团队协作网络直播教学模式在医学理论教学中的应用研究

潘熠斌 王建民 张延玲 杨瑾 李婧

随着教育的快速发展，学生人数大幅度增加，为了有效容纳所有学生，学校需要建立其他校区，但由于学校的师资队伍人数有限，使得教学开展难度较大[1-2]。为了解决这一难题，寻找科学有效的教育模式极为重要。直播教学是一种利用卫星和互联网技术发展起来的新型教育模式，将教学内容通过录屏直播的形式传送给线下听课的学生[3-4]。在此模式下，教师可以在适宜的条件下给学生授课，无需在各校区之间轮转，能够保证课程的有效开展[5-6]。此外，这种教学模式受其他因素的影响较小，能够有效避免区域封控，教师不能给学生讲课[7-8]。外科学教学内容章节多，不同的教师讲解不同系统的理论知识，教师教学工作琐事繁杂。为了有效提高教学质量，开展团队协作式的教育至关重要。本文将以外科学理论课程的学习为例，探讨团队协作网络直播教学模式的质量。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取浙江大学医学院附属邵逸夫医院2021 年9 月—2022 年1 月参加《内科学》理论课程学习的2019 级临床专业的学生为研究对象，其中2 班的61 名学生纳入观察组。3 班的63 名学生纳入对照组。其中，对照组中男39 名，女24 名，年龄21～23 岁，平均（22.15±0.62）岁。观察组男34 名，女 27 名，年龄21～23 岁，平均（22.83±0.55）岁，两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。

纳入标准：完成该学习外科学理论课程的学习。排除标准：中途退出无法完成所有课程学习的学生。

1.2 方法

1.2.1 对照组

学生进行传统线上教学模式。教师提前对需讲授的课程进行录屏录音并上传至相关软件，上课时间由学生自行观看完成本节课理论课程的学习。

1.2.2 观察组

学生采用团队协作网络直播教学模式。（1）构建网络直播教学团队：由校级课程责任教师担任教学团队组长，队员由主讲教师、助讲教师以及管理教师组成[9]。其中，组长在保障网络教学团队顺畅运行的同时，还要做好整体教学规划，保证直播教学的顺利开展。主讲教师需要从学习任务、目标、讲课形式以及效果等构建好外科学理论的教学内容，使直播教学和学生线上学习形成一体化，保证学生正常上课，提高直播教学质量。助讲教师的任务是协助主讲教师完成教学内容，在课前发布学习任务敦促学生们预习，上课及时解答学生提出的疑问，课程结束时发布本章节理论知识的随堂测试，课程结束后向主讲教师反馈学生们的学习情况。管理教师主要为直播提供技术支持，准备直播教学需要的各种设备，组织学生，保证学生按时直播听课。（2）课前教学准备：主讲教师利用互联网提前1 周备好所要教授的理论课程，与助讲教师共同设计教学知识点、重难点以及随堂测验试题，制作好课件，同时还要制定学生课前教学任务导向型作业，此作业要求学生以小组的形式完成后发给管理教师。管理教师在课前1 周将该任务导向型作业布置给学生，并告知学生提前预习下周将要学习的内容。在上课前的1 h 内做好直播教学的准备工作，并通知学生进行直播学习，并检查直播所需的设备，降低或避免发生由于设备引起的直播教学差错事故。课前10 min,由助教教师创建好课程名称，并组织学生进行签到，统计学生签到情况，在此过程中检查视频麦克风是否能正常应用。（3）课中教学实施：主讲教师先将课程设置成授课后回放，根据提前准备好的课件内容进行授课，在此过程中，主讲教师通过提问的形式与学生互动，了解学生的预习听讲情况。讲解完课程知识后，主讲教师开始抽查课前布置的任务导向型作业，学生通过分享屏幕或者连麦的方式展示作业，主讲教师对每个小组的作业做出点评，点评以鼓励为主，以增强学生的自信心。抽查结束后，主讲教师指出学生共同存在的问题并加以纠正。主讲教师对本节课的理论知识进行总结，总结结束后，由助教教师发布随堂测验试题，学生进行作答，所有学生答题结束后，主讲教师再次讲解答错率高的知识点，布置好课后作业后结束课程直播。（3）课后教学反馈：助教向主讲教师反馈直播教学中出现的问题，并分析出现该问题的原因，避免下次直播教学中再次出现。

两组一节课课时均为120 min，教师授课40 min 后休息10 min。

1.3 观察指标

1.3.1 学生自我学习能力

在本学期理论课程开始前和结束后，使用自制自我学习能力评定表[7]对学生的导向性学习能力进行自我评定，该量表由自我管理能力，学习行为，学习效果，学习合作等内容组成，每个内容0～5 分，总分0～20 分。分值越高表示能力越强，该量表的信效度为0.851，内部一致性系数为0.876。

