融入式生涯教育在高中地理课程中的实践

李章红  卢晓漩

摘要：探索將学校的生涯教育与现有基础学科课程有机地融合，充分运用现有基础学科课程资源，以基础课程的核心素养为基准，融入生涯教育，构建学校生涯教育特色课程，助力学生生涯成长。探讨了将地理基础性课程、地理研学实践课程和地理社团课程的系统课程载体“融入”生涯教育的渗透实践与思考。

关键词：融入式生涯教育；地理课程；高中

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）02-0063-03

随着新高考实施方案的出台，高中生涯教育不仅要满足高中学段学生的发展需求，协助学生发现学科兴趣和特长，培养学生以选择能力为核心的人生规划能力，还要面向未来，培养学生未来适应现实社会与职业发展所需要的核心技能与关键品格。生涯教育对中学生有重要的作用，因此，如何使高中生的生涯教育与学校已有基础学科课程有机衔接，进行基于基础学科课程核心素养的融合，构建起有一定特色的生涯教育，是值得思考的问题。本文基于地理学科教学与生涯教育的融合做了一些实践和探索。

一、生涯教育与中学地理课程

《普通高中地理课程标准》作为地理课程设计依据，提到：按照普通高中课程方案的规定，必修课程的内容应精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理学习需求。选择性必修课程内容应在必修课程的基础上加深或拓展，以满足部分学生升学考试或就业的需要，提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。生涯教育内涵中提到：生涯教育要以学生发展为本，引导学生在正确自我评价的基础上进行自我选择、自我管理、自我发展、自我实现的教育，是一种广义的终身职业教育，是一种综合性的关乎学生整体素质、生命质量的教育。由此可见，生涯教育与地理学科教育有着内在的联系，地理学科课程是很好的中学生涯教育的载体。基于日常教育实践，本文对生涯教育地理课程载体进行了归纳，分别为地理基础性课程、地理研学实践课程和地理社团课程。（见图1）

二、生涯教育在地理课程中的实践

（一）生涯教育与地理基础性课程

地理学科的本质是研究地理环境及人类活动与地理环境关系的科学，兼有自然科学和社会科学的性质，旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界。地理学科的本质特征决定了地理学科是很好的生涯教育的载体，可以使学生在学习地理知识的同时形成正确的人生观和价值观，帮助学生对生涯进行规划。所以要深入发掘地理课本教材中生涯教育的素材，让地理学科教材成为生涯教育的资源。

本节选取了地理教材必修二中“工业区位选择”这一课来说明地理学科教学如何渗透生涯教育。

1.依托“工业区位选择”的教学要求设计活动

“我是企业家”活动让学生从企业家的角度思考如何对工厂厂址做出最优选择。在这个活动中主要设置了五种企业类型，分别为制糖厂、啤酒厂、炼铝厂、电脑芯片厂、服装加工厂。学生可以选择其中一个，作为其老板，思考选择在哪里建厂最合适，从而达到地理教学目标。

“我是企业家”活动的生涯教育意义：通过“角色扮演体验”可以帮助学生初步了解制糖厂、啤酒厂、炼铝厂、电脑芯片厂、服装加工厂这些行业的基本特征，体验不同的社会角色，探索不同的职业领域，是学生进行职业认知、职业体验和职业选择的良好平台，从而更好地培养学生的职业能力，更好地体会生涯规划的意义和价值。

2.基于“我是企业家”活动，让学生深入分析影响工厂布局的区位因素及主导因素

通过深入分析不同工厂布局的区位因素，并找出主导因素，可以增强学生对自我的认知，增进学生对自己兴趣、性格、技能和价值观的探索。从而使得学生基于对自己的认识并结合职业实际情况，选择合适的发展道路，实现人生价值。

