国家社科基金项目视域下教育学科研究现状、热点及趋势分析

田月霞

（1.苏州大学教育学院 江苏·苏州 215123；2.常州大学图书馆 江苏·常州 213164）

我国的社会科学研究最顶尖的项目是国家社科基金。 针对2012 至2021 年教育学领域获得立项的国家社科基金项目，运用文献计量法和词频分析法来透析我国教育学研究的进展，以期能展现出教育学科的研究状态、话题热点以及发展动向。

一、数据来源与研究方法

我从国家社科基金项目数据库中检索出了2012 年到2021 年这十年间教育学领域的数据，涵盖了2615 个相关项目。 着重考察的项目类型涵盖了重大项目、重点项目、普通项目、青年项目、西部项目及后期资助项目等6 大类别， 以期全方位、深度地研究教育学科的演变和发展。

主要是利用Excel 软件来处理、 整理和计算采集到的项目数据，然后生成了关于项目年度数量的波动、项目类型的分布、主要研究机构的分布以及重点研究人员的分布图表。 紧接着， 运用ROST CM6 知识处理和内容挖掘软件来分析项目的标题，计算出字词的使用频率，找出高频词，以便于对关键词进行深入分析。 通过群体分析，找出主题的关键词，进一步研究了项目的内容特性，并展示出教育领域的当前研究状况、热门话题和发展趋势。

二、教育学科国家基金项目现状分析

（一）项目类型年度分布

2012 至2021 年十年期间获批立项的教育学科国家社科基金项目类型年度分布如表1 所示：

表1 2012 至2021 年教育学科国社科立项类型统计表

分析了2615 个项目的种类后，能够明显看见，当前阶段里，位于最高级别，获取了最大支持，并且最有影响力的项目类别在国家社科基金中属于重大项目。 涵盖了应用对策研究、重大基础理论研究和跨学科研究三大领域。 在2012 年到2021 年期间，国家社科基金重大项目总共有35 个，其中华东师范大学占有了其中的11 个。 由此可见，华东师范大学教育学科的科研实力名列前茅。 在十年的时间里， 重点项目的资助规模仅仅位列重大项目之后，但其项目数量却大于重大项目，总共达到了98 个。而在所有的项目中， 一般项目的数量是最多的，十年间总共达到了1656 个，占到了总数的63.33%。青年项目的数量虽然只次于一般项目， 但也有622个，占总数量的23.79%，这足以看出国家对于青年科研人员能力的悉心培养。 2018 年，教育学科国家社科基金西部项目开始实施，总共有56 个项目，其立项规模和资助力度呈现出波动式的发展。 尽管后期资助项目的数量不算多， 但在过去的十年里，其增长的幅度相当可观，从2012 年的13 个增长到了2021 年的32 个， 这也表明了教育学科优秀成果呈现出了增加的趋势。

图1 教育学科国社科的年度立项数量

（二）项目核心研究机构统计分析

一个单位的科研能力和学科竞争性可以从其获得的国家社会科学基金项目的数量中间接得到体现[1]。 经统计，国家社科基金共涉及616 家承担单位。 表2 呈现出，17 个单位在该领域内成功获得了超过30 个国家社科基金项目，共计871 项，这占了该领域国家社科项目总额的33.31%。 在这17 个单位之中，除了中国教育科学研究院以外，剩余的全是高等学府， 其中以师范大学占多数。 2012 年至2021 年期间，华东师范大学的项目最多，累计114项，北京师范大学紧接其后，拿到了95 项。 在这群核心研究实体中，华东师范大学（24 项）、北京师范大学（14 项）、东北师范大学（6 项）在重大和重点项目数量上占优。 这揭示了这些高等学府在该学科领域具有强劲的科研能力，对学科建设和进步有着引领作用。 针对青年项目，华东师范大学、北京师范大学、华中师范大学、中国教育科学研究院和陕西师范大学这五个研究机构表现出色，这说明这些研究机构的中青年学者在教育研究这一领域非常活跃，对学科的发展起到积极推动作用。

