土壤污染与防治课程思政建设探讨

崔红标, 范玉超

(安徽理工大学 地球与环境学院,安徽 淮南 232001)

2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面”。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》, 2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,先后提出加强高素质人才培养,全面推进课程思政建设。与传统的思想政治课程集中于单独某一点或某一支线进行思政教育不同,专业课程思政教育注重将德育引入到专业知识的教学过程,其本质是将高校思政元素引导于知识传授和能力培养之中,有机融入专业课程的教学和改革过程中,以实现立德树人、全方位育人的目标[1]。挖掘专业课程思政元素,找准切入点,构建糅合的融合方式,实现“润物细无声”的思政教育效果,达到立德树人的根本目的,是每一位专业课程教师都需要去面对和承担的重要职责[2]。土壤污染与防治课程是环境类专业课程,目前清华大学、南京大学、华中科技大学等环境类专业均开设了土壤污染与防治及其相关课程。它与水污染与控制工程、大气污染与控制工程、固废处理与处置工程共同构成环境工程专业领域的关键教学内容,在该课程的教学过程中推进思政教育,有助于培养学生的责任意识和家国情怀,树立可持续发展意识。

1 开展课程思政教育的意义

土壤污染与防治课程是环境工程专业新兴分支学科课程。特别是自2014年发布《全国土壤污染状况调查公报》指出全国土壤环境状况总体不容乐观,部分地区土壤污染较重,耕地土壤环境质量堪忧,工矿业废弃地土壤环境问题突出。随着“镉米”“镉小麦”的广泛报道,《土壤污染防治行动计划》和《土壤污染防治法》的颁布与实施,凸显了开设土壤污染与防治课程的重要性及必要性,笔者所在的安徽理工大学环境工程专业在2018年专业培养方案修订中首次将该课程确定为专业核心课程。环境工程专业旨在培养适应社会主义现代化建设和未来社会与科技发展需要的,德智体美劳全面发展与健康个性相统一,富有良知和责任感,具有创新精神、实践能力和国际视野,有可持续发展理念,具有宽厚的数学、自然科学基础,系统的环境污染控制理论与实践技能,具备专业技术及工程管理等基本技能,熟悉环境工程,尤其是在环境污染治理理论与技术的高技术人才。本课程的教学目标是让学生掌握土壤基本组成及其理化特性、无机与有机污染物特点与修复方法等基础理论知识和基本技能,了解现阶段我国土壤污染现状,土壤修复的新技术与新方法,培养学生针对土壤污染控制与修复领域的工程实际问题进行分析、计算、归纳、总结,并提出初步解决方案的能力,为学生从事土壤污染调查与修复工程设计,污染土壤修复技术研究和相关工程项目管理等工作奠定坚实的专业基础知识。

结合环境工程专业人才培养目标与本课程的教学目标,厘定了本课程思政教学的总目标：厚植国土情怀,守护土壤健康。该总目标包括个人修养、职业素养和理想信念3个层面的教学目标：(1)坚守做人做事的基本原则,实事求是、诚实守信、健康心理等,做对自己、社会、国家、人类命运共同体负责的个人;(2)做新时代环保人,忠于职守、造福人类、科学严谨、求实创新、不畏艰难、无私奉献、团结协作,具有良好的职业道德素养;(3)坚守社会主义核心价值观,激发学生作为新时代环保人的自豪感,增强民族自豪感、文化自信和使命担当意识。

土壤污染与防治课程理论的背后是科学家们刻苦钻研,严谨求证精神的成果,通过讲述老一辈科学家背后的故事,有利于学生塑造正确的科学观和人生观。土壤污染与防治课程专业知识的学习,可以让学生深刻认识到所学知识在我国农用地和建设用地调查、风险评估等方面具有广泛应用,能够为我国“净土保卫战”和“藏粮于地、藏粮于技”战略提供技术支撑,建立“青年环保人”的专业自信,更好地为我国生态文明建设贡献力量[3]。

2 土壤污染与防治课程思政教育方面存在的不足

2.1 课程思政重视程度不够

大多数专业课教师认为针对大学生的思政教育主要集中在入学第一年的思政课程,如毛泽东思想概论、马克思列宁主义等课程,专业课程只要关注专业知识和技能的教学即可,与思政教育不相关。为了从根本上改变传统的认知偏差,需要提升教师对课程思政教育的重视程度,激发教师对思政教育和学习的主观能动性。

