基于OBE理念的服装设计专业课程教学大纲制定

刘雪林

（绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000）

成果导向教育(Outcome based education，OBE)，这种 “以学生为本、产出导向、持续改进”的教育思想，是由澳大利亚和美国的几位教育专家提出的基础教育改革方式[1]。而这种教育方式，经过不同国家教育专家的长期深入研究，许多值得借鉴的教学方式和教学理念，也不断应用在高等教育领域，不断推动高等教育的变革。2018年教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，此标准以 OBE 成果导向教育为核心理念，强调大学生本科专业教育质量评价要突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进，提出提高人才培养质量是高校的核心任务[2～3]。

基于OBE理念，服装设计专业如何达到培养学生成为有爱国情怀，有道德修养，有责任担当，有精益求精工匠精神，有创新精神，有创业能力的人的人才目标；专业课程怎么整合，课程大纲怎么设定，才能展现其实践性以及应用性强的特点，才能培养学生的实践能力，强化学生的就业基础，是每个任课教师都需要思考的问题。

教学大纲是一门课程的纲领性文件，规定了教学内容，表明了期望学生学习的重难点内容，是教和学的依据文件，也是教学质量和学习效果的有力评价标准，很多专业将OBE这种成果导向教育理念用于指导专业课程的课程大纲制定,进行不同程度的教学改革，取得了良好的改革成果[4～9]。那么服装设计专业要培养出知识、能力和素质具备的专业人才，将OBE教育理念用于其课程大纲制定具有重要意义。OBE理念强调学生为本，产出导向，持续改进，基于此理念的课程大纲制定时，注重课程目标和课程内容要以学生为主体，教学方法促进学生学习主动性，多元化评价学生的学习成果，同时学习成果的评价又能够促进教学方法的持续改进。

1 现课程教学大纲存在问题分析

1.1 课程目标不能全面服务服装设计专业人才培养目标

服装设计专业集艺术性和技术性于一体，人才培养目标是将学生培养成能够适应社会主义现代化建设需要的应用型人才[10]。这就要求每门课程的目标都能够为学生毕业所具备的知识、能力和素质符合行业发展的需要这一目标服务。现有的服装设计专业的课程目标不能够全面有效地服务于这一目标。

1.2 课程内容不能有效服务于成果导向教育

服装设计专业教学课程分为软件课程、美术基础课程和设计理论、实践课程。低年级以软件基础课程及美术基础课程为主，高年级着重专业软件课程、设计理论、实践课程及校企合作实训。而服装设计专业就业主要岗位有服装设计师、品牌设计师、服装制版师、服装工艺师，这些岗位的需求除了要掌握服装设计理论知识外，还需要毕业生有较强实践能力、创新能力和综合能力。这就需要学校在课程设置时能够整合专业课程，使得课程集综合性、交叉性、实用性为一体，有效服务于成果导向教育，形成成果导向的专业课程体系。但是已经有的课程设置，每门课程之间比较孤立，课程内容系统性思路缺乏，课程设计、毕业设计等一般都只是围绕某个知识点来开展，从而导致学生设计实践能力和创新能力不强。

1.3 课程之间教学大纲脱节

教学大纲包括了课程目标、课程的基本内容及要求、教学方法、考核方式、使用教材、参考书目等部分。而现存的教学大纲是由各任课教师单独制定，教师之间缺少了沟通和交流，这样可能导致教学内容重复，专业课程的逻辑结构不清晰，系统性不强。同时，传统教学大纲制定时容易注重教师的教，忽视了学生的学。

1.4 课程考核评价方式单一

传统课程考核方式比较单一，缺乏过程性，这使得学生学习时具有功利心，觉得考高分就是学习的目的，不能提高学生学习兴趣及学习主动性，不能促使学生去拓展课外实践活动。与此同时，老师也不能全面了解学生的学习能力及学习兴趣，不能及时发现学生思考问题及解决问题的综合能力，不能够了解到学生学习完课程后的结果，所以传统的课程考核方式不能够完全实现高质量的教学反馈。