表2 2012-2021 年教育学科国社科立项单位和类型数量统计

（三）项目核心研究学者统计分析

通过对国家社科基金项目主要负责人统计分析，可识别出教育学科的核心研究学者[2]。 在2012至2021 年期间，国家社科基金共有2393 位人员获得立项，包括7 位获得了3 项立项，202 位获得了2项立项，以及2183 位只获得了1 项立项；这些获得立项的人员主要是教育领域的专家。 2012 至2021年期间， 承担国家社科基金重大项目的有33 位学者，毫无疑问，这33 位学者是教育学科的核心研究者。 相应地，袁振国，一位来自华东师范大学的教授，紧跟时代潮流，他在2015 年成功地得到了“适应新高考要求的普通高中学业水平考试与综合素质评价实施策略研究” 重大项目的资助， 在2019年，他又顺利地拿到了“立德树人的落实机制研究”重大项目的经费支持。 同样，华东师范大学的另一位教授范国睿，他从事教育治理的研究，他在2016年得到了“我国教育治理体系和治理能力现代化战略研究”重大项目的资助，并于2020 年获得了“中国特色社会主义教育制度优势及转化为治理效能的实现路径研究”重大项目。 图3 列出的专业学者（没有特定的排名）在过去的10 年内至少成功得到了3 项国家社科基金项目，表明他们在各自的学科领域具有强大的研究实力和广泛的学术影响力，他们可以被认为是近十年来教育学领域的主要研究人员。 例如，山西大学的侯怀银教授，他专心于教育历史和现代教育体系的研究， 在2021 年成功获得了 “中国特色现代教育学体系发展与创新研究”重大项目，并在2018 年和2014 年分别得到“中华人民共和国教育学史”和“德国教育学在中国的传播和影响研究”国家重点和一般项目的资金援助。

图2 基金立项总数30 项及以上的核心研究机构

图3 基金项目立项3 项的核心学者

（四）项目名称关键词统计分析

项目名称在很大程度上可体现项目的研究方向和核心要点，通常由研究背景、研究内容、研究角度组成[3]。 我们运用ROST CM6 这一知识处理与内容挖掘工具，对过去十年间教育领域的国家社科基金项目标题进行了词语分割和频率统计。 在这一过程中，我们删除了像“研究”“机制”“发展”等对教育科研无重大贡献的词语，然后按照出现次数对剩余关键词进行降序排列。 这样，我们得到了过去十年里在项目标题中出现最频繁的前十个关键词，每个关键词后的数字表示其在项目标题中出现的次数。为了更好地展现教育领域的研究重点以及发展趋势，我们在对这些频繁出现的词进行分析后，精细提炼出与主题更紧密的主题关键词（见表3）。

从对国家社科基金项目标题的词语分析来看，教育学的申请项目主要围绕 “课程—学习—教育”这一核心思路进行，从而形成了数个活跃的研究话题。 这些话题和教师、高等教育机构、中小学校、评估等都是密不可分的，且不断以国家政策和先进的信息技术作为参考，适应时代特性，丰富教育学的研究领域。

在所有的高频关键字中，“教育”出现的次数最多，达到了1060 次。 在2615 个接受国家社会科学基金资助的项目中， 有1060 个项目进行了教育相关的研究，这个数量占了所有项目的40.54%。 这些项目主要研究的教育领域包括了高等教育、职业教育、义务教育、教育信息化、教师教育、民办教育、教育历史、民办教育以及生涯教育等各个方面。

从关键词之间的互动性分析，可以看出这些关键词并不是单独存在，它们之间有一定的联系。 比如，“教师”这个关键词出现的频次为329，其中57次与“高校”同时出现，56 次与“乡村”同时出现；“中小学”这个关键词出现的次数为167，其中39 次与“学生”共同出现；“教学”这个关键词出现的次数为155，23 次与“信息化”同时出现，因此形成了更密切的研究主题关键词。 上述高频率出现的关键词衍生出来的主题关键词，比如高校教师、乡村教师、中小学生和教学信息化这四个关键词在过去10 年中的出现频率是最高的，这说明高校教师、乡村教师、中小学生和教学信息化是我国教育学领域近10 年的研究焦点所在。 教师研究版块主要包括高校（大学）教师、乡村（农村）教师、中小学教师、教师教育、教师专业、幼儿（园）教师、体育教师、教师培训、双语教师、教师教学、职校老师、民办教师、教师发展等研究内容。 教学研究板块主要包括信息化教学、教师教学、课堂教学、学科教学、大学教学、教学能力、教学质量、实践教学、混合教学、教学理论、教学评价、职业教育、翻转课堂、美国教学、慕课、深度学习等研究内容。

