探索“五育融合”背景下劳动特色校构建策略

文/东莞市南城阳光第四小学 谢佳钰

我校近年在劳动教育方面以“有机融入、课程引领、实践体验、成长评价”为劳动教育工作思路，落实五育并举，发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值，丰富劳动教育内涵，推进学生综合素质的全面发展。

一、构建“善劳”课程，让劳动教育“实”起来

学校整体构建了“善·劳”劳动教育课程体系，即“三大劳动实践区域”“六大课程群”“2+2”时段劳动月的一体化课程体系。围绕劳动教材特点与学生不同年龄认知水平，开拓了低年级“日常生活劳动”中的劳作技能课程；中高年级“烹饪与营养”中的传统美食课程，“农业生产劳动”专题的农历节气课程、“传统工艺制作”的艺术创意课程、“农业生产的趣味养殖课程”“公益劳动与志愿服务”的绿色环保课程和“现代服务业劳动”的职业体验课程。

二、创设劳动情境，让劳动教育“美”起来

劳动教育的蓬勃发展，离不开一校一案，因地制宜，优化项目，创新发展思路。首先，我校向外积极吸纳、整合教育资源，建立校外劳动教育基地；向内积极突破校园空间局限，让劳动教育可视、可触、可学、可展，进而全方位打造了“善耘园”“善耘廊”“班级绿色长廊”三大校内劳育基地。“校内外劳动实践基地”和“校外社会实践基地”组成了“实景化”劳动场所——“一园二廊两基地”。共同为学生创设了开展劳动实践、体验劳动快乐的立体劳动教育场所。

三、融合学科资源，让劳动教育“活”起来

为提升劳动教育的实效性，更好地发挥育人优势，学校不断创新劳动教育方式。

1.分年级的专题式学习

学校依据不同年段学生的身心特点，设计不同的学习主题，以满足不同年龄学生的需求。例如，一年级开设了“自己的事情自己做”认知类课程，培养学生的自理能力；再如：“我身边的工匠”是实践类课程，为知识储备更丰富的六年级学生特设的，课程以“工匠精神”为活动主旨，引导同学们在劳动过程中积极寻找“工匠”，观察记录工匠的工作状态，交流采访，体验或实践其中某个工作环节，然后拍摄成短视频，最后生动地讲好“工匠故事”，体现了课程整合性、系列化、审美高的优势。

2.跨学科的项目式学习

学科融合，优势加倍。如学校结合三年级下册科学教材中“生命的周期”单元的内容，开设“养蚕达人”实践类课程。引领学生亲历养蚕的过程，用绘画、摄影、日记等方式记录观察所得，一课多得，劳育润心。此外，充分利用语文、科学等学科优势，布置完成“绘制个性化班牌、计算灌溉水量、学习灌溉装置原理、演唱劳动歌曲”等特色活动化作业，让学生在劳动中运用语言、发展思维、提升审美。

3.混龄式的探究性学习

因材施教，让不同发展水平的学生，通过相互帮助、交流分享提高学习能力，体验自主学习的快乐。例如，实践类课程“玉米的栽种”，是针对四至六年级学生特点而设计。该课程要求学生从育苗、移栽、养护、收获等方面，通过合理分工、互帮互助、合作互补，共同完成探究性任务。如四年级美术课绘画“美丽的玉米地”；五年级科学课制作“自制简易滴灌装置”；六年级数学课绘制“玉米生长速度统计图”等活动化作业。

四、多元评价制度，让劳动教育“硬”起来

为切实提高劳动教育的质量，学校探索了凸显学生主体地位、关注劳动过程体验、重视劳动技能应用的多维评价方式。

1.凸显主体，培养劳动意识

劳动教育课程的评价要凸显学生的主体地位，倡导学生自我评价，以促进学生自我反思。

2.关注过程，深化劳动体验

劳动教育课程的评价不是结论性评价，而是一种关注劳动全程的过程性评价。如“小苗苗、大探究”项目活动评价，教师设计了评价表，评价指标既包括熟练使用、坚持情况等，还包括观察、合作、沟通、记录、动手等能力。

3.总结评价，重视榜样激励

学校以“五节一礼”为阵地，8个“主题活动月”为依托，再根据可操作性分解其内涵设立各种奖章融入生活，即行即评，关注学生个体成长的纵向自我对照，在争章中培育相应的素养，同时学校将生活习惯、学习品质、劳动教育等融入学生的日常生活与课程学习之中，在规定时间进行评星争章。

未来，学校还将继续以“以劳树德、以劳润心”为核心，将劳动教育课程不断体系化、人文化，并在课程实施过程中不断调整课程内容及实施途径，使其适应时代的发展和学生日益增长的劳动需求，着力去培养新时代优秀的接班人。