2 基于OBE理念的课程教学大纲制定

2.1 课程目标

基于OBE理念的课程目标制定原则要体现以学生为本，以专业人才培养方案中确定的培养目标和毕业要求为依据。教师们根据本课程所能提供的专业知识，以及其服务的毕业要求，来制定课程目标，这时一定要注意，课程目标的行为主体必须是学生，要注重学生“学”什么 ，要求学生预期达成的学习目标是什么。同时，随着思政课程孤岛现象的改善，专业课程也成为思政教育的渠道[11～12]，课程目标制定时要注意将课程思政德育目标有机融合进去。如此一来，每门课的课程目标，都包括三个方面：知识目标，学生掌握该课程的专业知识；能力目标，学生能够运用所学知识分析实际问题，解决实际问题；素质目标，学生具备一个设计师所有的素养，具有爱岗敬业、精益求精的工匠精神，具备创新意识和能力，有为产业升级和创新做贡献的信心和责任感。

2.2 课程内容

课程内容是达成课程目标的载体，OBE教育理念下，每门课程内容确定都要注意这几个方面：

首先，理论内容与实践内容相结合。服装设计专业课程内容一般划分为理论课程和实践课程两部分。由于其课程实践性和应用性强的特点，课程内容设置时，会减少一些必要的设计理论内容，这就导致一些学生在进行服装设计时，创新能力差，服装结构设计时能力不足。那么学生在就业后，设计能力提升会受限，职业可持续性发展差。所以在课程内容设计时，必要的理论课程不能减少，同时要注意能够引导学生以实践促进理论学习，这样学生才能够在将来的设计职业生涯中推陈出新，实现可持续发展。

其次，理顺各科课程内容之间的关系。学生专业能力是由多门专业课程综合培养的，所以每门课程内容既要保证其学科知识的完整性和系统性，又要保障本课程在整个课程体系中的价值，每门课程内容设定都要由全部专业任课教师彼此讨论后来制定，保证每门课程逻辑结构清晰，系统性强，课程内容之间不要出现交叉重复，同时注意每门课在整个课程体系中有承前启后的作用，为其他课程服务，为毕业要求服务。

最后，思政内容有机融入课程内容。课程目标制定时，课程思政目标已经有机融入，想要思政目标达成，需要教师挖掘每门课程中的思政元素，将思政内容有机融合到专业课程内容中，这样才能润物细无声，达到潜移默化的效果。“中国服饰演变”“中外服装史”“中外服饰流行对比”等服装设计史论类课程，可以融入中国传统服饰文化内容。从《吕氏春秋·勿躬》中记述的黄帝时“胡曹作衣”到《周礼·春官·典瑞》“辨其名物，与其用事，设其服饰。”再到后来的各朝代的华服刺绣[13]，体现了中华服饰文化的源远流长，博大精深。服装造型和结构设计类课程可以融入中国传统服饰设计的内容。中国传统服装上衣下裳，整个造型宽松自然，气质和平儒雅，上衣下裳的不断变化，都刻中华文明发展的印记，体现中华人民审美的发展变化。服装工艺类课程可以融入中国传统服装工艺内容。中国四大名绣，拼布等传统工艺是中华人民智慧的结晶，有着丰富的艺术内涵和文化底蕴。

课程思政内容有机融入到各门课程中，同时鼓励学生去查找自己感兴趣的课程相关衍生内容，不但有利于学生自己知识结构的系统完善，还有利于学生兴趣的形成和稳固，这样一来，学生在工作后能够将理论用于实践，在自己感兴趣的方向不断探索、发展。

2.3 教学方法

课程教学方法是实现人才培养目标的关键所在，基于OBE理念的教学方法，应该能够促进学生学习主动性，增强学生参与课堂积极性。每门课程的特点不一样，每门课程不同模块也有自己的特点，教师要根据这些特点，灵活选择不同的教学方法，并且要善于利用现代教育技术来辅助教学。

