立德树人理念下高校课程思政改革路径探析

冯 娟

（信阳学院 商学院，河南 信阳 464000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“课堂教学是实施教育的主渠道，在高校思想政治教育中要充分发挥它的作用，使思政理论课与各类学科课同向同行，形成协同发展效应”。课程思政是思政教育领域新的探索与发现，是指在学科课程教学的各个方面和各个环节融入思想政治教育内容，在潜移默化中进行思政教育，从而实现立德树人的根本教育任务。实行这一教学模式能重塑思政教育的实效性，使其达到更高水平，为课程改革注入动力。我国高校在教育教学过程中，要将思想政治教育内容融入每一门课程之中，使各类课程与思想政治课形成协同效应，真正构建全员、全过程、全方位育人的“大思政”协同育人格局。［1］

一、课程思政的价值意蕴

（一）形成协同育人合力的必然要求

长期以来，我国高校将专业知识与技能置于更高位置，忽视了对思想政治教育内容的渗透。思政课陷入“孤军奋战”的困境。专业课教师多认为传授相关专业知识和技能是自身的职责，育人则是思政课教师的责任。然而，在课堂教学中，如果只依靠显性教育来开展思政教育，而忽视隐性教育潜移默化的作用，容易造成大学生思政素养停留于表层，在遇到问题与真正考验时往往站不住脚。课程思政作为一种新型课程模式，是破解思政课“单兵作战”困境的必然选择，可以推进各类课程都守好一段渠、种好责任田［2］，使思想政治课与各类课程形成强大的协同育人合力，明确“教书”与“育人”的辩证统一关系［3］，从而构建思想政治教育共同体。这是当前高校形成协同育人合力的必然选择。

（二）强化高校思想政治教育工作的重要选择

在新时代背景下，思想政治教育在高校人才培养中占据重要位置，强化思想政治教育工作既是培养时代新人的行动起点，也是现代高校课程治理改革的重要行动目标，是高校在新的时代背景下进行发展的有利契机，也是新时代高等教育发展的应有之义。课程思政模式的实行，能够通过深化思政教育效果为大学治理改革贡献力量。高校思想政治工作是引导学生巩固马克思主义理论基础、落实社会主义核心价值观、形成坚定理想信念、养成正确价值导向的主要渠道。课程思政融入各类课堂是实现为党育人、为国育才的重要支撑。［4］

（三）落实立德树人根本任务的应然需要

教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。高校要全面落实立德树人根本任务，坚持社会主义办学方向。自古以来，中华民族以“德”为思想根基，推崇人的品德。在现代意义上，立德树人就是以中华优秀传统文化教育和社会主义核心价值观教育为导向，培养高素质新人，为社会发展与国家建设提供合格人才支撑。高等教育是人才培养的重要阶段。由于大学生具有很强可塑性，且思想活跃、热衷于追求自我，如果培养内容、方式等不能满足大学生的内在诉求，则不利于其世界观、人生观、价值观的良好塑造，甚至容易在外界复杂环境影响下走向歧途，出现价值观扭曲、政治立场不坚定等问题。因此，在充分探析当前高校思政教育现状后，实行课程思政改革是应对存在问题、扭转当前现状的重要举措，有利于满足大学生的诸多诉求。

二、高校课程思政实施过程中存在的问题分析

在国家倡导和各地政府的大力支持下，各地高校纷纷探索和努力实践课程思政改革，虽然取得了一定的成效，但在实施过程中存在诸多问题。

（一）各类课程的思想政治教育资源未能得到充分挖掘

从本质上来看，思想政治教育过程本身就是不断充分挖掘思想政治教育资源并发挥其作用的过程。教学实践中各类教学资源的挖掘和利用是保障高校有效开展课程思政的重要前提。然而，其他各类课程教学中的思想政治教育资源却没有得到充分地挖掘和利用，并呈现出三大特性：一是隐蔽性，各类课程都有自身的教材体系和教学体系，在教学实践中对思想政治教育资源的挖掘是以理念、价值观等隐蔽形态呈现的，需要在“微言”中体现“大义”；二是渗透性，在其他各类学科教学中教师对思想政治教育资源的使用是借助其他学科教学方法进行“渗透”，让学生在潜移默化中接收和内化思想政治教育资源；三是随机性，不同课程的学科背景与知识框架不同，所蕴含的思想政治教育资源存量也不同，这就需要教师在课程思政实践中客观看待、正确判断。这三大特性，使得高校课程思政运行过程中的思想政治教育资源很难得到充分挖掘和利用。

