巧用评价，让学生“悦”读越美

和晋梅

“阅读是人类生存的基本技能，不管对于儿童还是成人。”王崧舟老师说：“一个人的阅读素养等于生命素养和人生素养。”可见，阅读素养是学生终身发展的核心素养。如果说，学生是驶入书海的一艘小船，那么，对学生阅读的引导和激励评价就是风帆，能让孩子在书海中航行得更快、更远。

一、用激励性评价，带学生开启阅读之旅

（一）评价关注点滴亮点。从阅读的起始年级开始，对学生的阅读要求不能过高，基本要求是把字音读准，把句子读通顺、读流利，不把词读破。为了让孩子们与阅读有个最美的相遇，口头评价成了我的制胜法宝：“你是最佳小主持人。”“你真像一个播音员！”“你的声音像百灵鸟一样动听。”……用心的评价从每一个学生的每一次朗读开始，发现他们的闪光点，放大他们的小亮点，伴随着老师的肯定、赞美与鼓励，孩子们获得了点滴成功的体验。

（二）评价关注所有学生。对于刚开始阅读的低年级学生来说，他们的识字量不同，理解能力不同，所以从阅读内容和评价方面都要因人而异。如果按照统一标准去评价和要求学生，有些起步迟的孩子便会觉得自己怎么努力都够不着，久而久之就会失去阅读兴趣。所以哪怕学生能读一篇文章、读一段文字，我们都要及时给予鼓励，让每一个孩子都身心愉悦地开启阅读。

（三）评价关注阅读进阶。从内容方面来说，一年级，我们会推荐學生读一些图文并茂（文字少一些，而且尽量选择注音版）的绘本、朗朗上口的童谣儿歌，让学生觉得读书不是一件特别吃力的事情，以此激发学生的阅读兴趣。二年级，我们会推荐一些故事类的书籍《神笔马良》《七色花》等。此外，我们也定期上好整本书推荐课、推进课、分享课等各种课型，激发学生不断阅读的欲望，教给学生读书的方法，让学生学会读书、爱上读书。对于同年级不同层次的学生，我们设置的阅读任务也不一样，识字量多、语感好的学生在规定时间内要求读的内容会稍微多一些，这样的阅读策略让所有学生都能看到自己阅读的进阶发展。

二、用阶段性评价，激发学生持续阅读的热情

阅读是一个长期积累的过程，在短时间内很难看出成效，但是为了增强学生的阅读积极性，形成持之以恒的阅读习惯，我们每周都会评选“阅读之星”。每个学生每周都会填写一张阅读卡，主要分为“内容提要”“读后感悟”“日积月累”三个板块。每周三的大堂阅读分享课，是最佳的阶段性评价时间，每个小组都有填写一张卡片（见下表），学生按规定完成阅读量，可得一颗星；读书卡上有积累的好词好句再加一颗星；如果学生根据个人的爱好挑选自己喜欢的书籍，如科普类、动画类、文学类等，向大家介绍或说出自己阅读心得的，可以得到第三颗星。为了公平，每次展示都会让每组的4号学生先开始展示，给予读书困难的学生更多的机会。最后10分钟，每组选出组内阅读之星，再参与班级评选，选出本周的“阅读之星”。周周累计，评选“月冠军”和“学期总冠军”。为了避免学习困难的学生读书积极性受挫，我们会让他和上周、上个月的自己比，只要进步了就被评为“阅读进步星”“读书小博士”等。

三、用过程性评价，让学生感受阅读的成功

（一）竞争上岗，参加童声广播好书推荐栏目活动

班里平时读课文既通顺流利又有感情，而且读音准确、字正腔圆的学生，推选他们到校园广播平台进行“童声广播”。学生们争先恐后报名参与，都想证明自己，所以就会为了自己的目标努力阅读。这样不仅提高了学生的普通话水平，也为其他学生推荐了精彩书目，为快乐阅读注入了新的活力。

（二）积累定级，争做经典传承的诗词达人

为了激发学生阅读背诵古诗词的热情，班级里制订了分级评价标准，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生还可以背诵更难的古文。有时候我们也鼓励学生默写古诗，默写出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。这样，学生背诵古诗词的积极性和热情高涨，有效地促进了学生古诗词阅读量的提高。