（二）生涯教育与地理研学实践课程

中学阶段是学生生涯发展的摸索期，引导中学生了解未来的职业的真实情况至关重要。地理研学实践课程是高中生走出校园，深入社会参加实践的重要载体，可以将职业生涯体验与地理研学相融合，带领学生了解职业，增强对这些行业的理解，进而激发学生对职业的责任感。另外，通过地理研学实践课程对学生生涯认知、生涯体验、生涯选择进行引领，从而对学生的生涯发展起到促进作用，有助于培养学生的职业生涯能力。生涯教育与地理研学实践课程融合，为学生提供了很好的自我生涯探索体验平台，为学生的生涯选择和规划进行更符合社会实际的调整。

本节选取了“一布一陶·灵秀荣昌——荣昌区研学旅行课程”作为实例（见图2），来说明地理研学实践课程如何渗透生涯教育。荣昌夏布已经形成集夏布研发、加工、生产、交易、展示、销售、旅游、观光为一体的完整产业链，课程中的研学任务四为夏布产业链情况调查，让学生分别从夏布研发、夏布生产和夏布销售这几个方面深入调研夏布产业。（见图3）学生在调研过程中可以详细了解这些不同的职业，增强了学生的生涯认知，提升了学生的综合素养，除了对学生的职业探索有意义外，对学生社会实践的能力也有提升，从而提高学生的生涯适应力。

（三）生涯教育与地理社团课程

生涯教育要根据学生个性差异，科学指导学生规划人生，实现个性化发展。地理社团课程为学生个性化生涯发展需求提供了天然的平台，对促进学生人格发展有现实意义。生涯教育在高中阶段还有一个重要任务，即关注学生自我同一性发展，自我同一性可直接正向预测生命意义感。在课程实践中，以“反转地球社团”为例，我们探讨了生涯规划教育融入地理社团课程的实践，通过加强积极心理资本来提升学生的生命意义感。

1.将生涯规划教育融入社团宗旨中

生涯适应力是个体应对当前和未来职业变化和挑战的心理资源，是个体为了更好地适应职业环境的变化所表现出的能力、行为、状态和意向。高中阶段学生生涯适应能力训练会影响未来工作自我清晰度。在社团生涯适应力教育中，“反转地球社团”以培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理素养为核心，激发学生学习地理的兴趣，拓宽学生的地理知识面，培养学生的地理实践能力，满足不同学生关于兴趣爱好、职业倾向探索的需求，从而提升生涯适应力。

2.将生涯兴趣、能力探索融入社团活动中

“反转地球社团”设计活动主要是采用项目式的方式来进行，以“探秘气象局”活动为例，本次活动设置了三个项目，分别是了解温度、湿度、地表温度、风向、风速等观测仪器和观测方法；了解气象工作人员的工作职责和工作特征；简要了解气象大数据分析情况。通过这三个项目，可以帮助学生在了解地理气象知识的同时，对气象行业的工作特征、需要具备的基本工作技能有所了解，并且对大数据形成一定的认知。社团“探秘气象局”活动有助于学生进行有效的自我评估，有助于学生更清晰地了解自己的兴趣爱好和性格特点。

由此可见，学生通过参加“反转地球社团”活动可以深入探索自己的个性特长、兴趣方向，可以帮助学生及时反馈和修正自己的生涯选择，使学生对自己未来的生涯方向逐渐形成清晰的认知。

3.在地理社团课程的总结反思中引导学生领悟人生，提炼出基于自己实践的生涯价值观和方法

高中阶段是为未来抉择打下坚实基础的重要阶段，生涯价值观是决定高中生将来会追求什么目标和选择奋斗方向的决定因素。通过“融入式”生涯教育在高中地理学科课程中的实践，对高中生自我同一性形成及提升生命意义感有一定的增强效应，帮助高中学生提升生涯规划意识，在新高考改革视域下具备自主选择权，更清楚地了解自身的天赋及未来的职业需求，带着人生目标从地理视角参与职业探究活动，从而提升自身的职业行动能力和生涯思维品质。

参考文献

[1]陈玲. 高中生涯教育融入学校课程体系的实践与思考[J]. 中小学心理健康教育，2017（35）：37-40，44.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3]马向阳，陈玲. 高中生涯教育的实践创新[J]. 教学管理与教学研究，2019（10）：103-105.