对分课堂模式在英语阅读教学中的创新实践研究

摘 要：针对高校英语阅读教学中存在的问题，结合张学新教授提出的“对分课堂”教学模式，以《高级英语1》课本中“Face to dace with hurricane camile”一文的教学为例，分析“对分课堂”的各个实践环节，从讲授、内化、讨论三个过程出发，在实践中证明“对分课堂”教学模式对教师、学生和教学生态的促进作用，并针对出现的问题提出可行性解决对策。

关键词：对分课堂；英语阅读；实践

作者简介：刘允（1988-），女，河南驻马店人，黄淮学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和翻译。

一、研究目的

阅读是文本和生活之间的高架桥，通过阅读，学生可以快速获得外界信息。同时，学生的信息筛选、分析总结，甚至批判创新能力得以提升。阅读教学一直是中国教育领域的重要研究课题，一线教育工作者也一直致力于阅读教学改革。以高校英语专业阅读教学为例，笔者发现阅读教学现状中的一些困境。

首先是教师困境。教师重“教”，讲授词汇、语法、修辞等知识点，也分析文本结构、文本主旨、文化内涵，教学内容多且杂，讲授时间长，教师疲乏感较重。这是传统的“填鸭式”教学。

其次是学生困境。学生重“听”，整堂课不停记录教师讲授的知识点，缺少新知识的自我建构，解决问题的能力没有得到锻炼。中国大学生平均一周5天，每天要上5-6节课，学业重，又缺少思维碰撞，导致学习效率低，学习效果差。

复旦大学张学新教授提出的“对分”课堂新思路可以解决这两大困境。对分课堂强调师生互动、生生互动，鼓励自主学习、同伴学习，启发了教师的灵感，也调动学生的学习积极性，提高了学生的阅读素养。本研究旨在探索中国本土教学法——对分课堂在英语阅读教学中的运用，试图建设阅读教学新生态，提升学生的学习动力，提高教师的获得感。

二、研究现状

中国期刊全文数据库中最早的一篇有关对分课堂的研究文章是张学新发表在《复旦教育论坛》2014 年第 5期上的《对分课堂：大学课堂教学改革的新探索》，这是对分课堂第一次正式公众于世。从高校教学现状出发，提出了“对分课堂”理念。张学新教授以2014春季学期复旦大学心理学系25名学生作为实验种子进行对分课堂实践，并提出对分课堂具有可行性。

杨淑萍、王德伟、张丽杰基于对分课堂的理念重新赋予了教师“讲授者”“评价者”和“引导者”的角色，相对应定义学生的角色为“接受者”“发现者”和“交流者”，这些角色是随着教学环节变化而产生的变化，通过提高师生及生生之间互动从而提高教学质量。

赵婉莉教授提出“对分课堂是基于本土的一种新型教学模式，其教学流程的讲授、内化及讨论等三个阶段均体现了RUAC四层次教学目标的唯能力培养，这与NRC深度学习能力的三个维度及休利特基金会深度學习能力的六个维度是基本一致的，都是学生未来工作和生活必须具备的能力”。

三、研究内容

（一）对分课堂内涵

对分课堂是一种基于心理学原理构建的教学模式，其基本操作是把教学划分为讲授、内化和讨论3个过程，包括教师精讲、学生独立学习、独立完成作业、小组讨论和全班交流5个环节，其核心理念是权责对分，通过师生在教学过程中分享权力、共担责任，促进学生的主动学习，培养其核心素养和创新能力，实现全面、健康、个性化发展。

在课前准备阶段，教师应充分考虑学情并与学生协商后形成优质教学大纲，精选教材，对分课堂不支持学生课前预习。在课堂讲授环节，与传统讲授不同，教师要做到“精讲留白”，精讲讲的是学什么、为何学和怎么学。学什么是课程的框架和重难点，为何学是课程的现实价值，怎么学是提供学习方法和技巧。课后的作业环节非常重要，帮助学生完成知识的内化吸收，作业需满足相关性、基本性、挑战性、开放性、选择性、个性化和梯度性特点。讨论分四个环节，即小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。小组讨论不打分，追求学习动机的内在化。对分课堂模式下的评价方式采取过程性评价和终结性评价相结合的办法，教师在评价学生学习任务完成情况和验收作业的环节中，不再依据对错、标准答案量化批改，而是采取分级评定的方式，把学生作业分为三个等级，即“上交了作业”“认真完成了作业”“富有批判性和创造性地完成了作业”，从而鼓励学生创新，发掘学生潜力。刘铁芳提出“大学是求知、探索的地方，是引导学生在对完整的无限追求中实现对自我人格超越与完成的地方”。教师要引导学生树立正确的大学观，激发学生学习的内驱力，使其主动并深入地研究学问。庞朴先生最先提出中国传统文化的特点是人文主义，他对希腊、印度、中国三大古文明做比较之后指出，中国文化是富有人文精神的文化。

