改进实践性作业设计

郑云平 林弦 贺拽

（河南：邓州市花洲实验小学校  邓州市基础教育教学研究室  邓州市解放商城学校）

〔摘    要〕  随着教育改革工作的推进，我国教育工作已经实现创新性发展和进步。科学教学工作应该致力于提升教学效率，降低学生的学习负担和压力。河南省教育厅印发的《小学科学学科课堂教学基本要求》明确提出，要强化作业设计环节，注重凸显作业的综合性、科学性、层次性；要从可自主选择，多角度、多方面去整体考虑科学作业的内容和形式，更要注重科学作业设计的可实践性、可探究性与综合性，并且要积极地尝试跨学科、项目式、长周期作业的设计。本文以小学科学实践性作业的设计和规划实施为主要内容进行探究和分析。

〔关键词〕  小学科学；实践性作业；设计；改进

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    007-009

随着学科教学工作的完善与革新，我国小学阶段各个学科的教学工作都有了一定程度的改进和变革。各个学科的教师都开始致力于提升课堂的学习效率，提升作业的针对性和有效性，而不再是通过布置大量的作业内容去弥补课堂教学的不足。小学科学学科的知识非常丰富，而且学习内容和实际生活联系非常紧密，学好科学可以为我们的实际生活服务。因此科学教师应该注重开展实践性作业的设计和实施，要尝试优化作业形式和内容。教师在实际的作业设计环节，应该以科学素养为导向进行作业设计的探索。不仅仅要关注学生对科学观念的理解，更需要体现学以致用的作业设计思路，努力丰富学生的科学作业形式和内容，减轻学生课外学习压力，促进学生动手实践能力的提高、科学思维的发展和创新精神的培养。

一、小学科学实践性作业概述

河南省教育部门明确提出：学科教学必须整改。在作业设计环节，教师必须多下功夫改进。在五育融合的要求下，实践性作业是小学科学作业的重要形式，能让学生真正把科学知识运用到生活中，走出课本、教材，走向实际生活，在完成实践性作业的过程中，有效地提升学生解决问题的能力、思维的灵活度和实践创新素养。

作业的科学性、精准性、层次性是“双减”政策推行过程中给学生减轻作业负担的有效措施和手段。所谓实践性作业，也就是在课内学习基础上的课外拓展性作业，主要根据不同教师的特点和学科要求，教师引导和鼓励学生在课下时间参与的学习过程。实践性作业可以说是科学课程课堂教学的延伸和拓展，不仅可以让学生对课上学习的科学知识和方法进行巩固，还能促进学生科学观念的迁移与运用能力的发展，进而培养学生独立思考，提升解决实际生活问题的能力。实践性作业是小学科学落实课堂教学改革、推进素质教育的重要形式，是学生锻炼知识运用能力、解决生活实践问题的重要方法，更是促进学生科学素养养成的重要途径。

小学科学课程是基础性、实践性、综合性相对较强的课程，正是这些特点要求在布置作业的过程中，教师一定要注重结合学生的实际生活开展实践性作业的设计。要在实践性作业中凸显科学知识在实际生活中的价值，让学生通过亲身经历动手动脑的过程建构科学概念。特别是“双减”政策颁布之后，学生课下的时间更多了，完全有时间参与一些实践性活动。可以說，通过实践性作业，可以有效地提升小学生学习科学的热情和兴趣，并且可以让学生感受科学家是如何思考和探究问题的，让他们体会到在实际生活中如何运用所学的科学知识去解决遇到的真实问题，最终促进学生科学素养的提升，推动“双减”政策的落实，充分发挥实践性作业的育人价值。

二、小学科学作业设计存在的问题

（一）书面作业内容较多

在当前小学科学教学中，教师为了巩固教学效果，一般都采用传统的作业设计方式，也就是布置大量的书面作业，让学生通过题海战术去巩固学习成果，提升科学知识的识记和浅层运用能力。这些书面作业虽然能够起到一定的训练和巩固作用，但是时间久了，效果则会大打折扣。科学这门学科本来就是比较重视实践环节的，教师应该正确引导学生把课堂上学习到的科学知识运用到实际生活当中，而不是一味地使用题海战术去布置任务。布置太多的书面作业，不仅会耗费学生的课余时间，还会让学生产生抵触和负面情绪，也无法真正提升学生的科学学科素养和动手实践能力。书面作业在“双减”政策之下亟待改进和完善，教师应该正确地认识书面作业的价值和意义，结合学生的实际需求和特殊情况来布置分层、适当的书面作业内容。

（二）作业内容单一

从当前小学科学实践教学来看，作业的内容还是过于单一和枯燥。教师并没有认识到科学作业不仅仅是对知识的巩固，更是对学生能力的一种锻炼和培养，也是课堂的延伸和拓展。根据走访调查，当前一大部分科学教师在布置作业的时候，内容还是非常单一的，大都是随堂练习，内容过于简单。只看重作业的数量，而没有关注作业的质量，这并不能促进学生思维能力的锻炼和提升。还有一些教师在设计作业的时候，缺少适当的方法，完全依照自己的感觉和以往的经验去估测作业内容，而没有实际观察学生的学习情况，更没有把科学作业和学生的实际生活紧密联系起来。这样容易让学生感觉科学学习和自己的实际生活非常遥远，无法感知科学知识所蕴含的实际应用价值，进而无法达到预期的教学效果。

