区域推进新优质学校建设的光谷行动

一、理念引领行动

新优质学校的推进本质是加快办学能力的提升，具体表现在提升学校发展规划力、课程领导力、课堂教学变革力、共同治理对话力。这些力量的源泉是区域教育改革和校长思想的“双引领”。

区域总体引领。区域教育发展需要区域战略、区域布局、区域协调和区域活力。这就需要我们高举区域发展大旗，坚定区域发展方向，不断实践区域发展理念，形成特色而丰富的发展格局。光谷教育瞄准“人”着力“发展”，围绕“三人三未来”优化区域改革，即发现“人”、看见“人”、珍视“人”；构建“未来教育”“未来学校”“未来学习”。实践中光谷教育充分发挥教发院研究智库的作用，推送光谷教育公众号；创办《光谷教育新动态》，举办光谷校长讲坛，融合发布国家最新教育政策解读、教育前沿改革观察、优秀教育实验样本分析、区域教育改革探索，适时邀请专家、名师、名校长开办专题论坛，实现从方向上让“新优质”引领发展、引发关注、引导探索。

校长思想引航。好校长就是好学校的本质就是校长引航下的办学理念内化、实践和创新。新优质学校提出的价值追求及总结出的内涵特征，都是新优质学校的建设理念基础，理念引领实质是双理念的融合与实践，也就是新优质学校理念与学校办学理念的交融实践，使其转化为学校历久弥新、永续发展的动力机制；向下渗透和向外扩散的文化机制，以及师生行为的具化和贯穿。理念引领路径一般经历思想理念学习、办学理念建构、办学理念具体化、办学理念实践化、学校文化蜕变五个阶段。

在新优质学校理念的引领下，学校实现理念进化、管理进化、课程进化和空间进化。

“新优质学校”是光谷教育“十四五”提出的现代化学校的新模型和新机制。它是以服务于创新型人才培养为导向，以数字、泛在环境为支撑，以人文生态、开放协同为特征，具有“四个全面”特征的现代化学校，即全面提升“价值内涵”、全面推进“过程互动”、全面促成“结构开放”、全面创生“内化融通”。其“新”体现在从“追分”到“成人”的素养立意；体现在课程系统的特色重构；体现在课堂行为的生命律动；体现在学校治理的内生变革……

基于对新优质学校的理解与定位，光谷教育着力夯实“三新”建设载体，即建设新课程、打造新课堂、用活新技术，致力于培养“四新”人才——培育新时代好校长、培养新时代好教师、激活新时代好家长、共育新时代好学生，以新评价为促进保障机制，开展了丰富多彩、卓有成效的七大创建行动。

二、人为中心行动

基于当前教育的现实，迫切需要突破分数中心、学校中心的藩篱，走向人为中心、发展为中心的未来学习时代。

以全人发展“五育”融合为先导。新优质学校建设中高扬全人发展、全面发展大旗，从育人理念、育人思维、育人能力、育人实践上综合施策、整体发力。

突出“整”“全”，完善每一育。围绕全面培养体系，整体设计，建立三大工作系统，从课程落实、过程优化、优势打造三个维度让每一育全面发展：课程开齐开足的督学系统——基教随机抽查抽访、督学一周2次常态进校看课、教发院的常规视导；课程开好开优的研究系统——教研组、课题组、区级学科中心组、市区主题教研；课程优势打造系统——拓展课程、作业设计、兴趣社团。

突出实验，以一带全。以德带全。以幸福德育为引领，建构幸福德育课程、挖掘教育教学过程中的幸福元素、构建八节四会（学生节、教师节、感恩节、艺术节、阅读节、数学节、科技节、劳动节、运动会、音乐会、红歌会、家长会）的幸福德育特色活动体系，培养新时代创造者。

以劳带全。以劳育为生长点，通过构建促进区域劳动教育有效实施的“1234”（一个中心、二个学术组、三类教师、四“定”制度）组织管理体系，构建以“农耕+智造”为主体的“传统农耕+智慧农耕”和“传统手工+科技智造”劳动课程内容体系，颁布区劳动教育实施指导意见，发布区中小学日常劳动教育清单，建立“视导随机问测”制度，创立“两天校内劳动实践体验+两天基地劳动实践+一天的劳动竞赛”的“2+2+1”劳动周模式，建立27家光谷科创特色的劳动教育实践基地，完善劳动教育学校、学生、课程三项评价。在强化学生劳动能力、创新实践能力的“双培育”的同时实现以劳润德、以劳育美、以劳启智、以劳健体。

