以大概念教学为基础 探索寓言的规律

周榆茜

大概念教学是一种系统性的教学方法，它将传统的知识学习转变为以“基本问题”为核心，通过运用知识解决问题的过程来进行学习。这种教学方法能够将各种知识有规律地组合在一起，形成系统化的学习思维。在小学语文寓言教学中，如果教师以大概念教学为基础，就能够获得事半功倍的教学效果。

一、深挖文体特征，了解什么是寓言

寓言是一种具有鲜明特征的文学体裁，它通过生动的故事来传达深刻的道理，内容丰富多彩。教师在教学中可以围绕寓言的特点设计问题，例如“寓言是什么？”“寓言有哪些特点？”等。学生通过学习寓言，了解寓言的内容并领悟其中的寓意，逐渐形成对寓言这种文体的初步认识。这为学生未来的学习和阅读寓言文本奠定了基础，促进了学生的高效学习。

以《守株待兔》一课为例，在课程开始时，教师引导学生学习单元导语，明确单元的人文主题和语文要素。随后，教师通过提问：“寓言故事是什么？”来组织学生学习课文。首先，教师进行示范朗读，引导学生通读课文，结合课文注释理解内容，并将课文翻译成白话文。然后，通过交流讨论，整理故事的起因、经过和结果，感受人物的内心活动，确保学生对课文的准确理解。随后，教师以故事结尾“而身为宋国笑”为切入点，引导学生讨论：“为什么农夫会被宋国人嘲笑？他犯了什么错误？”教师通过适时地追问和质疑，引导学生深入思考和讨论，从而理解寓言故事的寓意。最后，教师组织学生结合学习成果进行交流，进一步加深对寓言“虚构故事，借事喻理”的认识。

在深挖寓言的特征时，教师应以学生的学习为基础，引导学生充分理解寓言的内容，并体会其中的寓意。通过交流可以引发学生对寓言进行思考，从而全面深入地认识寓言。教师需要根据学生的情况进行有针对性地指导。

二、探索学习方法，了解怎样学寓言

在教学寓言时，教师往往将课文作为一个独立的篇章进行教学，从课文的角度来讲解。然而，这种教学方式比较狭窄，学生学到的知识有限，忽视了学习寓言的重要性。因此，在教学寓言时，教师可以引导学生在学习的过程中探索寓言的学习方法，不仅关注“学什么”，还要发现“怎样学”的规律。通过这样的方式，学生可以将寓言知识应用到其他领域，形成举一反三的学习方式。

以《陶罐和铁罐》一课的教学为例。教师首先组织学生学习单元导语，明确这是一个以“寓言故事”为主题的单元，要求“读寓言故事，明白其中的道理”。然后，教师以“我们怎样读才能明白故事中的道理呢？”这个问题为引导，让学生自由阅读课文，初步感受故事中蕴含的道理。之后，教师组织学生交流，先让学生说一说故事的主要内容，通过引导让学生抓住“铁罐奚落陶罐”和“多年后，铁罐消失，陶罐成为文物”这两个故事情节，通过师生共同讨论，领悟不同的事物有不同的价值，学会欣赏他人身上的长处，也要正视自己身上的短处的道理。最后，组织学生回顾学习过程，总结与提炼学习寓言的方法，理清故事内容，抓住主要情节，体会结局道理。

寓言的最大特点是通过故事说明一定的道理，因此，教师在组织学生学习探索寓言故事方法时，应以对寓言故事的阅读和理解为基础。在深入理解故事的内涵之后，分析故事主人公的行为和寓言的结局，从而发现寓言“寓理于事”的表达方式，明白如何理解寓言。

三、联系生活实际，理解寓言的本质

寓言是通过故事来阐述道理的。有些寓言在结尾明确点明教训，而有些则将道理隐含在故事之中，需要人们用心领悟。故事是寓言的核心，也是道理的传达工具。虽然寓言中的故事都是虚构的，但其与现实情境存在着许多相似之处。因此，教师可以在教学中引导学生联系实际生活，体会故事的虚构性和与现实生活的关联，从而理解寓言的本质。

以《守株待兔》一课为例，教学开始时，教师组织学生朗读课文，并借助教材中的注释进行逐句翻译，帮助学生准确理解课文内容。接着，教师引导学生进行讨论：“在现实生活中是否存在类似于‘守株待兔’的情况？”引导学生结合自身经历进行交流。学生会认识到虽然没有完全相同的情况，但生活中存在许多类似的经历，它们都向我们传达了同样的教训：不要把偶然的事情视作必然的规律，否则不仅无法成功，还会成为别人的嘲笑对象。通过与现实生活相联系，能够加深学生对寓言的理解。

寓言故事源于生活，教师需要组织学生联系生活实际并明确寓言与生活的关系，理解寓言的本质。

四、拓展阅读，提升学习力

在教学寓言时，教师不能认为单篇寓言学习结束就是教学结束，而应视为“大寓言”教学的开始。教师应站在寓言文体的角度，组织学生自主阅读课外寓言。通过大量阅读，可以拓宽学生的视野，巩固和强化学习寓言的方法，并在拓展阅读中进一步提高学习能力。同时，教师还应组织和引导学生进行拓展阅读，提供阅读内容的选择，指导学生进行研究和交流，并对成果进行展示。

以《鹿角和鹿腿》一课为例，教师在课堂教学中介绍了这篇课文的出处，它取自《伊索寓言》。教师通过PPT展示《伊索寓言》的成书、作者、内容特点和精彩片段，能够激发学生的阅读兴趣。随后，教师分发阅读材料，让学生阅读《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《龟兔赛跑》等几篇大家熟悉的寓言故事。要求学生通过阅读故事的情节和结局，体会寓言中没有明说的道理。教师组织学生之间交流并进行适当引导，加深学生对寓言的理解。最后，学生利用课余时间自主阅读了《伊索寓言》，并寫下读后感。学生还可以进行自主阅读，并在班级进行交流与互动，由此提升学生的学习能力。

在组织学生进行拓展阅读时，教师应以学生的自主阅读为主，在需要时给予引导和点拨。通过展示和交流活动拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，并培养学生的学习能力。拓展阅读应该成为课堂学习的一部分，以提升学生自主学习的能力和水平。

综上所述，寓言是一种特殊的文学体裁，在小学语文教学中，教师应该运用“大概念”组织学生的学习。通过教学引导，让学生探索寓言学习的规律，领悟寓言的主题，从而让小学语文寓言教学更加高效。