“尝试反馈”促进英语自主探究式学习的实践研究

江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 顾益峰

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，英语教学不仅要重视“学什么”，还要关注学生是否“喜欢学”，以及知道“如何学”。但是，在教学实践中，不少教师存在很多的误区，如布置预习任务时，往往一语带过，缺乏操作指导性，导致多数学生对于自主学习需要达成的目标不明晰，以及需要学习到何种程度缺少自我评价标准等。近些年，笔者依托“尝试反馈学习单”的实践研究，建构“尝试反馈”教学模式，分层次、多方位引导学生开展自主探究式学习，并将自学内容有效地反馈于课堂教学，改善了学生自主学习无目的、难评价的缺点，有助于学生英语自主学习能力的提升。

“尝试反馈学习单”是学习新授知识前，学生依据自身已有知识和学习能力开展的自主探究式学习，这种探究式学习不仅需要学生清楚学习的内容，还需要学生通过自我探究式学习，掌握知识构建的方法，进而培养良好的自主学习的习惯，初步学会管理自己的学习。以往的作业布置都是放在新课结束后，是为检测学生巩固知识、提高能力而设置的，重在反馈课堂教学效果，使之成为完善教学的重要依据。但是，这样的作业，对于学习主体的学生来说稍显被动。另外，由于英语课堂的教学时间有限，学生对于知识的获取也有一定的局限性，课堂的容量相对较小。“尝试反馈学习单”的实施则克服了上述的不足，教师为了让学生对新授内容有所认知与尝试，将要学习的内容以作业的形式布置给学生。“尝试反馈学习单”的任务设计，会依据新授教学内容和学生情况而定，没有固定的格式，它的核心是围绕课堂的学习目标来设置探究任务，将重心放到学前、学中与学后整个学习过程。学生通过完成一个个自主探究任务，链接了新旧知识，对新授学习有了较好的预设与尝试。有了这样的有效尝试与探究，学生对学习内容有了更多的认知储备和思维探究，在课堂上也有了更多合作互动和思维训练的时间和空间，为深度学习提供了更多可能，真正成了学习的主体。

一、目标预设，使学生明确自主学习达成目标

美国教育学家布卢姆说过，一个真正而有效的教学目标，不仅在于教师自己知道，学生也要知道。这段话清晰地指明学习目标对于学生的重要性。因此，设计单元学习单时，教师需要依据该单元整体教学内容结构，以及学生自身实际要求来组织设计科学、合理的学习目标。教师在表述学习目标时，需要站在学生本位，表述简单明了，语言要利于学生理解。例如，教学译林版英语四年级上册Unit 4I can play basketball的Story time 板块时，学习目标内容叙述如下：

（1）通过观看光碟，能够掌握play、shout、eat、drink、talk、sleep、run、jump、swim、skate 动作类单词，能基本做到会视听、会看说、会认读、会正确地拼写，并尝试进行记忆。

（2）通过在线观看课文flash，能实现有效地模仿、跟读好文章并能够认真地朗读和理解，翻译好文中的每一句话，注意人物的语气，还能用“Can you...？”“Can he...？”“Can she...？”来问答。

（3）通过自读语篇，能朗读和理解绘本故事，完成任务，综合运用语言。明确具体地达成阶段性目标，不仅有助于激励学生自觉选择适合自身兴趣的学习方式和方法开展自主学习，而且通过对照具体学习实现目标，能够使学生自主评价总结和反思自己阶段性的自主学习质量和课外学习效果，引导学生“‘预’有目标，‘习’有方向”。在“尝试反馈学习单”计划的精心引导实施下，学生自身的知识学习能力与主观实践能力都得到进一步发挥。

二、任务驱动，让学生体验学会学习成长过程

教师要以任务来驱动学生自主学习过程，通过完成任务来尝试探究，使学生有较强的体验感。学生借助线上、线下交互平台学习，围绕学习的任务目标展开自主探究式互动学习，让自己可以处于轻松、积极、活泼的自主学习状态。学生将过去那种被动式获得知识的单向学习，转变为以自我尝试与体验、完成探究任务活动为主渠道的一种多因素感官的互动式学习的学习过程。

“尝试反馈学习单”的探究学习任务，就是希望让全体学生能在完成一个个目标任务的驱动下，通过对各种学习活动资源内容的积极探索主动进行选择或应用，在认真完成学校既定活动任务，开展积极自主的探究性学习任务的同时，带着真实的任务在学习中探究、在探究中体验，在体验中收获与成长。结合课堂教学，“尝试反馈学习单”的任务设计一般分为课前引学、课中探学和课后延学三个学习进阶板块。在设置教学任务时，教师也会根据每个学生的个体差异，落实分层教学，让每个学生都能根据自身实际尝试选择更加适合自己的学习课程，达成阶段性的自主学习目标。在这样快乐的学习体验过程中，更多的学生能不断地尝试与体验，学习成就感油然而生。