以体带全。树立健康第一的教育理念，实施学生健康促进工程，深化学校体育课程改革，坚持每天1节体育课、鼓励中小学开设7种以上的运动项目。促进每位学生至少掌握2项运动技能，积极推广中华传统体育项目，持续有特色开展阳光体育大联赛，全面实施体育素养测评工作，关注学生视力检测，深入推进高水平教练、奥运冠军进校园活动。

以美带全。全面推进学校艺术课程改革，持续推动学校艺术品牌建设，积极创建“一校多品”和艺术特色学校，培养每个学生拥有1～2项艺术爱好和特长，完善艺术展演活动体系，不断扩大学校合唱、器乐等优势项目，持续建设中华优秀传统文化传承学校。

以集群式发展创新型教师为先机。在新优质学校建设实践中，我们聚焦创新型教师队伍建设，把创新素养作为教师发展的内核，依据区域教师结构特点，走集群式发展之路。从师德、师能、师慧三维出发，指向教师的师德素养、育德素养、课程素养、学习素养四个关键发展点。

建构了“一核三维四级”的创新型教师素养目标模型。

一核：创新素养是创新型教师素养的关键内核。创新素养在师德素养、育德素养、课程素养和学习素养四个维度上进行融合表征和具象表征，是教师素养的高阶综合，是教师智慧的集中体现。

三维：师德、师能、师慧构成了创新型教师的素养的三维立体融会。

四级：创新型教师素养的四个发展极点，即师德素养、育德素养、课程素养、学习素养。师德素养与育德素养构成素养经线圈，师德和育德是创新型教师的基础，是创新型教师的基本前提条件，两者在素养结构和内容上高度相关；课程素养与学习素养构成素养纬线圈，课程素养与学习素养是创新型教师的关键能力，是实施创新教育的必备特质，两者在素养结构和内容上高度相关。创新型教师的内涵指向师德素养、育德素养、课程素养、学习素养四个维度上均衡发展。

建立了集群式发展创新型教师的四大模式。

新进教师集群的“135”闭环培养模式。“135”发展模式又叫“135”闭环培养模式，即一周的新进教师岗前系统研修、3年实践期的导师跟踪培养指导、3年后的区校两级全员五项全能比赛，让新入职教师练好基本功、过好发展“三关”：入职关、实践关、结业关，让新教师实现理论融入实践的二次毕业。

潜力教师集群的“研训教一体化”发展模式。经过3年的职初强化培养，教师日渐成熟，迅速进入发展的关键期——潜能激发期。而校本研修是潜能期教师发展的最常态、最基础的场域，为提高发展质效，我们充分发挥教科研职能整合优势，在“一体化”上发力。“研训教一体化”就是整合教研、科研、培训力量和资源，让教师在教学实践中有机融入研究、适时带入研训，通过案例分析、经验分享、亲身示范、观课议课、反思提炼、主题研讨等教、研、训多元组织形式适切展开，实现教研员、科研员、培训员“三员合一”，让教研、科研、培训直接指向教学的现场问题的解决。

骨干教师集群的“室坊班”沉浸式发展模式。学科名师工作室——沉浸学科课堂。通过发布招募令，在全区范围内遴选名师作为工作室导师，在自愿申报的基础上选拔10～20名该学科准学带、准优青，组建区、校两级名师工作室，3年为一个周期，以“带一支队伍、抓一批项目、出一批成果”为目标，给经费、加担子、搭平台、重引领、强辐射、创风格，以“领衔人示范”“专题研讨”“成果展示”为任务驱动，以“主题式摩（观摩）课”“问题式磨（研磨）课”“专题式模（建立模式）课”的“三MO”活动夯实发展过程，打造学科优势、激活发展活力。