（二）师资队伍建设不足，课程思政教师素质有待提高

拥有一支高素质教师队伍是教育事业高效、高质量开展的重要保障。然而，我国高校专职思政教师往往数量不足，也未能在思想政治理念教育方面形成统一的体系，很多教师对课程思政的理解都是基于自身的范围。从立德树人理念来看，许多教师在开展课程思政的过程中，表现出很多不足，如在育人意识层面，很多教师仍然固守向学生传授知识与技能的教育理念，认为只要将这一点做好便算完成任务，认为思政教育是思政课教师的责任，应由思政课教师全面担负。在此观点下，整个专业教育过程完全围绕“专业知识与技能”开展，即使有人文思政内容，也难以形成有效呼应。而部分专门从事思政教育工作的教师，其思想觉悟、自身素质等还不够高，在开展课程思政的过程中，会依照教材内容原封不动地讲解传达，有的内容由于自身理解程度不足，会依托以往经验主观阐释。当前在高校课程思政实施过程中，教师队伍力量薄弱已产生诸多不利影响，突出表现在课程思政理念不足、育人意识不强、课程教学能力较低等方面［5］，阻碍着课程思政的有效实施。

（三）课程思政教学方式落后，与学生发展现实需求相脱离

高校课程思政在开展过程中不仅缺乏完善的教学体系和完整的教学理念，还缺少可借鉴的相关成功经验，许多教师在教学实践中都是凭借自身的经验对学生进行思想政治教育。在当前信息技术高速发展的时代，课程思政教学仍采用传统课堂面对面、教师照本宣科向学生讲授知识的方式，不仅没有考虑当前的时代背景，而且缺乏对新时代高校课程思政本质内涵的理解和对大学生发展现实需求的了解。这种陈旧的教学方式不但不能适应时代发展的要求，还不能满足学生成长的需求，不利于学生的健康发展。可见，当前我国高校课程思政改革在进行过程中，并未与快速发展的信息时代和普遍应用的信息技术相吻合，与学生的现实生活和需求相脱离，有待进一步改进和完善。

（四）课程思政改革制度不健全，保障机制不到位

高校课程思政是新时代高校思想政治教育的新课题，也是高校落实立德树人根本任务的战略举措。［6］课程思政改革想要获得成效，需要全社会形成广泛共识，优化教育教学体系，提升管理服务水平，全面推进课程思政建设。一是顶层设计要系统规划和整体梳理开展课程思政的工作要求、改革目标、指导思想以及师资队伍配备、共享资源构建、人才培养方案修订、专项经费落实等各方面。二是运行机制作为确保改革落实到位、贯彻实行的关键，尤其要具备动态掌控能力。课程思政改革关系多种要素改良，既需要政策引路把控宏观方向，又需要健全的制度保障每一环节更好地实行，如鼓励课程思政教育教学研究课题的立项、开展蕴含课程思政教育内容的教学比赛等。我国高校在开展课程思政教育改革的实践过程中仍缺乏对诸如师资培养、责任分布等相关机制的系统设计，使得有些课程教学活动不能顺利进行，乃至课程思政教育改革在实践过程中难以持久运行，从而影响改革成效。

三、立德树人理念下高校课程思政改革路径探析

各大高校对课程思政改革进行了多方面的探索和实践。

（一）充分发掘所有课程的思想政治教育资源

每门课程都蕴含着丰富的思想政治教育资源。在课程教学过程中，每位教师在充分准备专业知识教育材料的同时，还要深入挖掘该门课程中所含的课程思政教育素材。如自然科学类课程要充分发掘科学精神与人文精神，注重生态文明、科学素养、团队意识、创新意识教育；社会科学类课程要强调思想政治的导向，让学生掌握科学的方法论和形成正确的世界观；应用技能型课程要注重实践环节，通过实践锻炼、整合实训等有效的实践活动形式融入思想政治教育，在无形中对学生进行潜移默化的思想引导。只有在多学科知识与技能的熏陶和锤炼之下，学生才能树立正确的价值导向，形成炽热的道德情感、平和的心理素质、高尚的审美情操、坚定的职业操守，养成良好的行为习惯，提升思维创造力、实践操作力等多种能力。［7］

因此，高校在制定课程标准时要确立具体的课程思政教学指南，要明确实施课程思政的教育目的，认识到专业课程也能为思政教育助力，进而挖掘其中蕴含的思想政治教育资源，明确教学目标、教学平台、教学方法、教学评价、教学内容等各方面的育人要求，有效实施课程思政教学。