课程中理论概念知识，可以采用基于微课的翻转课堂教学法。教师将服装设计专业课程的一些理论概念知识制作成微课，然后建设线上课程，学生在课外线上预习这些知识，并及时记录对知识点的理解和一些问题，课上老师与学生通过讨论、提问等方式来学习这些知识。基于微课的翻转课堂教学法能够引导学生独立思考，活跃课堂气氛，实现教学环节以学生为主体，这种方法比较符合OBE的教学理念。

服装设计专业课程中的实践环节，可以采用项目驱动式教学法。项目驱动式教学法强调学习的过程，能培养学生理论联系实践的能力，能够引发学生自主学习的动力，是教师青睐的实践类课程教学方法[14]。任课教师根据课程目标，对课程内容实践部分进行梳理，然后根据专业实际工作岗位要求设置项目，将项目分解成若干具体任务，学生结成不同团队，然后分配任务给每个学生。此时，任课老师不光要对学生提出任务要求，还要扮演好引导和监督的角色，在学生开始收集资料前期，启发学生认识到“搜商”的重要性，不断引导学生学会在哪搜，怎么搜才能找到自己需要的资料。资料收集好后，引导学生围绕自己任务来分析处理资料，然后设计方案。设计方案完成后，学生在课堂上展示，老师同学对方案进行评价，随后确定设计方案。

2.4 课程考核

基于OBE理念的课程考核，强调个性化考核，过程性评价。这就要求任课教师在每门课程的每个阶段根据不同课程的特点来制定好课程考核实施方案。课程初期可以利用线上方式，督促学生自主完成课前的预习，通过线上数据统计及与学生互动反馈，了解学生预习情况，并且进行考核，考核分数计入平时成绩。课上根据课程内容进行计时短时课堂测试，了解学生对课堂知识的掌握情况，每次测试都计分，算入平时成绩。任课老师要及时点评课堂测试中学生出现的问题。课后作业成绩不能由任课老师单一评价，可以通过学习通APP或者微信小程序等设置学生互评和自评环节，以老师评价为主，学生互评为辅的方式进行，评价分数计入平时成绩。通过课前、课上、课后的个性化，过程性评价的考核方式，能够充分发挥OBE理念的学生为本，成果导向，持续改进作用，逐步建立起一个形式多元化的成熟的课程考核体系。

2.5 课程评价

基于OBE理念的课程目标制定后，需要课程评价来评价课程目标达成度，评价学习产出。OBE理念产出导向下，课程评价评价主体应该多元化，评价内容应多元化，评价方式多样化，评价结果用于持续改进[15]。教育管理者通过参与教学大纲制定，监督课堂教学等方式，来对课程设计合理性以及课程目标达成度进行评价，并且及时直接地反馈给教师。学生虽然可以通过评教系统对老师及课程进行评价，但是评教系统里反馈出来的问题比较系统粗狂。任课老师可以通过调查问卷，了解学生对教学设计、课堂安排、实践安排、课程知识的广度和深度等有没有意见。任课老师可以通过调查问卷的形式，邀请其他课程老师评价此课程对其他课程的服务效果，学生哪方面能力可以在此课程中加强等。对于将要毕业的学生，可以通过调查问卷等方式调研学生体验到的每门课程在后续课程中的作用，对毕业设计的作用等等。同时，教师要根据课程评价结果进行教学反思，不断改进教学。

3 总结

基于强调学生为本、产出导向、持续改进的OBE教学理念来制定服装设计专业课程体系中所有课程大纲，能够改善现有课程大纲中存在的课程目标不能全面服务服装设计专业人才培养目标，课程内容不能有效服务于成果导向教育，课程之间教学大纲脱节以及课程考核评价方式单一等问题，对于促进实现服装设计专业人才培养目标有重要意义。