2.2 课程思政元素融入不足

土壤污染与防治课程的教学内容侧重土壤特性、污染物性质、修复技术及其原理。教学大纲对思政教学目标没有明确要求,导致在理论知识讲授过程中,较少融入思政元素或对思政元素的深化程度不够。若在教授土壤水内容时,引入熊毅院士基于水分调控的“井灌井排”技术实现盐碱地的治理[4],既能通过优秀科学家的故事涵养学生的家国情怀,也可以让学生认识到所学的专业知识对解决现实环境问题、保障国家粮食安全具有重要的支撑作用,提升学生的专业自信。思政元素要充分结合环境工程专业的综合性、实践性和前沿性强等特点,让学生了解本课程对于未来就业和求学深造的重要性,兼顾学生学习心理,变被动学习为我要学及我爱学。

2.3 课程思政教学方法单一

传统教学多是生硬的插入思政内容,如在土壤污染与防治绪论中罗列一些土壤学家,难以达到较好的思政教学效果。由于该课程理论知识较多,课堂上偏重对相关定义、污染物种类和修复原理的介绍,降低了课堂参与感,难以激发学生对思政内容的学习兴趣。通过改革教学方法,遵循当前大学生学习新知识的方式,灵活运用多种教学方法,将学生们课堂所学所思内化于心、外化于行[5]。

3 土壤污染与防治课程思政的实施途径

3.1 完善教学大纲

教学大纲是实施教学过程的主要依据,也是评价学生学习效果及教师教学质量的重要标尺。在教学大纲中应明确课程思政教学的目标,使思政教育的开展有章可循、有据可依。在制定或修订教学大纲时,需要明确本课程在环境工程专业培养方案中的地位和作用,在培养专门人才的目标上,体现课程的具体作用以及通过学习要达到的目的和要求,厘清本课程在专业人才培养体系中所起的作用。本课程除了要培养土壤污染与防治的科学工作者,更重要的是培养其具有前瞻意识、集体意识和强烈的家国情怀。在完善教学大纲时要基于课程特色,建立差异化的思政教学目标,深度挖掘和提炼理论知识中蕴含的思政元素,有机融入日常教学过程中,实现厚植国土情怀,守护土壤健康的思政教学总目标。

3.2 思政内容与专业知识的有机融合

不同于传统的理论教学,课程思政教学是对课程知识结构、教学内容与方法等的再认识及再创造[6],特别是在专业知识的教学全过程中增加知识深度、提高情感温度、强化课程思政的现实力度[7]。为保障课堂主渠道所承载的铸魂育人职责,笔者基于多年的教学经历,在专业理论知识中深挖了一系列思政元素,将专业知识与思政要素的有机融合,如盐化水般将思政教学融入课堂教学过程。如在介绍我国土壤污染现状时引入《全国土壤污染状况调查公报》,结合马克思主义基本原理主要矛盾和次要矛盾的关系,分析我国土壤以无机污染为主,有机污染次之,尤以镉、砷、镍污染为主,因此从2014年到2023年连续十年“中央一号”强调启动、扩大、推进重金属污染耕地防控与修复。在讲解土壤污染修复技术时,强调树立科学发展观,利用自然辩证法为科学技术研究提供科学的世界观和方法论。修复技术的选择要充分考虑经济效益与环保效益之间的辩证关系,不能盲目追求环保效益,而忽视其给国家或地方带来沉重的经济负担。需要正确认识污染与修复之间的辩证关系,在矛盾中求统一,寻找两者间的内部联系,准确地把握事物本质,正确解决矛盾。其他部分思政要素在课程教学中的切入点、融入途径及其思政目标如表1所示。

表1 土壤污染与防治课程思政元素切入点与融入途径

3.3 注重国内外土壤环境问题的联系

近年来,我国的土壤环境问题主要集中在农用地和建设用地两方面,其中农用地土壤环境问题主要由镉砷铅等重金属超标导致水稻、小麦和部分蔬菜污染物超标。建设用地土壤污染问题主要是近年来城市扩张,企业搬迁后遗留的工业污染场地在治理修复过程中产生的环境问题,如常州外国语学校“毒地”事件、陆家嘴起诉苏钢“毒地”事件等。这些问题表明我国土壤污染形势严峻,也是初期对环境保护重视程度不够,由量变到质变的结果。西方发达国家在发展过程中也经历过同样甚至更严重的问题,如美国拉夫运河事件,唤醒了世界对化学废弃物的认识,促进了美国《超级基金法》的颁布。我国土壤污染防治法也明确提出“建立土壤污染防治基金制度”“设立中央土壤污染防治专项资金和省级土壤污染防治基金”。

在教学过程中让学生讲述自己家乡曾经或者正在发生的土壤环境质量问题,如菜地或者果园农药超量使用、水稻稻米镉超标、农药和肥料的长期不合理使用导致青蛙和泥鳅等数量减少等。这些问题的提出,有助于提高学生课堂的参与度,提升学习的兴趣。为应对全球变暖等极端气候变化,包括我国在内的多数国家提出了碳达峰、碳中和的目标。土壤是陆地生态系统最大的碳库,保护土壤健康,增加土壤固碳能力,对于双碳目标的实现具有重要意义,这也是当前国内外科学家共同关注的环境问题之一,是共建人类命运共同体的有力措施。

