丰富形式 设计个性化作业

陈静

〔摘    要〕  作业是学生自主学习与检测学习效果的重要载体，对学生的学科核心素养和全面发展起着举足轻重的作用，而各类作业资源的出现极大地减轻了教师的工作负担。“双减”背景下，教师要充分理解“双减”的含义，并根据数学特征和教学实践，加强作业的有效设计，使作业发挥最大的作用，真正地减轻学生的学习负担。本文对小学数学作业设计原则进行充分分析，结合作业现存问题提出丰富作业形式、设计个性化作业策略，以减轻学生负担，提升教学效率。

〔关键词〕  小学数学；作业设计；个性化

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    040-042

小学是数学教学的基础阶段，在“双减”政策下，不仅要帮助学生掌握知识，还要培养数学核心素养。小学五年级数学涉及大量的抽象概念知识，学生全面了解掌握较为困难，通过作业设计可以帮助学生及时掌握知识，加深印象，提高应用能力。

一、小学数学作业优化设计的必要性

在“双减”背景下，教师在小学数学作业创新方面，需要加强对“双减”政策的深入分析和解读，顺应时代发展趋势，突出作业设置的合理性以及科学性，使学生能够感受到作业的价值，提高学习效果。作业是学生课后进行知识巩固和思考的重要载体，学生需要攻克各项难关才能完成数学作业，并在这个过程中巩固数学知识，掌握学习方法和技能，提升数学水平。因此，数学教师要基于“双减”政策要求，优化作业设计，布置符合学生认知、兴趣、能力的作业，为学生的学习和发展提供重要基础。但是在以往设计小学数学作业时，许多教师为了让学生记住数学知识，往往设计大量练习题，以题海战术训练学生，让学生通过重复、机械化训练记忆知识，给学生带来较重的学习负担。学生需要花费大量的时间完成作业，学习积极性大大降低。在这一背景下，学生只是单调而固定地完成教师所布置的任务，并没有锻炼自身的学习思维，长此以往会限制学生高效率学习。因此在班级教学中，教师需要转变以往作业设计方面的不足，以“双减”政策为主要依托，逐渐改变当前的作业设计模式，减轻学生的作业负担，并且根据学生的学习情况，合理地安排作业数量，使学生能够有一定的时间做自己感兴趣的事。因此教师在作业设计的过程中，要根据小学数学作业设计的要求，全面落实“双减”政策的教育思维，实现作业设计形式的有效创新。

二、小学数学作业优化设计的原则

为了贯彻“双减”政策，优化作业设计，提升作业的实用性，教师要明确作业设计原则，并在此基础上开展作业优化。作业具体原则要求如下。首先，应遵循作业适应性原则。适应性原则是在以学生为本的基础上，结合学生的需求开展作业设计。围绕学生的接受能力与完成能力来设计难度与数量，避免出现作业量过大、作业难度过高，影响学生自信心成长的问题。同时要避免占用学生其他时间，实现有效落实目标即可。其次，应遵循以学生为本原则。以学生为本原则是作业设置的初衷，也是目标。在设计作业时，要充分考虑学生的实际情况，以提升作业的创新性与实践性为原则，加深知识印象，巩固知识基础，增强对学生思维能力、思想水平、学习习惯的培养，从而落实核心素养的强化。