与教师相关的教学共出现155 次， 信息化教学、混合教学、翻转课堂和慕课等研究内容紧扣时代发展的脚步。 与学生相关的学习共出现145 次，“互联网+”背景下学习、深度学习、信息化学习、学习评价、在线学习、智慧学习、混合学习、个性化学习、项目化学习等研究内容应用最新的信息化成果来促进学习。

课程是教师和学生之间的联结点， 共出现120次。 中小学课程、教师课程、大学课程、学校课程、幼儿园课程、新课程、在线课程、外国课程、职业教育课程一直是教育学研究的热点。

三、教育学科国家社科基金项目研究热点及发展趋势分析

（一）教育学科国家社科基金项目研究热点

1.教育学基础理论的研究

教育学的基础理论探索始终是教育领域的热门话题。 在国家社科基金的项目中，过去十年累计关于“教育”的研究项目共有1060 个，包含了包括高等教育、职业教育、义务教育、教育信息化、教师教育、基础教育、民族教育、学前教育、教育史研究、心理健康教育、教育评估、教育管理、农村教育以及创新教育等各个子领域。

2.教师相关研究

教师是教书育人的主体。 当前，我们国家在高度重视学教文化的背景下， 对教师队伍的建设、教师素质的提升、教师职业发展、教师地位的确立及教师的教学技能等方面的研究保持更高的重视程度。 最近几年，以这个主题获得国家社科基金扶持的项目数量呈现出连续上涨的态势。 根据统计，过去十年间， 关于教师的研究项目的数量独占鳌头，达到了329 个。其中，在98 项国家重点项目中，有五项关于教师的研究。 它们分别是2015 年东北师范大学秦玉友的“全面提升农村教育质量背景下的农村教师结构调整及编制需求研究”，2017 年天津师范大学王光明的“教师核心素养和能力建设研究”，2019 年东北师范大学饶从满的“新时代教师专业标准研究”，2020 年华东师范大学荀渊的“新时代提高教师地位的政策体系研究”，2021 年华东师范大学周彬的“新一轮科技革命背景下教师素养及培养体系研究”。

3.有关大学和中小学的研究

近10 年国家社科基金项目中， 有234 项关于高校的研究，201 项关于大学的研究。由于高校与大学是近义词， 所以把这两者合并统称为大学的研究。 我国的大学作为学术殿堂，肩负起培育高水平人才的巨大任务，它的发展与我国经济和文化的进步密切相连。 大学的类型成为近10 年来的研究关注点，分别是地方高校、民办高校、西部高校、普通高校、 民族地区高校、 研究型大学、 一流大学、我（中）国大学、民国时期大学、美国大学、现代大学、高水平大学。 我国的基础教育主要落在中小学，它们构成了国民教育的根基。 如果基础教育管理不当，将会直接牵动大学教育的品质。 避开基础教育的研究，直接搞大学教育，等于建设空中楼阁，所以有关中小学的研究一直是我国教育科学研究的热点问题。 近10 年国家社科基金项目中，有167 项是关于中小学的研究，主要涉及中小学生、中小学教师、中小学教科书、校园欺凌、中小学语文、中小学课堂、信息化、中小学校长、中小学STEM、艺术教育、中小学课程、中小学体育、核心素养、中小学心理、劳动教育、音乐教育、中小学机器人教育等研究。

4.有关评价的研究

在2020 年10 月， 中共中央和国务院公布了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案包含学校、教师、学生以及用人等多个领域的评价。 这个《方案》指出，到2035 年，我们将基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。 因此，教育评价的改革被认为是我国在未来短期内需要承担的重大任务，体现了国家对教育评价的高度重视。

“评价是教育发展的‘牛鼻子’与‘指挥棒’，会成为教育发展的‘方向盘’。 中国教育发展的新阶段及其新任务，需要新的评价体系与原则方法进行导航，它直接关系到科学的教育观、人才的成长观、社会的选人用人观。 ”国务院参事室特约研究员、清华大学教授谢维和分析。 从分析中可看出，评价对教育的重要性。 近10 年国家社科基金项目中，已经有159 项是关于评价的研究， 涉及学生评价、 教师评价、教学评价、教育质量评价、科研评价、职业院校评价、学习评价、大学评价、学科评价、课堂评价研究、高等教育相关研究、创新创业评价、学业质量评价、核心素养、思想政治教育评价、高校社会服务等研究。 这表明评价是教育科学研究的热点问题。 但与我们的2035 年目标相比，这些研究还远远不够，可以预见，未来几年有关评价的研究依旧会是教育学科研究的热点。