3.4 创新教学方法

传统的授课模式多以讲授为主,板书为辅,学生被动填鸭式接受新知识。课程思政需要在教学全过程中全方位培育既掌握专业知识的工具型人才,又肩负家国情怀和践行社会主义核心价值观的全面型人才[8-9]。因此,课程思政的融入方式不可生搬硬套,需要结合具体内容,科学融入思政元素。在互联网高速发展、网络社交快速普及的当下,授课教师需要灵活运用多种教学方法。如通过将学生平时用来娱乐的电子产品转化为思政教学工具,化娱乐消遣为学习成长。利用学习通、MOOC等线上和线下多渠道相结合的教学方式,将枯燥的理论知识生动活泼地展示出来,让学生知晓理论知识对于解决土壤环境问题具有怎样的关键作用,激发学生学习热情,增强学生获得感和专业自信。

在课程教学过程中可灵活运用引经据典法、实践教学法、类比法、案例法等教学方法[10]。如在“土壤学发展史”中引用《周易·离·彖传》“百谷草木丽乎土”,强调从古至今人们都重视土壤环境保护,引入《禹贡》“九州土壤图”,有利于培育学生的家国情怀。在讲解“土壤水”内容时,观看《土壤的秘密》视频,再经过观摩实验,身临其境地体会“井灌井排”的科学内涵,加深对土壤水的认识。在讲授土壤有机质内容时,围绕“什么是公平的碳减排方案”进行辩论式教学,既能强调土壤固碳能力对实现我国双碳目标的重要意义,又能让学生认识到可持续发展的重要性,升华对“人类命运共同体”理念的认识。

3.5 优化考核评价体系

专业课程思政教学效果的评价不应过度依赖传统的闭卷考试分数,而要根据学生在日常教学过程中的综合表现进行全面的考核。这要求授课教师精心准备教学计划和活动,既要考核学生对专业知识的掌握程度,又要评估学生自主、团结协作及创新能力[11]。在日常的教学中,笔者采用如下方式对学生成绩进行考核：总成绩=平时成绩[出勤(5%)+课堂表现(5%)+课后作业10%+专题PPT汇报(15%)+心得体会(5%)]+考试成绩(60%)。其中出勤通过学习通签到进行考核,课堂表现主要体现学生问题的回答及课堂纪律情况,课后作业通过学习通发布并在线修改。专题PPT汇报由学生分组进行,每组4～5人,主题是结合课程所学知识及相关综述文献阐述农用地或建设用地修复技术研究进展。心得体会需要每位学生结合课程所学、所思、所感,剖析对该课程的全新认识,领会其对我国生态文明建设的重要意义,并针对教师授课过程中存在的问题提出建议。该考核方式有助于学生从被动接受转变为主动学习,提升自立自强和团结协作的能力,为将来更好地融入社会打下良好基础。

3.6 提升教师思政素养

提升授课教师思政素养、发挥教师的主观能动性对于高质量开展专业课程思政教育至关重要。习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调：“高校教师是人类灵魂的工程师,承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育,努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者,更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”作为课程思政教学的主要实施者,教师自身思政素养的高低直接决定着课程思政的教学效果[12]。陶行知曾言：“学高为师,身正为范。”授课教师应加强自身政治理论学习,拥有较高的思想道德素养,具有传承弘扬中华民族优秀传统文化的基本能力,深刻理解社会主义核心价值观,拓展课程思政建设方法和途径,既要做思想上的引领者,更要做行动上的带动者,才能润物细无声地培养出新时代社会主义新青年[8]。随着对土壤自身的认识逐渐加深,土壤修复技术的发展日新月异,这就要求教师要持续学习,跟踪学术前沿,积极发掘和更新思政元素与案例。尤其要注意的是,教师必须明确育人目标,不能把探索性的学术问题等同于严肃的政治问题,也不能把严肃的政治问题等同于探索性的学术问题。教学活动以外,专业教师还要加强与校内外思政教师的交流学习,定期参加思政教学专题培训,使专业课程与思政课程同向而行[8]。

4 结语

对土壤污染与防治课程进行课程思政建设,是生态文明建设的内在要求。本文通过阐述开展课程思政教学的必要性,梳理了当前课程思政教学中存在的不足,最后从完善教学大纲、思政内容与专业知识的联系、国内外土壤环境的联系、创新教学方法、优化考核评价方法及提升教师思政素养六个方面提出了课程思政的实施途径,以期提升课程思政教学效果,为土壤污染与防治课程思政创新与实践提供一定的参考。