三、小学数学作业优化设计的方法

（一）更新作业设计的观念，落实“双减”理念

随着素质教育的不断推进，教师要顺应时代发展的方向，将创新理念融入作业设计的不同环节，解决以往作业设计中的固定思维，将高效率和趣味性原则融入作业设计思路中，从而让学生更加高效率地完成作业，实现“双减”的作业完成效果。教师在课堂开始之前，要精心做好教学设计，结合学生的特点设计作业，组织与教学内容相对应的作业模块，将作业融入课堂教学和课后训练中，以多元化的形式呈现数学作业，并且适当地减少学生死记硬背所占据的比例，让学生能够在轻松的氛围中完成教师所布置的学习任务，反思自身的整个学习过程。让学生在作业完成中巩固知识、强化能力和思维训练，为数学水平的提升奠定基础。在教学过程中，教师要加强对学生的关注，了解学生的思维特点，按照学生的学习情况保障作业设计的针对性以及科学性，在潜移默化中实现教师作业设计理念的优化升级，提高学生的学习效果。为此，教师要基于“双减”政策要求，布置的作业量应少而精。传统型作业数量较大，许多教师有较强的功利性，往往是为了提升成绩而设计大量、重复的数学题，忽略了学生的实际情况，尤其是在5～6年级，经常陷入“刷题”的怪圈。学生的情绪被压抑，对学习的兴趣也逐渐失去。教师的作业设计应打破传统方式，尽量做到少而精，有针对性，要避免“西瓜芝麻一把抓”的情况。在教学中，对于学生难以理解的关键处可以采用专项训练，逐步突破学习重难点；对于学生学习过程中出现的解题错误，教师应指导学生分析错误原因，有针对性地设计作业让学生练习，既能实现巩固的目的，也能使学生的理解更深入，掌握更扎实。例如，在布置“认识负数”的作业时，教师可以让学生先观看天气预报，在不同的场景中测出相对应的温度，例如，室内和室外的温度。也可以让学生每一周观看天气预报记录不同地区的温度。这样使每个学生都能够在日常学习的过程中了解负数在生活中的应用，认识到数学的重要作用，提升自主学习意识，积累生活經验和知识经验，将知识化为己用。

（二）设计差异性作业，分层练习

结合学生个人情况，设计不同层次的作业，为每一位学生创建一个可思考、实践和表现的环境，让每一个人都能够体会到成功的乐趣，对数学产生兴趣，在和谐愉快的氛围中主动探究、学习，营造良好的教学环境。教师要基于由浅到深原则，设计阶梯性的数学作业，把作业分成三个层次，提供给各个学习阶段的学生，有层次、有目的地训练学生，引导学生由简单到困难地探究知识，有针对性地提高学生的数学综合能力。首先，设计基础性的数学题。这一类型的作业，内容主要偏向于刚接触或者接受能力不够的学生。对于他们而言，简单不复杂的问题容易激发他们的求知欲望和兴趣。在做题过程中，学生不仅能够更好地理解问题，还能够掌握基础的解题技巧，一举两得。其次，设计灵活性的数学题。对于那些相对有些数学知识基础的学生，他们在学习过程中懂得一些简单的解题方法，但是一遇到变式题就不懂如何灵活运用，一股脑儿地生搬硬套，对于公式的理解还不是很通透。教师可以根据实际学情，设计变式题目，先展示数学问题，对学生耐心指导，经过不断练习和推敲，学生自然而然就会做这一类题目了。在学生掌握基础的知识后，教师可以进一步设计发展性的数学题。最后，数学水平较高的学生对知识的接受能力也更强，往往能够快速理解、吃透教材中的内容，在学习中思维活跃，愿意参与到数学课堂上来，与教师进行互动，对数学问题也能够比较容易接受和理解。教师可布置一些高难度、逻辑性较强的数学题目，引导学生反复推敲，发现隐藏的解题技巧，从而简化解题步骤，最终求得优质的问题答案。

（三）制定不同的教学目标，分层与统一相结合

作业分层设计并不是单纯分层，而是需要体现出分层设计与统一规划的结合优势，让学生清楚自己所处的层次，明确自己前进的方向，选择合理的作业难易程度，使学生自己参与到促进全面发展的工作中来。分层设计与统一规划相结合，可避免学生为了快速完成作业而选择过于简单的作业，也可避免学生为了少做题而选择难度超出层次的作业。教师布置分层作业时应包含基础、拓展、实践三个部分：要求每个学生都完成基础部分的作业；拓展部分，学优生、中等生必做，学困生选做；实践部分，学优生尝试做，中等生选择，学困生了解即可。教师应该根据实际情况的不同设计不同的目标，基于目标设计数学作业，使教学规划、課后作业设计与学生的实际需求充分贴合，避免教学目标过高或过低而影响学生的学习积极性。对于学优生的教学目标应以培养数学思维、培养学生数学探究能力为主，满足学生学习更多数学知识、技能的成长需求；对于中等生的教学目标应以巩固基础知识、提升数学思维为主，尽量推动中等生向学优生靠近；对于学困生的教学目标应以激发学习兴趣、培养良好习惯、扎实基础知识为主，帮助其跟上班级的数学教学进度。