卓越教师工作坊——沉浸教学风格。卓越工作坊的成员由全区遴选相近学科的骨干教师组成，他们的学科背景、成长过程、成长环境、教学水平和教学风格各有不同，但各有所长，殊途同归，在各工作坊的坊主带领下开展三个阶段性建设。以培养卓越型教师为对象，在培养形式上，更加注重集群内部的“破茧而出”，即自我经验的解构、重构、升华。

后备干部跟岗班——沉浸教育管理。采取“三环五步”后备干部培养新模式。“三环五步”即：训前调研“五定”——定方案、定“问题”、定学习目标、定跟岗学校、定跟学对象；训中跟岗“五重”——重深度参与、重现场对话、重研讨分享、重学思悟行、重变化创新；训后实践“五动”——长期联动、定期互动、积极行动、部门带动、整体传动。实现沉浸问题、沉浸现场、沉浸变革。

引领团队集群的“专家视界”发展模式。校长领航工程。光谷教育通过引进名校长、开展与发达地区联动交流、校长教育思想讲坛等方式拓宽校长的办学视界。先后引进名校长26个，培育荆楚教育名家6个，引入知名教育品牌；组织校长赴南京、深圳、上海、杭州等发达教育地区和名校开展访学、观摩。一批教育家型校长正在引领学校、区域教育新质前行。

培训者引航工程。光谷整合教研、科研职能，在全国率先成立第二家教育发展研究院，先行先试、创新引领，率先实现培训者团队“教研员、科研员、培训员”三员合一，创办了《光谷教育新视界》院刊和引领区域教育前沿的《光谷教育新动态》，遍访名院、求学名师，成就了光谷教发院的弯道超越。

三、育人生态重构行动

重构促进学生健康发展的生态素养目标。光谷从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成以及劳动实践锻炼五个维度对区域学生开展画像。这五个维度涵盖15个子维度，全面地刻画学生在“五育”培养方面的发展情况，并依据画像从建模的角度，对光谷新学生发展素养指标体系进行了细致分解。

实现育人方式的生态性变革。

构建全面育人的课程体系。

光谷教育树立“以人为中心”的课程建设立场，高扬“全人发展”的课程价值追求，开展了把学校作为课程建设的基地，把教师作为课程建设的主体，在国家给定的权限和范围内，依据学校的具体特点和条件而进行的动态的不断完善的课程建设活动。

确立了“新课程”建设目标。建立并完善满足学生全面、个性、创新发展的科学、高效、个性化、特色化课程体系，逐步健全形成科学、合理的课程开发、实施、管理和评价运行机制，营造民主、和谐的教学环境和课程文化氛围，为学生的个性发展搭建平台、为教师专业成长提供契机、为学校特色发展奠定基础。

选定了“新课程”建设的内容。“新课程”建设包括国家课程校本化、学校课程体系化、社团活动课程化、校本课程特色化、课程实践规范化。

设定了“新课程”建设的原则。规范性原则、个性化发展原则、特色化发展原则、合作开放原则、目标导向原则、生成性原则。

确定了“新课程”建设的理路。目标导航（国家方针加学校育人目标）——回应需求（学生发展加个人意愿）——搭建体系（国家、地方、校本课程）——完善图谱（建立课程逻辑联系）——丰实内容（课程空间加课程资源）——开展实践——优化评价。

研制了新课程建设的评价标准。从课程建设的思想性、教育性、体系性、适切性、趣味性、情境性、实践性、融合性八个维度对课程建设标准进行了研制。

推进基于素养的课堂改革。

课堂是育人的主阵地，深化课堂教学改革则是新优质学校建设的“助推器”。这就要求课堂必须精准把握学情，尊重学生差异，培育核心素养，关注学生思维品质和创新能力的提升，培养关键能力。

建构了“学习中心、素养生长”的思维型新课堂。厘清了以学习为中心的课堂内涵。以学习为中心的课堂从学生学习需求出发，指向学生的发展、学生的学习方式、学习效果，让学习真正发生。明晰了三大特征——经历复杂情境、自主深度参与、心智联动运作；提炼了建设路径——整合知识，凝练大观念；创设情境，推动深度参与；关注差异，激发思维活力；聚焦核心问题，启发集体建构；加强变式，推动模型运用。架构了课堂模型——以学生学习活动为中心，在学生参与的深、真、强、实上下功夫，让学习真实、深度、有效发生。