课前引学任务，是针对本节课的预热环节，可以是对新授内容的预习，侧重于对知识点的积累或回顾；也可以是针对一个单元教学的知识整理。在译林版英语四年级上册Unit 1I like dogs的Story time 板块的任务设计中，教师设计了“勤劳的小蜜蜂”的引学任务，引导学生复现已学的动物类单词。再如，进行单元复习课的引学设计时，教师可以让学生进行课文复述来引导其进入单元复习，也可以通过设计思维导图，来归纳整理单元知识的重难点。

课中探学任务，是针对新授单元中的板块来设计任务的，如Story time 板块、Cartoon time 板块，也可以针对单元教学中某个重难点来设计，如语法梳理、时态理解等探学任务。如在译林版英语四年级上册Unit 1I like dogs的Story time 板块的教学时，教师可以将任务侧重于引导学生自主学习和理解重点单词和句型。而在译林版英语四年级上册Unit 2Let’s make a fruit salad这一单元的复习时，教师则可侧重于本单元的重难点“I have...”句型及其变化来设计相关教学任务。

课后延学任务，主要作用是对学生英语学习能力进行的知识拓展训练，侧重于学生语言知识能力的培养。教师在设计延学任务时，需要根据班级学生的实际能力，进行分层设计。如教师在设计译林版英语四年级上册Unit 8Dolls的延学任务时，将“描述你自己的玩偶”任务，分成三个层次：第一层，看图，完成短文（填空式）；第二层，根据图片提示，进行问答创作；第三层，根据单元所学，自由描述一种玩偶。这样的班级隐性分层延学任务，适合学生个性化的学习需求，将选择的主动权真正交给了学生，让每个学生在这个过程中，提高英语学习力，获得良好的学习体验。

三、“自学天地”，给学生提供自主学习探索平台

当前，快速发展的电子信息技术产业不仅可以给教师的教学工作提供海量信息资源库，还给学习者提供了更多的数据学习环境及场域，如新型教学资源的开发，VR、AR、AI、全息投影等技术的运用，各种学习软件、学习平台也向着更人性化、个性化的方向发展。在教智融合的时代背景下，教师该如何结合教材学习内容，指导学生学会选择和利用好这些优秀的自主学习资源？这就更加需要教师转变学生固有的英文学习的方式，使学生通过努力拓宽语言交流的渠道，获得更多原汁原味的英语学习与体验，促进学生英语语言能力不断发展。当前，网络已进入了学生日常学习生活之中，很多学生正在尝试从网络中获取知识信息。不可否认，网络环境支持下学生的个性化学习需求有其独有的先天优势，如在线学习的学习资源更加丰富，时间设置相对比较灵活，学生可以灵活选择适合自己的各类学习资料。因此，在设计“尝试反馈学习单”时，教师设置的预习任务不能局限于英语教材，而应充分利用并发挥网络学习的优势，拓宽学习渠道，提高学习品质，帮助学生提升自主预习能力。在“尝试反馈学习单”实施过程中，我们还开设了“自学天地”板块，教师可以依据学习内容与学生的实际情况，通过有意识的、有选择性的筛选，提供优秀的在线课堂、优秀微课、趣味阅读、知识链接等优秀资源，进行有效的自主预习，让班级中不同层次的学生都能有所收获，帮助学生提高自主学习能力。

“尝试反馈学习单”课程的实施不仅要让所有学生能够在学习前对其学习课程内容有所了解，还要通过教给每个学生一些自主探究学习活动的学习策略，使其尽快学会自主学习，从而更大程度地获得课堂学习的主动权。同时，有了“尝试反馈学习单”的引导，促使学生在课外能开展有针对性的自主探究式学习，这不仅有利于加强学生对课文内容的理解，还拓展了学生的知识广度。同时，有了课堂的尝试反馈教学，这样的课堂就不再局限于文本，它的容量大大增大，学生在课堂上就能得到更多反馈交流与展示的时间与空间。

“尝试反馈学习单”课程的实施让所有学生对于未来的学习有了明确的方向与目标，使每个学生能更好地融入课堂，进行更为深入的学习。这样的学习指向使学生学力有效提升，为学生的终身发展打下了坚实的基础。