（二）英语阅读对分课堂教学实践案例

以外研版《高级英语》第一册Unit 1“Face to face with hurricane camile”一文的教学为例，具体分析对分课堂模式的各个环节在英语阅读教学中的应用。本篇课文较长，主要讲述Koshak一家经历卡米尔飓风的经历和感受。本教学案例以课文的第一段到第六段的开头部分教学为例，展示对分课堂模式在阅读教学中的应用。在进行第一部分学习前，学生已经掌握了文章的背景知识和框架结构。

1.教师讲授环节。讲授环节，教师应注重精讲留白。精讲的“精”可理解为精练、简洁又不失深度，留白是不把知识点讲透，留给学生思考的空间。由于第一部分较简单，精讲环节教师可以控制在15分钟以内。本文题材是记叙文，教师可讲授记叙文的重要因素，如时间、地点、人物、事情起因等。

在段落内容理解方面，教师可提出几个问题帮助学生理解段落细节，如“What are the reasons for John's decision of staying instead of fleeing？ What preparations did they make？ ”，在词汇方面，可对demolish、destroy、ruin、spoil进行辨析。另外，张学新教授及其大学英语教学团队成员认为，词汇模块的教学不能脱离语篇，每一个新词汇都要配有例句，也就是要有具体的语境，这样才不会把词汇和词汇的意义分割开。

2.学生内化吸收环节。内化吸收是对分课堂中不可或缺的环节。没有内化环节，学生就缺少了对知识的吸收、转化和创新。本次阅读材料难度不大，因此采用当堂对分的形式，教师讲授完，学生开始独学。这个环节，生生之间不可进行讨论，师生之间也不能进行交流，学生应独自进行15分钟的学习。独学围绕本课的前六个段落，学生可以使用工具书辅助学习。独学完成后，学生用5分钟的时间完成“亮考帮”作业。“亮闪闪”就是学生选出比较重要的知识点，“考考你”是学生设置的问题，用来考查同学对课文的理解程度，“帮帮我”是学生提出自己不懂的知识点。“亮考帮”作业应侧重文章的背景知识、修辞手法、词汇语法、细节理解等，作业可以上传到“对分易”小程序，教师可按照“完成”“认真完成”“创造性完成”三个等级来评价学生的作业完成情况，既督促了学生学习，又不会打击到学生的学习积极性。

下面分别展示三个不同等级的作业。首先是得到“完成”等级的学生甲分享的“亮闪闪”内容“Lash： to strike with great force. ”。学生甲只是简单地给出了新单词的释义。接下来是得到“认真完成”的学生乙的分享“lash： to strike with great force. e.g. The waves lashed the rocks. The rain was lashing against the windows. ”。学生乙在词语释义的基础上，又造了两个句子，把新词放到了具体语境中。而得到“创造性完成”等级的学生丙不仅给出了词语释义、例句，还分享了lash的名词含义以及词组lash out的用法，还进行了与同义词 whip和strike的辨析。这一环节的评级，实现了对学生的过程性评价，过程性评价可以督促学生把功夫用在平时，而不是在期末临时抱佛脚。教师对学生的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，有利于教学效果的提升，也可增进教师对学生的了解。

3.分组讨论阶段。张学新教授推荐4-6人为一个小组，小组人数过多会拉长讨论时长。每个小组应有学优生、中等生和落后生，优化配置学生资源而且可以实现生生互助。但是在实际操作起来，学生容易对号入座“学优生”“中等生”“落后生”，从而降低讨论积极性，所以可以采用随机分组的方法。为了减少学习的疲惫感，每学習一个单元都会进行一次分组，教师把握好讨论时长。本次课前六个段落的小组讨论时间为20分钟，全班讨论时间为5分钟。在此期间，教师可在各组中走动，监督各组讨论的有序进行，小组讨论偏离主题时，教师出声提醒，小组讨论过于安静时，教师给予鼓励。教师只是从旁监督辅助，并不参与小组讨论，小组讨论由小组组长带领展开。小组讨论结束后，教师可随机抽查两个小组进行小组的“亮考帮”分享。