（二）教育学科国家社科基金项目发展趋势

1.倾向于本土化的研究

教育学科是国外的舶来品，早期学科的发展主要翻译、介绍国外教育理论与方法。 中国学者的学术表达方式来源于英文文献作品及其术语，学科的发展落后于国际先进同行。 进入新世纪以来尤其近10 年，教育学科的研究转向了本土化理论和实践的研究。在发展中，教育学科也曾遇到一些问题。曾天山在2012 年指出：教育学科的发展落后于实践。 在教育领域，基础、前沿、大局、国际视角的研究尚欠缺，对于教育中的关键、困难、热门问题缺少持续、深度的探索。 所呈现的理论和方法，信赖度不足、稳定性欠佳、应用性有限，很难为我们提供可靠且办得到的政策建议[4]。 从近10 年立项的国家社科基金项目来看，这一现象有所改变。 表4 中教育、教师、高校、大学、中小学、评价、教学、学习、职业和课程10 个高频关键词及相关的主题关键词可看出近10年教育学科的研究动向， 研究者立足本土教育实践，对本国的教育重点、难点和热点问题进行了研究，渐渐具有基础性、前瞻性、全局性和国际化的眼光。 从发展趋势来看，本土化研究将继续是今后的研究热点。

2.教育信息化的研究

教育的未来发展趋势将主攻数字化、全球化和终身学习。 教育数字化就是把计算机、多媒体、大数据、人工智能和网络通信等现代化的信息技术使用在教育过程中，进而能够推动教育革新，应对信息化社会的挑战，并且对教育改革深度发展和实行素质教育有极大的促进作用。2018 年4 月13 日，教育部正式推出《教育数字化2.0 行动计划》，此举加大了我国对教育数字化的关注，并预示着我国教育数字化的进展将达到一个新的高峰。 上海市电化教育馆馆长张治表示， 当今教育面临的一大挑战是，我们的思维模式仍停留在工业时代，迫切需要从传统的工具型思维转变为人工智能思维，以更好地满足社会发展的需求。 国家社科基金项目的立项课题见证了这一思维的转向。 面对互联网、大数据和人工智能的迅猛发展， 近10 年立项的国家社科基金项目中有117 项是关于教育信息化的研究，且有逐年增加的趋势。 其中更有7 项是国家重点课题，分别是2012 年立项的 “信息化促进优质教育资源共享研究”，2014 年立项的“教育信息化与大型开放式网络课程（MOOCS）战略研究”，2016 年立项的“我国与发达国家的教育信息化比较和推进战略研究”，2017 年立项的“互联网背景下教育舆情研究”和“以教育信息化推进教育精准扶贫研究”，2020 年立项的“学生信息素养的内涵、标准与评价体系研究”，2021 年立项的“线上与线下教育融合难点与突破路径研究”。 可以预见，教育信息化是未来教育学科研究的热点。

3.紧跟时代特征和国家政策开展研究

我国教育学科的发展繁荣，取决于国家的政策引导作用。 教育学科的发展受到了国家社科基金项目的重大影响，它汇集了国家政策、社会焦点和研究领域的方向性指引。 特别是自2015 年启动的教育学国家级重大项目，更加注重以国家的需求和政策导向去关注和解决社会的热点问题。 从项目标题来看， 教育学科的研究紧跟时代特征和国家政策。据统计，国家社会科学基金中“双一流”主题立项的项目有24 项、“乡村振兴” 主题立项的项目有26项。 例如，“一带一路”、创新创业教育、新高考、社会主义核心价值观、 教育治理、 教育2030 年发展目标、高校思想政治教育工作、民办教育、习近平新时代中国特色社会主义教育思想、立德树人和新时代教育评价等。 尤其是2019 年国家出台了《国家职业教育改革实施方案》，2020 年北京电子科技职业学院的孙善学和华东师范大学的匡瑛分别中标国家社科基金重大选题《职业教育类型特征及其与普通教育“双轨制”“双通制”体系构建研究》，充分说明国家政策对学科的引导作用。