借力数字智能技术赋能。在新课程建设推进的过程中，我们也积极引用新技术，进行技术赋能，为学生的素养达成提供了有力支持，各实验学校围绕新技术赋能学校发展，在课堂建设、教师发展、学校管理等方面开展实践。

打造了“数字五学”智慧教学模式。光谷二小充分运用国家、省智慧教育平台，将云端二小校本资源库作为国家、省级平台资源的有效补充，结合学校“五学学案”教学模式研究成果（五学即导学、自学、互学、练学、展学），合理配置资源，借助信息化技术手段为课堂教学赋能重构，优化教与学的方式。具体五步如下：

数字导学。教师在新课前，将平台的精品课例、微课等资源通过智慧中小学平台推送给学生，学生借助平板预习、标注模糊点、提出疑问，推送给教师，教师收到学生的疑问集中进行视频答疑的推送，提高预习效果。

数字自学。教师课前针对重点、难点进行预设，录制微课进行讲解，推送给学生引导自学。同时通过智慧中小学“作业活动”应用，推送习题资源，进行课前的自学效果及时反馈，及时调整课堂教学内容。

数字互学。课上教师借助国家平台课例、一体机电脑大屏，开展双师课堂教学，学生以小组为单位，根据双师讲解，进行讨论交流。

数字练学。通过平台推送习题资源，在规定时间内作答、提交后实时反馈数据，帮助教师精准把握学情，并及时调整教学策略。

数字展学。展学环节通过智慧中小学“打卡”应用发布“小先生微课堂”打卡活动，鼓励学生担任小老师，向自己的家人讲授书本中的习题。学生通过一支笔、一张纸在纸上进行操作讲解，家长通过一部手机帮助学生记录讲授过程，并上传视频展示，教师定期评比、遴选优质资源上传云端二小。

推进了AI优化教师专业发展模式。光谷十二小借力新技术赋能教师专业发展。运用教师能力AI画像系统以课堂教学行为表现为基础，通过人工智能、大数据等技术手段，借助科学的指标体系，对教师课堂教学能力进行分析诊断并形成测评报告、教师专业能力成长档案，有针对性地辅助教师进行教育智慧决策，助力教师个人的专业发展和学生智慧学习。

环境建设。加强AI教师画像环境建设，对现有的录播教室进行改造，引进AI教师画像系统，安装调试好软硬件，使之服务于教师应用画像系统辅助教学的日常应用与需求。

理念提升。通过会议、培训等方式引进AI教师画像平台，提高AI教师画像信息化教学应用水平，形成领导“率先学、带头学”的领导机制。

推广应用。鼓励教师日常应用，每学期信息中心充分利用学科教研、年级排课等方式增进教师对AI教师画像的应用，鼓励教师利用测评报告改进课堂教学。

促进反思。AI教师画像可以借助多维评价指标，生成具体的过程性数据，教师充分结合分析报告中的测评数据与其他教师的听评课意见，更全面地对授课表现做复盘，更加有针对性地做教学反思，对后期课堂教学提供经验和改进思路。

助力教研。将教研模式、主观教学评价、AI数据诊断融合，有效支撑备课磨课、观评课、优质课评选三种教研方式，真正实现“定性+定量”“主观+客观”的精准教学教研诊断模式，从“经验教研”走向“精准教研”。

优化了智慧管理模式。光谷十五小围绕“教、学、管、研、评、服”六大应用场景，充分调研、有效梳理，形成了学校智慧管理的需求清单，优化了场景，本着“一站式可视化”智慧管理理念，构建了“创艺管理”“至真教师”“至美学生”三个板块数字管理体系，教师考勤打卡、信息上传、执勤反馈、调课、设施设备保修等云数据库开放，数据互联互通，让数字服务驱动学校的发展。

四、品牌辐射行动

优势带动路径是学校变革的重要路径，属于欣赏路径。该路径具体分为以下四步：

一是选推特色项目。即从学校形成的单项特色如育人特色、管理特色、教学特色、课程特色、文化特色、活动特色、教师发展特色、信息化特色等项目中确定一个或多个特色项目作为学校特色发展项目。