（四）丰富作业形式，设计个性化作业

数学教师在设计作业时，要从学生的角度出发，设计形式多样的数学作业，丰富作业形式，调动学生对作业的兴趣。相对于传统的应试教育方式，个性化的作业设计能够较好地弥补学生的差异性，提升学生整体的数学知识水平。作业一方面是巩固课堂知识的重要方法，另一方面，通过灵活多变的作业问题，能够大大激发学生的数学学习兴趣，培养小学生数学知识应用能力。作为小学数学教师，应该从学生角度出发，结合课本内容，设计多样化的数学作业，从而为学生学习打下坚实的基础。如教师可以结合教材自编自创作业。教材是小学数学教师开展教学活动的主体，其中的内容不仅是学生需要掌握的基础数学知识，同时也能有效促进学生核心素养的提升。为此，教师在教学过程中，应该结合教材自编自创作业，这样能有效地保证数学作业贴合学生基础知识掌握水平和心理发展水平。以《小数乘除法》教学为例，教材内容基本上是按照小数乘整数、小数乘小数、积的近似数来分布的，教师在设计数学作业的过程中，也可以按照这种顺序来帮助学生设计作业。以“小数乘整数”内容为例，设计的教学目标就是帮助学生掌握小数乘整数的算法，因此教师在设计数学作业时，可在实际教学中先帮助学生回忆多位数乘整数的顺序，设计多位数乘整数的几个小计算题目，然后将相同数字的小数乘整数题目设置在该题目的下方，提高学生对相关知识的认知。最后就是在教学活动中，大多数学生都对第一个数不为0的小数乘整数掌握较好，但是对第一个数字为0的小数乘整数掌握相对较差。因此教师可以在设计的作业中特意增加第一个数字为0的小数乘整数内容，以促进学生较好地掌握小数乘法。

此外，教师布置的作业要重视学生的实践练习。在小学数学作业布置的过程中，教师要加强对学生实践练习引导的重视程度，通过实践练习，不仅可以降低学生的学习难度，还有助于每个学生提高自身的数学应用能力，使学生能够在做作业中有丰富的收获，保证课堂教学顺利进行。因此教师需要为学生实践练习活动，让学生进一步加深对数学知识的印象。以“确定位置”为例，教师可以让学生分成不同的小组，一名学生要说出另一名学生和自己的位置关系。在此过程中，教师要让学生进行数据的记录，以方便了解学生的作业完成情况。通过多样化的实践活动，不仅可以密切学生之间的互动以及交流，还有助于学生在实践活动中锻炼自身的学习思维，在轻松的环境中完成教师所布置的学习任务，从而使学生数学素养得到进一步提高，实现小学数学作业的成功转型和升级。在学生完成作业后，教师要积极进行评价，通过评价指导学生，鼓励学生，促进学生不断进步。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。教师要以客观、公正为原则，坚持评价主体多元化、评价形式多样化、评价内容多样化，通过教师评价、学生自评、学生互评等方式，对学生的作业进行全面评价。通过评价了解学生的作业完成情况和对知识的掌握情况，发现学生的不足，有针对性地进行引导，帮助学生纠正错误，改进不足，提升学习能力，促进学生数学水平的提升。

总而言之，在新课改背景下，教师要积极响应“双减”政策，更新教学理念，注重对数学作业的优化创新。通过以下措施更好地满足学生的学习需求，推动学生成长和进步：更新作业设计观念，落实“双减”理念；设计差异性作业，分层练习；制定不同的教学目标，分层与统一相结合；丰富作业形式，设计个性化作业。

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题。课题名称：“‘双减’背景下小学数学优化作业设计策略研究”成果论文，课题立项号：GS［2022］GHB1519】

参考文献

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