以读写结合 促学生全面发展

王云平

阅读与写作是小学语文课堂的重要组成部分，同时也是培养学生全面发展的主要渠道。在教学活动中，教师应该根据教材内容和学生的实际情况，广泛应用读写结合的教学方式，设计丰富的学习活动。本文通过具体的教学案例，深入分析在小学语文课堂中应用读写结合的策略。

一、重视精读，学习写作技巧

文本中通常包含许多写作技巧。然而，小学生受年龄、生活经历等各种因素的限制，在理解文本方面存在一定的局限性。如果教师直接要求学生去挖掘文本中隐藏的写作技巧，可能会打击他们的学习积极性。因此，为了更好地提升学生对写作技巧的理解，教师应该紧密结合阅读与写作，并利用案例分析的方式进行引导。通过深入分析一句话或一段文字，学生可以发现文章的写作技巧。当学生掌握了这种写作技巧后，教师再为他们布置相应的写作任务，以便更好地巩固所学知识。

以《大青树下的小学》一课为例，教师可以让学生在阅读文本的同时画出特色句型，例如“从……，从……，从……”和“向……，向……，向……”。教师提出问题：“如何利用上述句型造句？”学生积极分享他们的所思所想。有的学生描述：上课铃响后，学生从校门外，从操场上，从教学楼外跑向教室。还有的学生描述：放学时，大家走向校门外，向同学，向教师，向保安叔叔告别。教师在肯定学生分享的同时，进行了准确、科学地引导。在后续的自然段讲解中，教师鼓励学生按照以上方法画出特色句型，并进行仿写。

写作技巧对于写作至关重要。教师应该通过精读设计一系列有意义的写作练习，来提高学生对知识点的理解，提高写作技巧。这些练习可以包括缩写、扩写、改写等多种方式。

二、重视写作训练，提升阅读热情

写作训练的最终目的并不是掌握写作技能，而是要提升学生对阅读和写作的热情。学生往往倾向于从某一段落或某些范文中提取优美词句，并机械地运用到自己的文章中。就实际效果而言，他们的文章缺乏可读性。针对这种情况，教师首先应该意识到，写作素材的来源有两个方面：真实生活和阅读。在日常的作文评价中，教师要着重评价学生对阅读素材的使用情况，利用评语式和过程式的方式，让学生学会将素材有机地应用到写作训练中。

以习作《身边那些有特点的人》为例，在学生作品点评阶段，教师将点评权力交给学生，并要求他们按照阅读学习的方法来理解范文中的写作思路和写作提纲。例如，有一名学生结合范文内容分析了作者如何阐述人物的特点。他认为，虽然文章列举了两个案例，但细细品读之后并不能给人留下深刻的印象。另一名学生也提出了自己的意见。他认为，作者没有使用对比的手法，仅依靠语言、动作等描写无法让人物形象立体化。针对学生的各种观点，教师需要提炼出关键词，并在黑板上罗列出来。在最终的点评中，教师肯定了每位参与点评的学生的观察力，并重点从素材的引入方面对范文进行评价。

写作质量的提升是一个长期且系统的过程。为了适应学生的实际情况，教师应该注重写作训练，并对写作教学内容进行优化重构。通过结合阅读和写作训练，学生能够逐步掌握正确的素材引入方法，从而提高写作水平。

三、创设生活情境，促进读与写相结合

写作素材来源于生活。在日常教学中，教师应紧密围绕文本内容，提取写作技巧，并创设生活情境，丰富学生的写作练习。教师可以要求学生借鉴作者的写作结构，以自己的生活经历进行填充。当学生完成练习后，教师要对评价内容进行优化，并肯定学生对生活素材的运用，以激发他们在写作方面的自信心。

以《记金华的双龙洞》一文为例，结合文章内容，教师布置以下任务：周末与家人一同游览景点，利用做手账的方式记录游览顺序。此次写作任务与以往不同，学生不仅需要运用示意图记录游览顺序，还需要以日记的形式分享自己的感受。由于学生学习过游记的写作方法，因此，大部分学生能够模仿文章结构，填充生活案例。在成果展示阶段，教师拍摄所有学生的作品，并进行云展览。教师提问：“你认为哪个作品最贴合‘游记’这一主题？”课余时间，学生纷纷调动自己的逻辑思维和审美能力，进行投票和观点的分享。通过互动的形式，学生逐步提高了阅读和写作的积极性。

教师应注重培养学生对阅读和写作的热情。考虑到小学生的年龄特点，他们常常会对大量的阅读和写作感到乏味。为了最大程度地激发他们对写作的兴趣，教师可以布置写作任务，如写日记、周记和阅读笔记等。学生可以自由发挥自己的创造力，并且灵活安排文字的内容和习作的结构。

四、基于读写结合，拓展阅读的内容

经过一系列的写作训练，学生会逐渐意识到阅读的重要性。在此过程中，教师要引导学生尝试自己寻找课外阅读的素材。由于小学生的理解能力和认知能力有限，让他们自主拟定书单可能会降低课外阅读的质量。基于读写结合的理念，教师可以提前拟定阅读书单，并鼓励学生根据自身的实际情况进行阅读。教师在筛选书单时需要考虑以下几点：学生的学习进展、单元主题情境以及阅读文本中的写作技巧。

以《草船借箭》一课为例，教师在预习阶段要求学生提前阅读《三国演义》并撰写读书笔记。教师可以利用互联网技术搭建线上阅读群，通过线上讨论让学生了解《三国演义》的内容和情节，还要探索如何阅读中国古典名著。学生首先查询了《三国演义》的作者，了解其描述的年代。其次，各小组按人物出场顺序梳理了人物关系。根据他们的讨论成果，教师引导学生选择一至二章，从起因、经过、结果三个方面分析故事情節。在课程讲解阶段，教师引入《草船借箭》一文，鼓励学生以小组为单位分析：文章讲述了一个什么样的故事？故事中有哪些人物？这些人物的特点是什么？结合上述问题，学生一边阅读文章内容，一边从人物和故事情节两个方面进行分析。经过预习，学生可以用小说阅读的方法进行分析文章。

教师应积极开展阅读教学与写作训练相结合，通过阅读名家名篇，学生不仅能够提高文字审美能力，还能在写作中主动应用和迁移所学。

总而言之，教师应广泛应用读写结合的教学方式，在阅读过程中讲解写作技巧，并给学生布置与阅读相关的写作任务。同时进行合理的写作训练，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，不断提升学生的语文综合素养，让学生享受学习语文的精彩和乐趣。