1.3.2 理论考试成绩情况

比较两个班学生的期末理论考试成绩，该试卷由同一批教师出题和阅卷，满分100 分。其中60 分以下为不及格，60～79 分为中等，80～89 分为良好，90～100分为优秀，分别计算两组的优良率以及不及格率。优良率=（优秀人数+良好人数）/班级总人数×100%。

1.3.3 学生对教学的满意度

使用学校自制的满意度问卷调查表，从授课教师、授课形式、授课重难点以及授课的安排等方面进行设计，包含10 个项目，每个项目0～10 分，总分0～100分。其中，70 分以下为不满意，71～90 分为一般满意，91～100 分为非常满意。该问卷量表的信效度为0.879，内部Cronbach'α 系数为0.964。在本学期外科学理论课程全部结束时，向学生们发放该电子问卷表并组织学生们进行填写，所有学生填写完成后统计学生们的满意率，满意度=（一般满意人数和非常满意人数）/总人数×100%。

1.4 统计学方法

使用SPSS 19.0 统计学软件进行分析处理，计数资料以n（%）表示，采用χ2检验，计量资料以（）表示，采用t检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组自我学习能力比较

在课程开始前，两组自我管理能力、学习行为、学习效果、学习合作评分及自我学习能力总评分差异无统计学意义（P＞0.05）；课程结束后，两组自我管理能力、学习行为、学习效果、学习合作评分及自我学习能力总评分均有所提高，且观察组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 观察组、对照组自我学习能力评分比较（分，）

表1 观察组、对照组自我学习能力评分比较（分，）

2.2 两组期末理论考试成绩比较

两组学生的期末理论考试成绩不及格率差异无统计学意义（P＞0.05），观察组成绩优良率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

2.3 两组教学满意度比较

观察组教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 观察组、对照组教学满意度比较[名（%）]

3 讨论

随着大数据的快速发展，网络条件和技术不断完善，网络直播行业迅速发展并应用于各个方面，全民进入直播时代。网络直播教育也迎来了发展机遇，网络直播教育以其高时效性、高交互性、有现场感等特点成为各大高校线上教学方式的选择[10]。与传统线上教学相比，网络直播教学能够跨越空间界限，教师与学生可以及时沟通，有利于教师合理调整课程进度和内容[11-12]。网络直播教学对技术要求不高，不存在拍摄、剪辑、上传视频等技术问题，避免教师浪费时间，帮助教师留出更多的时间和精力完善备课[13-14]。但网络直播教育会出现诸如教师不能及时看到学生发出的弹幕，无法应对直播设备出现的故障等问题，为了解决这些问题，有效提高直播教学质量，可组建直播团队，发挥团队协作力量，保证直播教学活动的顺利开展。

团队协作网络直播教学模式作为一种极具优势的教学模式，能够极大程度地提高教学质量。在考勤上，主讲教师提前通知学生上课以提高学生的出勤率；利用线上考勤，直播教学软件可实时监测学生，方便教师管理学生的课堂出勤纪律[15]。在课堂上，主讲教师能够及时通过弹幕了解学生在直播学习中存在的问题，及时进行记录和解答，帮助学生更好地理解理论知识。在课后，主讲教师收集和分析助教在直播教学中发现的问题，避免在下一次直播中出现此类问题，不断完善直播教学。

本研究调查结果显示，实施团队协作网络直播教学模式的观察组学生的自主学习能力高于实施传统线上教学模式的对照组学生（P＜0.05）。直播作为一种全新的教学模式，相比常规的教学模式能够在一定程度上激发学生的探究意识。在团队协作下的直播教学中，主讲教师会给学生提前布置任务导向型作业，并由管理教师提前通知学生作业内容，推动学生自学理论知识，提高学生的自学能力。本研究结果显示，实施团队协作网络直播教学模式的观察组学生期末的理论成绩优良率高于对照组学生（P＜0.05）。此外，课前、课中以及课后的网络直播教学使学生养成了良好的学习习惯，教师利用直播的实时性以及回放的反复性帮助学生解决知识难点，夯实基础，有利于学生对知识点的掌握和理解。本研究结果显示，观察组学生对教学以及教师的满意度普遍较高（P＜0.05）。团队协作网络直播教学模式避免了传统线下直接与教师面对面交流的尴尬，也避免了常规教学学生与教师不能及时沟通的问题。团队协作网络直播教学模式帮助学生跨越师生间交流的界限，加强了教师与学生之间的联系，提高了学生对讲师的认同度和满意度。

综上所述，相比传统线下教学模式，团队协作网络直播教学模式可以突破空间和时间的限制，发挥团队协作的优势，解决直播教学中存在的各类问题，保证了教学质量。团队协作网络直播教学模式应用于医学理论教学中，提高了学生学习效果，增强了学生的合作能力，提升了教学满意度。