大学英语教学中学生文化自信的培养

摘 要：大学英语课堂是大学生接触了解西方文化的主要途径。为了使学生坚定文化自信，大学英语教师应将思政教育内容融入英语课堂，以英语为工具，培养具备文化自信、能讲好中国故事的新时代大学生是十分必要的。本文首先阐述了课程思政与文化自信的内涵，接着从教师、教材和教法三个维度，探究了大学英语课程思政教学中培养学生文化自信的路径。

关键词：课程思政；文化自信；大学英语教学

作者简介：刘颖（1993.12-），女，四川成都人，西南交通大学希望学院，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教育、英语翻译。

一、引言

2023年5月29日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立坚定的理想信念，永远听党话、跟党走，矢志奉献国家和人民。习近平总书记指出，西方很多人习惯于把中国看作西方现代化理论视野中的近现代民族国家，没有从五千多年文明史的角度来看中国，这样就难以真正理解中国的过去、现在、未来。传播和弘扬中华文化的重任，已落在当代青年的肩上。在大学接受高等教育的青年学生，应始终保持勇立潮头、担当作为的责任感和紧迫感。在此背景下，以大学英语课堂为抓手，培养具备专业技能和文化自信的新时代大学生，培养能讲好中国故事的大学生，是大学英语课程思政的重要任务。

二、概念与内涵

（一）课程思政

《大学英语教学指南》（2020版）指出，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。《大学外语课程思政教学指南》明确了大学外语课程思政的教学目标是“在比较中加深对中外文化的理解，正确看待世界文明成果，坚定文化自信，培养学生的爱国主义精神和家国情怀，提升学生用外语讲好中国故事的能力”。

课程思政的内涵随着教育教学改革的深入而不断发展、完善。人们普遍认为课程思政既是一种教育理念，是对教学实践活动结合时代的创新认识；又是一种教育方法，即实施思想政治教育的方式与手段。

（二）文化自信

习近平总书记指出，坚定中国特色社会主义道路自信、理論自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信。文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。在互联网与社会生活深度融合的背景下，大学生能够更加自由地接触西方文化前沿。大学生的世界观、人生观、价值观正处于塑造成型的关键时期。如何将中国传统文化融入大学英语课程，引导学生对西方文化取其精华并加以利用，培养出文化自信和专业技能集于一身的人才，让学生投身社会后依然能行稳致远，在更高平台上讲好中国故事，是大学英语教师应着力研究的问题。

三、大学英语教学中培养学生文化自信的路径

学生文化自信的培养应贯穿于大学英语教学的整个过程以教师、教材、教法三个维度，将文化自信培养渗透到学生学习的每一个阶段和环节，引导学生从中国传统文化中发现古人的智慧，不断加深对中国传统文化的理解，形成以爱国主义为核心的民族精神和价值观，践行社会主义核心价值观。

（一）教师

加强组织培训，强化文化意识。大学英语是大多数高校的公共基础课程，课时量大，覆盖面广。能否成功地在大学英语教学中培养学生的文化自信，教师是关键。然而实际情况是，大多数英语教师的语言专业能力强，但缺乏思政理论方面的素养和积淀，思政教育能力较薄弱。因此，教师要提升自身的文化意识，坚定文化自信，才能将文化自信输出到课堂中供学生学习，即所谓“要给学生一碗水，老师要有一桶水”。

具体来说，可定期开展主题丰富的教师文化素养培训课程，抑或将文化自信培养作为单独的议题纳入日常教研活动中，供教师交流讨论。各学院之间加强协作，比如外语学院可借助马克思主义学院的专业力量，邀请马克思主义学院教师讲授紧跟时代脉搏的意识形态课程，让英语教师原本零散的知识形成体系与框架，对文化自信有更深入的理解。学校层面，可以组织流动宣讲团，将各个学院在课程思政方面的经验方法推广至全校，不仅限于文化自信的培养方面，可以延伸至“四个自信”的其他方面，让课程思政的经验广为传播借鉴。同时，可举办以课程思政为主题的青年教师教学大赛，以赛促教，增强青年教师的教学创新意识和积极投身科研的动力。

教师在课堂主要起引导作用，一言一行都会影响学生的发展。教师只有坚定理想信念，练好“内功”，才能在课堂上更有表现力、感染力和号召力，学生才能从课堂汲取文化自信的养分，从而全面健康地发展。因此，培养既具备国际视野和专业能力，又具有家国情怀、文化自信的英语教师，是在大学英语教学中培养学生文化自信的重要前提。