二是推进学校特色。即学校经过单项特色的拓展，科学设计线路图、时间表，绘制学校特色发展蓝图，有序推进，形成较为鲜明的办学风格。

三是推进特色学校。即在学校形成鲜明的办学风格的基础上，将其拓展成学校的办学个性，呈现出优秀办学成果。

四是提炼经验全面辐射。通过经验提炼，形成本土化理论，通过推广与辐射，促进学校其他方面或其他学校发展，发挥优势经验的示范带动效应。

五、联动协同行动

以“共同缔造”理念为引领，以办学管理体制机制改革为动力，大力推动教联体建设，坚持内涵特色发展，努力形成和谐发展、共生共荣的良好教育生态，构建光谷教育新优质学校建设新模式。具体探索了如下四种共享联动式发展样态：

教师教育综合实验模式。光谷与湖北二师共建光谷教师教育综合改革实验区，贯通设计和实施教师职前、职后一体化培养，让光谷学校进入职前师范生课程设计，让二师教授跟踪光谷教师职后专业发展，通过教师订单式培养、教师发展专项课题项目、双方导师定期互动研讨、热点问题的联合攻关突破等方式，让高校的在地性和基层学校的理论生长性共融共生，学校的高品质发展、骨干教师教学主张的提炼、名优教师教学思想的形成、创新型高素质教师队伍的培育都开创了前所未有的新局面。

教联体辐射模式。共建“1+N”型教联体，充分发挥核心校的辐射带动作用，尊重成员校的主观能动性，通过办学理念、管理机制、师资队伍、考核评价等深度融合、共同发展，促进教育品牌和资源的输出与共享，促进办学质量与效益持续提升。在增强薄弱学校自身造血机能的同时，核心校也在融合中超速发展。发挥教联体溢出效应，鼓励教联体成员校达到一定条件后，作为牵头校另行组建新的教联体。

院所孵化模式。湖北二师与对口的附属中小学光谷四初、光谷九小建立“DS”合作联盟，共建教师发展新模式、共研教学改革新项目。武汉市教科院与光谷十七小共建；光谷十七小作为武汉市教科院附属学校、区教发院驻地学校，充分挖掘市区教科研专家的资源，采取“1+N”的捆绑式发展模式。这些孵化方式都让学校快速发展成为老百姓信任的光谷新城新优质学校。

名校嫁接模式。高位嫁接省市名校的办学经验，通过输出理念、管理、文化等加快实现老百姓期盼的“新校即名校”的建设战略。华师一附中、武汉外校、华科附校、武汉小学、武昌实验分别输出到光谷汤逊湖学校、武汉新城高中小学、花山新城中小学、光谷十小、光谷十一小，通过派出名校长、输入骨干教师、加快办学理念凝练、借鉴先进管理等方式共创新优质学校。光谷汤逊湖学校6年办学，源教育特色鲜明，3年新优质建设创造了一个又一个奇迹；光谷十小与武汉小学牵手发展，把“童心教育”科学延展到光谷，让学校在“与时偕行 护卫童真”的办学愿景下快速发展成为家长、社会心中的热点学校。

六、体制机制创新行动

建立了“1443”区域建设机制。

紧盯一个建设目标：内涵发展，培育一批理念科学、治理规范、特色鲜明、成效明显、成长可见、声誉良好的新优质学校。

夯实四个建设载体：围绕“新课程、新课堂、新技术、新评价”攻坚克难，奋力创造。

关注四个发展群体：建构“新时代好校长、新时代好教师、新时代好学生、新时代好家长”的理想画像，积极实践，无限追求。

推进三个创新促进：即用人机制创新、治理手段创新、宣传方式创新。

建立管理人才“培—选—用”一体化机制。

特设岗位制度。在原有的岗位聘任基础上，以校为单位设立竞争性岗位，通过专项考核，任期2年，鼓励优秀的教师能够低职高聘。设立特殊岗位，对特级教师、突出贡献的专家由学校申请，两级人事部门考核建立不计岗位职数的特设岗位，让拔尖人才干出干劲、做出创新。

管理干部公开选拔制度。学校管理干部任用，不再只是校长推荐、学校审核、区局考核，而是区局发布、个人申报、学校推荐、全区竞聘，通过全员公开竞聘的方式选拔各种管理人才，仅2024年6月就公开选拔了31位副校级管理干部，让人才成长。

