巧用链接,助力语文阅读教学

吴静

教师是以教材为依据传授知识的。然而，由于小学生的理解能力有限，使得他们缺乏积极参与的动力。为了活跃课堂氛围，同时，也为了提升学生的阅读能力，教师需要优化教学理念，引入“链接”这一元素。基于科学、合理的链接，使学生能够自主分析文本内容，汲取其中的专业知识点，进而梳理文章架构。

一、基于教材内容，匹配阅读链接

在小学语文教材中有一些阅读链接，而在以往的教学模式中，教师通常将大部分时间用于解释具体知识点。久而久之，学生可能会忽略教材中的阅读链接。为了调动学生的学习积极性，同时也为了激发他们的阅读兴趣，在日常的教学活动中，教师应主动关注教材中的阅读链接。此外，单纯的教材内容难以满足学生的学习需求和兴趣。基于“链接”的教学思想，教师可以提炼教材中的重点、难点，扩充和丰富链接内容。通过逐步递进且恰当的课外资源，让学生尝试自主总结知识点并理解知识点之间的规律。

以《小马过河》一课为例，在课程讲解阶段，教师不应急于阐述文本内容，而是应先对故事中的动物进行科普并从故事中提炼情节。这种铺垫的方式可以激发学生的学习兴趣。从后续的反馈来看，大部分学生可以用自己的话复述故事情节。接下来，教师需要引导学生探讨故事中蕴含的生活经验。通过生活经验与故事内容的结合，学生可以从小马身上汲取灵感并认识到：做任何事情都要亲力亲为，虽然听取他人的意见和建议很重要，但独立思考更加重要。为了拓展教学内容，教师以“链接”为基础，让学生发散思维，为故事改写一个新的结局，在这个过程中，学生重新阅读故事，并说道：“小马下一次过河时向河中丢石头，确认水位后就勇敢地过河了。”由于学生之前已经学习了文章内容，所以他们可以积极地分享自己的想法和心得。

在课程设计阶段，教师尝试将素材的搜集和链接内容的权力交给学生。通过自主搜集和整合阅读资源，既能培养学生的阅读积极性，又能提高学生分析和提炼信息的能力。

二、创新链接形式，活跃语文课堂氛围

受年龄的限制，小学生的理解能力有限，教师只展示文字链接，则很难调动他们的学习积极性。在日常的教学活动中，教师可以使用信息技术展示大量的视听资源。与单一的文字展示相比，视听资源可以从多个维度（如视觉、听觉）调动学生获取信息的兴趣。为了最大程度发挥链接的作用，教师需要提炼教材中的重点、难点，并搜集符合教学需求的视听资源。同时，基于视听资源的内容，设计丰富的教学方案和引导方式。通过问题情境与视听资源的结合，学生可以增加知识积累，提升学科核心素养。

以《听听，秋的声音》一课为例，在课程导入阶段，教师可以提出问题：“秋天有哪些声音？”接着，学生纷纷发表观点。有的同学认为秋天的声音就是沙沙的树叶声，有的同学则认为秋天的声音是呜呜的风声。教师先要肯定他们的观察力，随后，借助多媒体设备播放多种声音并问学生：“你听到了哪些声音？”在这些资源导入的前提下，学生迅速进入学习状态，并与作者产生共鸣。通过朗读体会作者的写作思路，并分析文章的特点。

在课程设计中，教师应该积极搜集资源，但视听资源的搜集和应用需要适当。一方面，视听资源应符合学生的兴趣；另一方面，视听资源应与学生的学情相符。

三、设计学习项目，巧妙应用链接资源

随着教育的不断发展，小学语文教学被赋予了新的内涵。在这个过程中，项目式学习法作为一种新颖的教学模式，广泛应用于课堂教学。教师应根据学生的实际情况，将教学重点转化为学习项目，把各种资源与项目的背景、内容和要求进行关联。通过丰富多样的教学资源，增加学生的知识积累，提升学生的阅读和实践能力。另外，项目式学习通常与小组合作紧密相关。为了提高项目式学习的效率，教师应优化小组成员之间的合作，并增强学生间的互动。

以《慢性子裁缝和急性子顾客》一课为例，在课程讲解的最后阶段，教师可以设计一个学习项目。根据项目要求，学生将以小组为单位完成以下内容：第一，总结“裁缝”和“顾客”的特点；第二，在生活中寻找“裁缝”和“顾客”；第三，创新故事的情节。“如果裁缝是急性子，顾客是慢性子，会发生怎样的故事？”结合教学实际情况，教师可以将两个问题结合起来，并设计小组合作任务。由于上述两个问题比较简单，因此，学生可以分享自己的想法和思路。随后，教师可以设计围绕故事创新的仿写任务。由于学生的学习基础、学习能力和关注点均不相同，教师在点评过程中应充分尊重学生的实际情况。

在日常教学活动中，教师应合理且恰当地运用链接资源，重视项目式学习，并将学习项目与链接资源有机地融合起来，在链接资源中找到丰富的情境，并将情境融入到每个教学环节中。

四、设计阅读活动，有效积累链接素材

在日常的阅读中，学生往往会产生不同的阅读灵感，如果他们不及时记录下来，就可能会忘记文章的精彩情节。为了提高学生的阅读能力，同时培养他们拥有科学的阅读方法，教师应设计丰富的阅读活动和素材积累任务。根据任务要求，学生通过批注来梳理文章结构，感受作者的情感和写作意图。同时，为了提高素材积累的质量，学生还可以通过批注的方式记录自己的直观感受和思考。

每周五，班级都会举行素材分享会。学生要搜集与本周学习的单元内容相关的文章，并制作读书笔记及演示文稿。例如，本周学习四年级下册第八单元的文章，教师安排了以“讲故事”为主题的分享任务。学生根据任务要求，自主搜集与单元主题情境相关的故事，并尝试分享自己的思考和想法。教师在这个过程中不要急于点评，而是以生生互动的方式让学生指出彼此的问题。每个学生的实际情況各不相同，因此他们可以通过高效的生生互动来完善知识的学习。

积累链接资源的过程需要循序渐进。因此，教师不仅要关注活动设计，还要监督和推进学生积累阅读素材。通过家校联动和线上监督等多种方式，学生不仅能养成良好的阅读习惯，还能自然地将素材融入后续的学习和生活中。

总而言之，链接资源是一种以学生为主体的教育方式，旨在拓宽教学内容，激发学生的学习兴趣和阅读能力。考虑到小学生的理解能力有限，他们在面对文字内容时常常感到困难。为此，教师需要有针对性地筛选并设计丰富的链接资源，通过逐步引导，让学生自主筛选、总结和应用资源。