图1

德国人向自己的一个邻国让出陆地，向另一个让出海洋，而给自己留下一钱不值的天空，这样的时代一去不复返了!……我们也要有阳光下的地盘。

——德国外交大臣皮洛夫

设计问题：

1.“阳光下的地盘”指的是什么？

2.列强发动第一次世界大战的目的是什么？

生动的漫画，直白的语言，将第一次世界大战前德国的意图展现得淋漓尽致，体现了《历史新课标》“在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史”的要求。配合对两个问题的合作探究，两个小组得出的结论大同小异：19 世纪末，随着主要资本主义国家向垄断阶段过渡，抢占殖民地再度成为热点。出于各自利益的驱动，它们积极寻找盟友，极力打压对手，逐渐形成了两大对立的军事集团：“三国同盟”和“三国协约”。

环节五：分角色扮演参战国，剖析参战的真实目的，归纳第一次世界大战的性质，培养历史解释素养。

《历史新课标》指出:“历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。”笔者认为，历史解释素养反映了学生自身对历史的正向理解和探索，是学生建构历史认识、解决实际问题的根本途径，最能体现学生历史学科综合素养。在传统教学中，学生大多是被动跟随教师进行学习，不容易形成个人见解或是生成结论。关于第一次世界大战的性质，课本上呈现的是结论式正文：“第一次世界大战是人类历史上一次规模空前的战争，是西方列强为重新瓜分世界、争夺世界霸权而发动的一场帝国主义战争。”那么怎样设计教学，让学生参与领悟，而不是简单地灌输结论呢？笔者将学生随机分组，代表第一次世界大战中的参战各国，各组根据自己搜集的史料进行总结。

德国组：皇上（威廉二世）首要的和基本的思想就是粉碎英国的霸权，以有利于德国。

——德国内政大臣贝特曼·霍尔维格

英国组：我们必须把任何国家在波斯湾建立海军基地或设防港口的行为看作对英国利益的一种十分严重的威胁，而且我们必须毫无疑问地使用我们所掌握的一切手段去抵抗它。

——英国首相兰斯多恩

法国组：柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到，今天是你们最后一堂法语课，希望你们多多用心学习。

——都德《最后一课》

俄国组：沙皇俄国则要建立一个从易北河到中国，从亚得里亚海到北冰洋的庞大的“斯拉夫帝国”，夺取达达尼尔海峡和博思普鲁斯海峡以及伊斯坦布尔，使黑海变成俄罗斯的内湖。奥匈帝国组：一个极端残暴、腐败透顶的帝国（奥匈帝国）为了在欧洲争夺霸权，就凭借武力奴役另一个弱小但是倔强的民族，并驱使其成员参加一场由于分赃不均而引起的大屠杀。

——《世界通史·现代卷》

——雅·哈谢克《好兵帅克》

意大利组：意大利以中立和参战为手段，向双方讨价还价，最后协约国方面满足了它的欲望。1915 年5 月意大利向奥匈帝国宣战。

——《世界史·现代史编》

美国组：美国的亿万富翁们，发财最多……他们掠夺了数千亿美元，每一块美元都有血迹，都有1000 万死者和2000 万伤者所洒下的鲜血。

——列宁《给美国工人的信》

塞尔维亚组：我毫不后悔，因为我坚信我消灭了一个给我们带来灾难的人，做了一件好事。

——刺客普林西普

各组拿到史料后，结合此前对第一次世界大战根本原因的学习，总结出所代表国家参战的真实目的，自然生成结论：每一次世界大战对于交战双方都是非正义的，是一场帝国主义战争。尽管塞尔维亚是为了保卫自己国家的主权和独立而战，具有正义的民族解放性质，但这并不能从根本上改变整场战争的非正义性。这个环节，让学生真正参与课堂，自主对史料进行解读、判断，表达个人的看法，既活跃了课堂，也达到了初步培养学生历史解释素养的目的。

四、教学反思

义务教育阶段的历史课程属于公民教育中的基础性教育。“基础性”的难度要求决定了，在义务教育阶段，历史教师设计课堂教学环节时一定要注意筛选历史资料，避免加重学生的学业负担，不要为了贯彻培养学科素养，每节课都力求面面俱到，还要顺应课程改革培养核心素养的要求，有意识、有目的地在教学中精心选择，认真设计，使学生在完成学习任务的过程中树立正确的价值观念，提高解决问题的能力，提升个人的综合素养，充分发挥历史学科的优势，完成立德树人的目标。