基于内驱力理论的组合式劳动实践活动研究——以广州市执信中学铁人五项竞赛为例

文/广州市执信中学 许家裕

随着劳动教育相关政策的落地，全国各地深入开展劳动课程开发与活动开发等研究，但在实施过程中面临着实践内容与形式单一乏味，学生参与劳动实践积极性不高等问题。

为解决劳动实践活动学生参与度等问题，各地学者提出了不少建设性建议。从劳动教育实践形式角度进行思考，丰富的课后学习活动形式、满足学生兴趣需求是提升学生劳动教育活动参与度的关键。另外，开展学生劳动技术竞赛，以课后竞赛形式开展劳动实践活动，是有效提高劳动教育活动参与度的有效手段。从劳动教育实践内容角度进行思考，现阶段劳动教育更多聚焦在家务类劳动与服务类劳动上，创造类劳动较少。浙江省提出的创造型劳动教育方案，即重视知行合一，重视创新与传承合一，重视劳动体验与学科学习合一，引导学生将创新学习与实践学习结合起来。我校也提出“以劳造物”的创造型劳动教育校本方案，希望劳动与创造结合，通过劳动来实现培养拔尖创新后备人才的目标。

综上所述，依据不同学段的劳动课程内容，创设内容丰富、竞技性强、具有自由组合功能的劳动实践活动是提升学生参与劳动实践活动积极性的关键。

一、组合式校内劳动实践活动的创设

结合劳动课程教材内容，融合科技创新元素，参考体育竞技中铁人三项的赛事规则，设计出“劳动铁人五项竞赛”。大致竞赛规则是：参赛者以个人形式参赛，从起点计时出发，依次跑到不同的地点完成五项任务，最后到达终点处停止计时，总用时越短的选手得分越高。五项任务可依据劳动课程自选设定，如我校初一学段劳动铁人竞赛选择以下五项内容：包书皮、打钉子、钉纽扣、多米诺、电路焊接。经过两年的实施与改进，“劳动铁人五项竞赛”具有以下特点：

学生完成5 项竞赛平均用时为20 分钟，即每项目平均用时4 分钟，以每个场地容纳学生上限40 人计算，组织者可在起点每隔30 秒出发一批学生，每批学生5 人。若1 小时不间断操作，除去最后一批出发的学生平均用时20 分钟，即每小时组织400 名学生参赛。铁人赛制的流动性特点能满足更多学生参赛的需求，符合劳动实践活动普及化的要求，也能通过竞技形式提升学生参与活动的积极性。

竞赛型活动能起到“以赛促练”的作用，“劳动铁人五项”的活动方案会提前发布，学生可提前在家完成相关劳动技能的练习，有利于推动课后劳动实践活动的有效开展。

“劳动铁人五项”的活动内容是自由组合的，可依据不同学段以及学校实际情况组合调整，可满足不同学生的兴趣爱好，从而推动学生参与活动的积极性。

由此可见，校内竞赛型劳动实践活动在参与人群、参与学生积极性等方面均彰显其独特的优势。在活动反思中，我们还想了解为什么学生喜欢参与这一类型的活动。为了解学生参赛的动机，我们以奥苏泊尔成就动机理论为基础，针对我校铁人五项竞赛开展参赛动机研究，并依据研究结果对组合式劳动实践活动的内容与方式进行改进。

二、提升组合式劳动实践活动参与度的建议

依托活动开展基于内驱力的研究，有助于揭示学生参与组合式劳动实践活动的核心成就动机，并提出组合式劳动实践活动的改进性建议。

调研数据表明参赛学生对组合式劳动实践活动的认可程度很高，此类活动的推广能有效提升劳动教育实践活动的参与度。

基于成就内驱力的研究数据表明，通过活动收获知识与技能是最重要的驱动因素。由此可见，面向学生宣传劳动实践活动的过程中，应着力宣传通过活动参与者能收获哪些知识与技能。在活动的设计上，应考虑不同学段的参赛者期望得到的知识与技能类型，这些举措有利于提升劳动实践活动的参与度。

通过对参赛受访者与普通受访者的数据对比，证明组合式劳动教育活动有利于改变学生成就动机，转向至更具持续性的认知内驱力，从而更加深刻认识劳动的价值与意义。