我校每学期还会举办一些活动，比如“诗词大赛”，通过“你来我往接力背”“你追我赶对对碰”“争先恐后来抢答”“我来比划你来猜”这些有趣的环节，激发了学生诵读经典诗文的兴趣。各年级的冠军会被评为“最美经典传承人”。这项活动让学生获得了很大的成就感，为他们大量阅读经典诗文注入了持久的活力。

（三）讲解员评选，志做红色故事的宣讲员

在“红色故事讲解员大赛”活动中，学生大量阅读红色故事，然后选择自己感兴趣的故事参与班内评选、年级评选，经过层层选拔，再参与学校的大赛。这项活动不仅训练了学生读的能力，还让他们表达、表演的能力得到了大大的提升，同时也让学生感受到幸福生活来之不易，使奋发向上、报效祖国的红色血脉在潜移默化中得以传承。

四、用终结性评价，促进学生形成阅读的品质

我们在学期初不仅规定了阅读内容，而且针对阅读内容制定了阅读评价体系，主要从阅读积累进测试、阅读书目分层评两方面来评价。

（一）阅读积累进测试

学期初，我校每个年级读整本书的目录和时间都进行了规划，为了检验学生的读书效果，我们制定了阅读考核细则，把阅读融入期末整体评价之中。阅读部分评价的内容包括《经典伴我成长》和《全息阅读·语文园地》经典部分、学校统一的早诵内容、年级统一阅读的书目，这些都是必测，课外积累、读书笔记则作为选测部分，每一项都按照ABC三个等级来进行评价。

以我校二年级的阅读素养评价检测为例。

1.升入二年级后，字认识得多了，书读得肯定也非常多吧？本学期你都读过什么书呢？

2.这学期《快乐读书吧》的内容新奇有趣，读书首先要学会看封面，《孤独的小螃蟹》的作者是（           ）（看插图）。小螃蟹做了很多好事，你印象最深的一件事情是（                    ）。

五年级“美思美语我运用”评价检测。

读书：阅读奠基人生。新学期，你一定沉浸在高尔基的《童年》中，同书中的人物一起欢笑和忧伤。这里有________的阿廖沙，他有一个________的外祖母，还有_________的小茨冈，________的老工人格里高利，还有________的知识分子“好事儿”等，这些好人让阿廖沙感受到人世间的温暖和美好，使他在面对苦难时依然保持对生活的_________。相信你也能从书中汲取精神营养，更加从容、乐观地面对生活。

读人：诗以言志，从古诗中，我们可以读出一个人的理想和抱负。明代爱国名臣于谦在《石灰吟》一诗中，用“_________________________”表达了自己坚强不屈、洁身自好的信念；清代诗人王冕在《墨梅》中，用 ___________________，___________________ ”吐露了自己的心声。

读生活：知行合一，知识要和生活实践相结合，陆游告诉我们“ ______________________，____________________”；生活处处皆学问，曹雪芹在《红楼梦》中说“____________，人情练达皆文章。”

读社会：爱祖国、爱人民、爱我们生活的社会大家庭。《习主席用典》中“ ____________，____________”告诉我们道德的最高标准就是热爱人民，而行为的底线便是不得残害人民；《论语》中的“_____________ ，德之弃也”告诉我们不信谣、不传谣，是每个公民应遵守的社会公德。（每空1分）

我校的终结性评价检测不断改革与创新，以发展学生核心素养为目标，多以读书、读人、读生活、读社会的题目为主，检测学生的综合能力，真正让立德树人的根本任务得以落实。

（二）阅读书目分层评

学生的阅读书目分为基础性阅读书目和推荐性阅读书目。基础性阅读书目是课标规定的阅读书目。推荐性阅读是学有余力的学生进行的拓展性阅读。

基础性阅读书目进入了学业测试，而推荐性阅读我们以激发学生的读书欲望为目的，制订了如下的评价标准。A.读书数量统计。学生读書的字数或本数每周一统计。B.读书种类统计。很多学生开始读书时，只读漫画等自己感兴趣的书籍，我们鼓励学生读多种类型、多方面内容的书，一月一统计，来检测学生的阅读品质。C.读书笔记检查。摘抄、剪贴、画思维导图、写读后感等，一月一检查，来检测学生的阅读质量。

阅读是一项“积累于现在，得益于未来”的美好事情，在阅读的过程中，学生品质得以熏陶，身心得以陶冶，素养得以提升。教师作为阅读的引路人，要用好评价这把“尺”，扬好评价这个“帆”，让学生在书海中乘风破浪，“悦”读越美。

□山西省阳城县第二小学