建立创新激励机制。光谷，作为自主创新示范区，教育创新尤为重要，为鼓励敢为人先、追求卓越、超越自我，光谷教育设立创新项目奖。

建立第三方评价机制。为减少评价的印象干扰、利益牵绊，保证评估的公平和质量，区局聘请第三方公司，在全国专家库中随机抽选教育管理专家临时组团，围绕标准集中时间开展专项评估，并举办现场反馈会，对照指标观测点进行量化和质性评价，助力新优质建设。

七、评价促进行动优化新优质学校的评估标准。

区域总体评价的优变。以教育部等部门下发的“四个指南”等文件精神为指导，结合新优质学校“八新”建设的问题解决，融入“四新”素养目标期待，东湖高新区建立了新优质学校评价体系，具体从学校发展的增值性、生长性视角加以评价，从普适性、成长度、影响力三个一级指标，办学目标、学校治理、学校文化、科研实力、合作交流、真实课堂、多元课程、新锐教师、新质学生、氛围指数、满意度指数、增值指数等12个二级指标，从创建生态、优化教学范式、构建课程体系、完善课程评价、重视教师成长、品德素养、学业素养、审美素养、劳动素养、关系指数、满意度调查、媒体报道、集体荣誉、学生进步指数等30个三级指标加以认定，分解了60条评价标准，分部门考核、突出过程评价，整体推进新优质学校建设，不断推进东湖高新区教育综合改革。

学校评价的内生完善。评价是促进学校变革的重要力量。在新优质学校建设中，区域学校在课堂评价、教师评价、学生发展评价等诸多方面都展开了研究和尝试。光谷四初从培养什么样的人的教育之问出发，结合初中学生特点和学校“让每个人都闪闪发光”的办学理念，以“求真知、有真识、做真人”为育人目标，探索建构了德智体美劳“五好”和“十会”的初中学生发展评价指标体系。

变革新优质学校的评估方式。为充分发挥评价的激励、诊断和改进功能，遵循教育规律、学生成长规律和学校的发展历程，加快建立以新优质为导向的学校教育质量评价体系势在必行，而流程优化是实现评价改革推进新优质学校建设的重要环节。

综合与单项结合。新优质学校评估每3年一个周期，对学校新优质建设质量进行评价，评价内容分为全面综合评价和专项评价两类。学校3年内至少参加一次全面综合评价，校长一个任期内接受一次全面综合评价。周期内未参加全面综合评价的学校参加当年的一项专项评价。全面综合评价执行新优质学校建设评估标准。专项评价以“建设高质量教育体系”为主线，围绕“八新”聚焦“八大变革行动”，即多元课程建设行动、课堂教学变革行动、文化践行引领行动、身心素养强化行动、教师层级发展行动、协同育人建设行动、教育评价改革行动、智慧教育赋能行动。

突出诊断性评价。评价工作按照“学校自评、第三方评价、部门评价、评价诊断反馈、成果展示和结果确定”六个环节进行。其中“评价诊断反馈”由第三方项目组长汇集评价数据和质性结论，结合评价过程、教师学生表现和学校文化展示等进行评估画像并提出改进建议；“成果展示”环节则是选取年度评价中有突出特色的代表性学校，进行成果交流展示。

借助技术凸显过程评价。建立新优质学校评价信息化管理平台，参评单位在评价周期内按要求定期、及时上传适配评价内容的学校工作纪实，删减入校评价，简化评价流程，全程开放，变结果评价为过程评价。

新优质学校建设是新时代教育高质量发展体系中的重要一级，是教育新质生产力的重要标志，它既牵涉学校内部治理的内生变革，如新课程、新教师、新课堂、新技术等，也离不开整个区域、整个社会的教育评价变革，更离不开家长的理解、支持和融入，其建设路径是系统工程，更是生态工程，丰富而又有个性，多元而又饱含科学，康庄大道永远在探索中。

（本文系湖北省教育科学规划重点课题“区域推进‘新优质学校’建设的实践研究”的研究成果，课题编号：2020JA122）

责任编辑/鄢志勇