（三）作业缺乏灵活性

在当前的科学作业布置环节，教师为了方便省事，都是采用统一的内容和形式，并没有考虑到每个学生掌握科学知识的情况是不同的，对于学科知识的运用能力也各不相同。如果一味地按照统一的标准布置作业，那么有的学生可能会觉得题目很简单，而有的学生则会感觉作业完成难度很大，久而久之，学生之间的差距会变得越来越大。因材施教的作业是当前科学教师应该深入思考的，教师应该在掌握学生学习情况的基础之上，规划设计具体的科学作业内容，而不是采用统一的标准去衡量所有学生的水平。

三、小学科学实践性作业的设计策略

（一）凸显趣味性和生活性，激发学生学习热情

在当前小学科学作业设计环节，教师应该认识到，无论哪门学科，只要学生保持学习热情和兴趣就一定可以学好。特别是小学生年龄还比较小，很喜欢新鲜有趣的活动。因此，教师在设计作业的时候，要选择合适的学习内容，寻找恰当的趣味实践性作业主题，让学生在兴趣的激发之下，积极主动地参与进来，动手动脑学科学，这样做也更好地凸显了学生在学习过程中的主体地位。

例如，《植物的生长变化》是教科版四年级下册第一单元的教学内容，是以凤仙花生长发育的顺序为脉络组织的教学活动，让学生了解植物一生的生长变化。虽然，在课堂上，教师会把凤仙花从种子发芽、生长、开花、结果到种子传播等，清晰地给学生讲解出来，但是要知道，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生仅仅通过一种植物难以形成对植物一生变化过程的完整认识。因此，笔者设计了以“栽培并观察记录一种植物的生长变化”为主题的实践性作业。让学生选择自己喜欢的植物去种植，每天浇水、施肥、晒太阳等，让他们亲自动手养护植物，绘制或拍摄植物生长图鉴，创作植物叶、花和种子的拼贴画，制作《××（植物名称）的一生》科学小报等。在单元学习结束后，教师可以组织“晒晒我的植物朋友”实践作业展。通过这样以单元为整体的实践性作业，使学生对植物的生长环境、生长需求、适应能力等科学知识理解得更为透彻、深入和丰富，促进动手实践探究能力的提升。在这样有趣的学习活动中，很好地激发了学生学习科学兴趣和动力。

（二）联系实际生活，培育学生知识迁移能力

在实践性作业的设计环节，教师要把科学知识和实践生活紧密地结合起来，让科学知识不仅仅局限在课本当中，而是延伸到实际的生活情境中。实践性作业的形式也不局限于书面内容，而是可以通过实验、制作等动手的方式来推进，让学生以自己为中心，依据自己的认识水平和生活经验等，去完成相对应层次的作业内容。通过这样的形式，可以让学生感知到科学知识和日常生活的联系非常紧密，也能够让他们体会到生活中的很多难题，都是可以应用学习到的知识去解决和处理的，以此进一步激发他们学习和探究的欲望和热情。

例如，教科版三年级上册第三单元“天气”，这个单元最重要的教学目标是让学生用简单的工具测量一些天气的基本特征，并在数据的支持下，总结天气变化规律。在单元实践性作业的设计环节，笔者以“制作天气日历”和“小小天气播报员”为主题，设置一天、一周、半个月、一个月四个层次选项，学生自主选择要完成的主题和选项，通过持之以恒地观测记录气温、降雨量、风力、风向、风速、云量等，用自己设计的天气符号，制作图文并茂的天气日历或进行天气播报。其中还包括制作简易雨量器、自制风向标、制作云的模型、参观气象站、演唱二十四节气歌等自由选择参与的趣味活动。通过这样的综合加自助式的实践作业，不仅能让学生深刻感受到科学知识和自己生活实际的联系非常密切，而且有力地锻炼了学生迁移运用所学知识的能力，培养了学生解决真实问题的实践和创新能力。

（三）采用团队协作模式，锻炼学生合作实践能力

在实践性作业的完成环节，单个人的力量十分有限，而团队的力量则是无穷的。教师可以采用团队协作的模式去推进实践性作业的完成。新课程标准明确提出，要培养学生的团队协作能力和合作探究能力。因此在科学实践作业的实施环节，教师可以以小组为单位布置作业内容，指导鼓励学生以小组形式完成作业并进行展示。如科普剧表演、实地调查考察、实地观测星空等项目式作业，让学生在小组内有一个明确的分工，通过相互配合、取长补短的形式完成对应的学习任务。通过团队协作模式，拉近学生之间的距离，密切学生之间的关系，让他们体验到团队互助的重要性，锻炼合作实践能力。

综上所述，在“双减”政策之下，作业是减轻学生学习负担和压力最关键的一环。要实现减负提质增效的目的，小学科学作业要减少机械背诵、重复刷题的识记型作业，要在创新教学手段、提升课堂教学效率的基础上，设计实施素养导向的多角度、分层次、项目式的综合实践性作业。要让学生在探究和完成实践性作业的过程中，深入理解科学观念，学会科学思维，强化探究实践，形成态度责任，提升关键能力，让科学实践性作业真正发挥提升学生科学素养、促进学生全面发展的根本功能。

【本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“‘双减’背景下小学科学实践性作业设计与实施研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2222zy051】

参考文献

[1]何莉.“双减”背景下小学科学作业分层设计研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬），2023（3）：37-39.

[2]林信华.“双减”政策下的小学科学作业创新设计研究[J].新课程导学，2022（32）：85-88.

[3]譚智.小学科学作业设计的实践性研究[J].小学科学（教师版），2017（11）：42.

[4]李碧娇.“双减”背景下小学科学作业设计的实践研究[J].新智慧，2022（21）：19-21.