（二）教材

紧扣时代文化，甄选优质文案。教材是教师上课的工具，也是学生接触知识的一手资料。教材编得好，学生兴趣高，课堂氛围浓，则学生的知识吸收和文化自信培养便会水到渠成。

以本校公共英语教学使用的《应用型大学英语综合教程》第五版为例，笔者在教学实践中，选取紧扣时代背景的案例，将课程思政目标中的文化自信融入教材拓展话题中，充分展现中国特色文化，引导学生挖掘话题背后蕴含的文化内涵，深入浅出，逐步引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观。比如，某练习题以京剧为背景，给出翻译材料，让学生用英语介绍京剧，以加深对京剧的了解，作为讲好中国故事的知识储备，特别是对“国粹”一词的翻译——The Quintessence of the Chinese Culture，使用场景广泛。在课本知识学习结束后，还可以向学生抛出开放性话题：为什么京剧脸谱要用色彩和图案表现人物的身份和地位？用于启发学生挖掘脸谱所反映的中国文化。又如，课文“The Impact of the Weather on Human Activities”讲到人类活动对自然气候的影响，将二十四节气作为补充知识。可让学生分小组讲解一种熟悉的节气，教师可由此总结出中国传统农耕文化下古人勤劳勇毅和崇尚自然的生活哲学。再如，把“碳中和”“碳达峰”概念介绍给学生，让学生自主查阅相关资料，了解我国为双碳目标做了哪些行动，为发展中国家的结构性改革开展了哪些表率。同时，也引导学生思考为何以欧美为代表的发达国家要在我国实现民族复兴的关键阶段，打着“保护生态环境”的旗号限制我国的工业化进程。将时政知识融入课堂教学，既引起学生的兴趣，又达到辩证思考的教学目的。

总之，大学英语教师应根据《大学英语教学指南》（2020版）的要求，将包含中国传统文化和时代特色的案例融入教学中，引导学生充分挖掘其背后的文化内涵，培养学生的文化自信，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）教法

创新授课方式，发挥主观能动性。拥有好的教材之后，如何与学生一道将书本上的“死”知识变成课堂上的“活”知识，是大学英语教师需要格外关注和提升的技能。面对想法独特、思维活跃的“00”后学生，教师可在课堂创设情景，采用情景式教学法，充分调动学生的主观能动性。比如在“‘Hanfu’and‘Tangzhuang’”的教学中，可以汉服话题为契机，让喜爱汉服的学生穿着具有民族特色的汉服在课堂上向同学展示，并且讲解服饰背后的中国传统文化知识。教师也可穿着汉服，扮演学生的partner而不是leader，通过共同融入情景，消除师生间的距离感。这一环节结束后，可紧接着以“How do you think more and more people like to wear Hanfu in public places？”为辩题，让学生按自己意愿分成正反方展开辩论，学生充分发言，从而提高语言输出能力。在辩论过程中，学生不仅能了解中西方在服飾穿着上的异同，还能通过辩论探讨出服饰差异所折射出的中西方文化差异，培养学生由表及里、从微观到宏观的辩证思维能力。教师在这个过程中仅扮演引导者和总结者的角色。教学结束后，教师可以根据这个话题布置开放性作文，培养学生的总结能力和写作能力。至此，以汉服为主题的情景式教学已然贯穿整个教学过程。不难看出，课堂教学活动并不一定追求数量，要找到学生最感兴趣的话题，以“00”后学生的思维方式切入话题，即可打破传统灌输式教学方式和沉闷的课堂氛围。

教学相长，教师的教学方法需依据学生的特点而有所改变。用什么样的方式方法将课程思政主题融入英语教学中，调动学生的主观能动性，最终呈现出知识、能力、思政三位一体的创新课堂，是当前每位大学英语教师应当着力研究和努力的方向。

四、结语

中国传统文化是一座宝库，当代青年理应有继承和发扬的责任。同时，当代青年要走向国际舞台，需要以文化自信为基础，以英语为媒介。因此，学校和教师应将文化自信培养融入大学英语教学中，培养出具备国际视野和文化自信的大学生，使其在更高更广的舞台上讲好中国故事，书写精彩人生。

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