（二）加强师资队伍建设，提高课程思政教师的综合素质

教师对课程思政教育的理解和教师自身的人文素质是有效推进课程思政改革的重要条件。只有在具备较强的育人意识、拥有较高的课程能力并认同课程思政教育的情况下，教师才能将育德能力与育才能力有效结合，对学生进行正确的思想引领和价值引导。因此，高校课程思政改革与实施离不开高素质的教师队伍。

首先，高校需要改变传统的教育教学观念，着力培养教师的育人意识，引领教师认识育人的真谛。教师不仅要掌握扎实的专业知识和过硬的专业技能，还要肩负起育人职责，在教育教学实践中要充分利用各种思想政治教育资源，深入挖掘知识背后蕴含的思想政治价值，对学生进行正确的价值引导。其次，高校在教师培训中加入有关培育教师思政意识和提升教师思政教育技能的内容，在走进课堂教学之前让教师具备强烈的思政教育意识和较硬的思政教育能力，为有效开展课程思政奠定坚实的基础。最后，制定科学有效的课程思政教师考核评价体系，为课程思政的有效实施提供有力的制度保障，如教学质量评价、职称评审评定、选先评优等相关制度，加强高校课程思政教师队伍建设，确保高校课程思政的有效实施。

（三）创新教学方式，将课程思政与现代信息技术相结合

新时代背景下，现代信息技术的快速发展和通信网络的广泛使用改变了人们的生产生活方式和思维模式。在大学校园里，学生的学习方式也发生了很大的变化。平板、手机等移动终端的大量使用，以及各种网络学习平台和自媒体等的大量涌现，改变了当代大学生学习知识、了解世界的方式。互联网、多媒体、移动终端等信息技术手段已成为高校创新教学方式中不可或缺的元素。因此，新时代背景下，高校课程思政改革要根据立德树人理念，结合现代信息技术手段和网络技术，不断探索新的教学模式，创新教学方式，拓宽育人途径，通过大数据等技术手段对教学对象进行精准刻画，将课程思政与现代信息化教学手段相结合，借助各种社交软件和网络信息平台向学生精准输送课程思政资源。学校要统筹整合各种教育教学资源，借助网络手段建立智享资源库，为教师创建交流互动、共享互惠的资源平台，同时为教师开展课程思政教学提供有力的技术支持。教师要创新教学方式，将传统课堂教学延伸至虚拟网络空间，如进行微课、慕课、智慧课堂等线上教学。同时，教师要在与学生的线上、线下互动中，强化思想政治教育，培养学生的价值观与责任感。

（四）建立健全课程思政改革制度，加强有关制度保障

高校课程思政教育改革是一项极为复杂的系统工程，涉及多方面的主体。立德树人理念从教育理论有效转化到高校大学生的思想政治教育实践中，必须强有力且科学地挖掘课程思政教育资源，打造一支思想素质过硬、教学水平优秀的师资队伍，与此同时，需要教育主管部门进行科学统筹及规划，做好这一系统工程的全过程制度保障。

首先，实施课前调研机制，提升课程思政工程实施的有效性，避免盲目上马、文不对题的填鸭式教育。在实施课程思政之前，积极调研，针对教师、学生反馈的课程思政课堂迫切需求及可能出现的问题，及时有针对性的调整，完善课程思政教育资源的精准搜集，保证课程思政在课堂上有的放矢。其次，建立相关的配套保障机制。课程思政工程并不仅是课堂行为，还依赖高校主管部门的政策支持、校内各部门的资源支持、专业学科资源交叉整合及学生管理部门的积极支持。这一配套工程需要一系列的制度保障、资源保障及实施过程的技术保障。只有各个部门以及师生协同共进，才能确保课程思政这一系统工程有效转入教学实践。最后，实施过程反馈评价制度。高校在全面推进课程思政之后，不仅重在执行，而且要通过科学手段或方式来确认课程思政的实施效果，一方面有利于反馈教学实施效果，进行教学手段改革及教学内容更新；另一方面是全员全过程育人的基本要求。全方位的动态跟踪、科学管理及实施才能保障课程思政建设落到实处。

四、结语

由于当下全国各类高校课程思政建设存在的问题及其在师资队伍建设、课程思政理念等方面已经不能满足日益变化的大学思政教育要求，高校课程思政建设应着重具体化实施，结合习近平总书记关于教育的重要论述等教育指导思想，发挥高等教育智库优势，结合网络技术等新的手段，进一步推动不同学科的课程思政工作从理论融入实践，积极践行思政育人，为党育人、为国育才。