亮点方面。学生分享了课文中的修辞。如第四段“We can batten down and ride it out. ”，在理解词组batten down时，学生发现这个词组的意思是“封仓”，由此推测出作者把飓风中的房子比作风暴中的船只，可以像在海上遇到暴风雨时封闭船舱以躲避暴风雨，他们也可以做足准备，安全渡过飓风。学生还分享了关于飓风的知识，包括飓风的基本信息名字、速度等。

考点方面。句子释义“The men methodically prepared for hurricane”。学生甲：本句释义的重点在于理解methodically的含义，联系上下文来分析，上文讲到故事背景，飓风马上来临，下文讲到他们以防主管道受损，把水注满了的浴缸和木桶，以防断电，给收音机和手电筒备好电池，为油灯装满燃料。由此可推测，methodically指的是有条不紊地，可释义为“in a systematic and orderly manner”。句子翻译“The French doors in an upstairs room blew in with an explosive sound， and the group heard gun-like reports as other upstairs windows disintegrated.”，随着一声爆炸般的声响，楼上一个房间法式双开门的玻璃被风刮进了房间，同时大家听到了一阵类似枪响的声音，得知楼上其他房间的窗户也破碎了。学生乙：这个句子的一些词组翻译有一些难度，如French doors、explosive sound、gun-like reports。在翻译French doors时有不同的译文，法式门、双开门、两用门等，然后我们进行了网页搜索“The term French door refers to a style of door that has two sections that pivot on hinges mounted on opposite sides of the door framing， opening and closing in the middle. Each door section is constructed with glass panes throughout the center of the door—either a single pane of glass or individual panes framed within muntins.”，又查找了一些图片，由于下文提到了其他房间的玻璃，这里应该译为“法式双开门玻璃”。“Explosive sound”会误译为“爆炸声”，此处不是真的爆炸声，而是“如爆炸声般的响声”。有的学生把“Gun-like reports”译为“噼里啪啦的响声”，有点过度意译了，可以直接译为“类似枪响的声音”。课文第一部分较容易理解，所以在“帮帮我”环节里，小组都没有疑问。最后，教师对小组分享进行点评并给予肯定，结合小组的“亮考帮”内容，总结重难点。

四、结语

对分课堂中的权责对分，实现了课堂的民主、科学、开放、自由、对话、协商的合作和伙伴关系。对分课堂不仅实现了教学过程的改革，也使师生关系、生生关系发生巨大变革，整个教学生态变得轻松愉悦、生机勃勃。

对分课堂作为近年来新兴的一种教学模式，走进了中小学和大学课堂，得到一线教育工作者的采用和完善，一步步走向成熟。英语阅读对分课堂中，教师更注重知识框架的梳理和重难点知识的讲解。教师帮助学生掌握有效的阅读策略，提升学生的阅读能力，而剩余的知识点则需要学生依靠自己和同伴解决，学生的自主学习能力得以提升。对分课堂展示了教师和学生的权责对分，既实现了教师的引领作用，又发挥了学生的自主能动性。从教学实践来看，对分课堂有助于缓解教师的授课压力和学生的学习焦虑，进而构建和谐的生态教学环境，但是教师也要看到对分教学中存在的一些难点，比如教师如何做到有启发性的精讲留白，如何评估学生的自学成果，如何提高小组讨论效率，这些都需要在日后的教学中继续探索。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[2]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（5）：653-658.

[3]赵婉莉，张学新.对分课堂：促进深度学习的本土新型教学模式[J].教育理论与实践，2018（20）：47-49.

[4]刘铁芳.什么是大学[J].福建论坛（社科教育版），2007（11）：95-96.

[5]庞朴.文化的民族性与时代性[M].北京：中国和平出版社，1988.

基金项目：本文系河南省高校人文社会科学研究项目资助“‘对分’课堂教学模式在高级英语课堂中的应用”（项目编号：2022-ZDJH-00192）的研究成果。