基于主题意义探究的高中英语单元整体教学设计

周小霞

为了打破碎片化教学的弊端，推进结构化学习，《普通高中英语课程标准（2017年版）》在实施建议部分提出了指向核心素养发展的单元整体教学目标的建议，为单元整体教学提供了理论基础和实践依据。学科教育应树立单元整体观念，优化内容、建构主题、整合资源、确定目标，通過情境化教学、整体化教学，顺利落实学科核心素养教育目标。

单元是承载主题意义的基本单位，语篇承载语言知识和文化意识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定的主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主题的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。为了有效地开展单元整体教学，教师应对教材单元的多模态语篇进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手，多角度分析语篇之间的关联，得出本单元主题意义的主线，通过整合单元中语篇所承载的课程内容六要素，分析单元内容、绘制单元整体框架图、制订课时计划。单元整体教学可以在凌乱的知识间建立逻辑，纳入系统的知识结构，从而引领学生从不同角度和深度对同一主题进行多元化探究，建构起围绕特定主题的相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，有利于发展高阶思维，实现核心素养的发展。同时，单元整体教学也将育人目标融入主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题背景下学生核心素养的发展，促进英语学科育人价值落地课堂。

本文以新人教版《英语》必修第二册Unit 2 Wildlife Protection为例，对单元整体教学模式进行阐释。众所周知，自然界是一个复杂的生态系统，生存在其中的动植物之间存在着微妙的平衡关系。由于生存环境的不断恶化，大量野生动物濒临灭绝，而任何一个物种的灭绝都会对生态平衡产生严重甚至不可逆转的影响。保护野生动植物就是保护人类自己，也是保护人类赖以生存的星球。通过本单元的学习，学生能够了解野生动物的生存状况及其所面临的危机和问题。在此基础上，学生结合所学知识，形成保护野生动物的正确意识和责任感，积极思考如何参与野生动物保护，促进人与自然和谐发展。

一、教材内容分析

本单元的中心话题是野生动物保护，主题语境为“人与自然”，从属于“环境保护”主题群。该主题语境为语言学习提供了有关人与自然、人与动植物的意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

整个单元按照听、说、读、写、看五大板块安排。从语篇类型来看，本单元的语篇主要有三种类型：一种是说明文，说明野生动物的生存现状和现有的保护措施；一种是日志，从作者的所见所闻中了解和感受保护野生动物的意义；还有一种是海报，用多模态形式传达信息，呼吁人们保护野生动物。教材语言材料涉及的具体语言知识有日志的文体结构和语言特征，现在进行时被动语态的形式、意义和功能。本单元中的多模态语篇（读/听/看）详见表1。

二、学情分析

本单元的中心话题——野生动物保护是全球关注和重视的话题。这一话题贴近学生的认知，学生对于野生动物保护的必要性和重要性有所了解，但大多数学生对野生动物的生存状况、野生动物所面临的危机和问题及如何参与野生动物保护等了解不多，需要教师提供大量的背景知识作铺垫。

高一学生已基本具备用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，能在教师的指导下完成常规英语课堂学习活动，用英语进行简单的交流和表述，思维比较活跃，课堂参与度高。对于阅读策略有所了解，但通常仅限于对字面意义的理解，没有形成基于语篇学习主题的批判性思维、关键内容的开放性思维及主题要义的辩证性思维，需要教师必要的引导。在表达观点时，可能存在词汇和句型单一的情况，本单元话题涉及野生动物名称及相关信息的生词，需要教师给予一定的讲解和引导。

三、教学重点、难点

1. 教学重点

（1）运用看图预测策略，准确理解听力文本内容，就如何参与野生动物保护表达自己的观点，并用简单的英语与同伴交流野生动物的生存状况和保护措施。

（2）阅读日志体的叙事文本，理解其文体特征和语言特点，关注作者对景物和心理活动的描写。

（3）阅读和理解多模态语篇（海报）中的文字、图片、色彩、符号等文字与非文字资源所传达的信息，分析和把握其语言特征及作者的观点态度等。

（4）在语境中理解并正确运用现在进行时的被动语态。

（5）掌握海报的核心要素，并制作一幅有视觉冲击力、表意明确、能打动人的保护某一类动物的海报。

2. 教学难点

（1）掌握辨析字面意义和隐含意义的阅读策略。

（2）阅读和理解多模态语篇（海报）中的文字、图片、色彩、符号等文字与非文字资源所传达的信息，分析和把握其语言特征及作者的观点态度等，设计一幅关于动物保护的海报。

（3）了解中外野生动物保护的不同策略、方式和问题解决方案，思考个人参与动物保护的合理方式。

四、教学设计说明

1. 教学内容整合

调整教学内容顺序以突出主题意义的建构。

2. 主题意义提炼

3. 课时分配

Period 1： Opening Page & Listening and Speaking

Periods 2-4： Reading and Thinking+Workbook： Expanding Your World+Workbook： Reading and Writing

Period 5： Discovering Useful Structures

Periods 6-7： Reading for Writing

Periods 8-10： Listening and Talking + Video Time + Assessing Your Progress

Period 11： Project

五、评价设计

本单元评价总任务是筹建动物救助中心，分组制作海报。总任务下再考虑分任务：

1. 采访并了解当前野生动物面临的生存困境和现有的保护举措；

2. 掌握海报的核心要素，制作一幅保护某一类野生动物的海报；

3. 了解野生动物保护措施并演讲，分享自己参与野生动物保护的方式。

六、单元教学目标与课时目标（见表2）

通过单元整体教学，把零碎的知识点穿成线、织成网，可使学生的听、说、读、写与思维能力在不同的学习环节中得到培养和发展。学生在本单元整体学习的过程中，通过体验保护野生动物这一主题下的知识探究、情感深化、行动践行的完整链条，形成从国际、国家到个人的主题视野以及从他人到自我的行动逻辑。主题知识、情感、行动随着课时延展层层递进、相互串联，主题意义和语言知识在课时产品和单元产品中有效融合，从而使得教材单元真正转化为学生的知识单元和经验单元。学生学习的过程体现了高速与高效，也体现了教与学的双向交流，发展了学生的思维，培养了学生的核心素养。单元是课程的细胞，是完整的学习故事，更是撬动课堂转型的一个支点。单元整体教学为教学寻找到明确的逻辑出发点，让教学有来处，更有去处，让学生为真实而学，在真实中学，让英语学科核心素养真正落地于课堂。