小学低年级看图写话教学实践与反思

文｜曹兰花

在小学低年级看图写话教学中，我根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，通过对各个单元模块进行研究，激发学生学习体验写话的兴趣，启发学生进行观察、想象，语言表达，从词组训练到一句话表述，再到一段话、两段话的完整表达，引导学生在情境中体验，在快乐中体验，练习语用。整个教学过程力求以创新为本，以体验为根，从内容到形式突出四“新”，引领学生在玩中收获快乐，在体验中收获成长，在实践中学会表达。

一、实践案例

通过多年的教学实践，我将小学低年级看图写话教学总结如下：（1）小学低年级看图写话教学，指的是在义务教育阶段语文教学中，根据课程标准的要求和学生实际发展需要，教师通过出示一幅或多幅简洁图片，引导学生依据图片上的信息进行语言表达的教学过程。比如，对图片《救小鸟》进行看图写话，图中有一棵大树、一窝小鸟和一只猫。此时，作为教师，我会明确看图写话的主体是学生，引导学生学生仔细观察，然后清晰表达。（2）就小学低年级看图写话的教学目标设计来看，我充分考虑不同学生的身心发展特点，从学生认知规律出发，确定看图写话的内容和形式。同时，依据各个单元模块的教学需要，兼顾学科育人的现实需要，适时出示图片，引导学生观察、思考、述说，最终实现小学低年级学生认知能力、形象思维能力、想象能力、表达能力的有效提升。另外，教师需站在学科教学的高度，统筹课程标准、教材、学生发展需要等各个要素，做好低年级看图写话教学目标设计，注重各册教材、各个单元、各篇文章之间的有效衔接，考虑图片的难易程度、学生表达方式的技巧点拨等各方面的统筹布局，做到层次分明、重点突出。

案例一：

在明确了小学低年级看图写话教学的实践要素之后，我对看图写话教学的具体工作进行了分析与讨论，教学实践中需要强调如下内容。

为了让小学低年级学生在看图写话训练中获得写作能力，我精心设计并选择图片，而且在学生看图的过程中对想象提出具体要求。教师一方面要对学生的观察能力和写作能力进行训练，另一方面需要对学生的想象能力进行训练。尤其是在训练学生想象力的过程中，要结合写话主题要点帮助学生发散思维。

以小学语文二年级下册第二单元“语文园地”中的“写话”练习“我的好朋友”为例进行分析。

师：你的朋友是谁？

生：我的朋友是×××。

师：他长什么样子？

生：他个子高而且瘦，喜欢穿蓝色的衣服，头发很短。

师：刚才这位同学的好朋友的样子介绍得不够详细。下面我们一起看着图片来介绍下这个小女孩。你准备怎样描述她的样子？（呈现图片1）

图1

生：她穿着裙子。

生：她梳着一个马尾辫。

生：她长着圆圆的脸。

……

师：同学们，你们观察得很细致，但是这样好像有点乱，我们能不能按一定的顺序来说呢？

生：她梳着马尾辫，长着圆圆的小脸，两只眼睛又大又圆……

师：孩子们，这样描述我们就很清楚地知道了图片中小女孩的样子。大家一定要记住，要按一定的顺序来描写人物。好，那么我们再请刚才的同学描述下他好朋友的样子。

生：他头发很短，脸圆圆的，眼睛大大的，个子高而且瘦，穿着蓝色的衣服……

师：那么你和你的好朋友经常做什么呢？

生：下课后我们一起玩，有时候我们还一起设计游戏。

基于“他是谁”“长什么样子”“你们经常一起做什么事”这三个问题的提示，学生会有比较清晰的写话思路。需要注意的是，在引导学生进行外貌描写的时候，第一位同学只说出了一部分特征，这时候可以利用多媒体设备来导入课件，呈现案例图片，基于图片的具体展示，我对描写外貌的步骤和要点进行提醒，如从上到下、从左到右、从前到后等，并让学生基于外貌进行联想。这样坚持长时间的训练和引导，低年级学生便会掌握科学的外貌写作方法和技巧。

案例二：

在看图写话教学实践中，对说话、写作能力进行训练可以帮助学生提升看图写话的能力。结合目前的教学实践进行分析，看图写话实际上是让学生将自己看到的内容进行思考和加工之后进行语言呈现。对写话训练进行分析，主要包括两个层次。一是说。写的基础是说，所以要能够基于图片写出东西，即要在看图写话能力训练的过程中不断地加强对学生说话能力的训练。在教学过程中，教师可利用肯定和引导的方式来鼓励学生积极地进行口头表达。学生只有勇敢地说出来，才会越说越顺，越说越多，越说越准确。正所谓，“只有敢说才能会说”。学生积极地表达，这实际上是一种对思维的训练。二是写。口头的说和书面的写虽然存在着区别，但是内在联系却是非常紧密的。小学低年级看图写话训练中，要在学生说话训练的基础上对其进行指导，使学生了解说和写的异同之处，让学生懂得最终的“写话”是在“说话”的基础上形成的。坚持长期的训练，学生的写话能力会有显著的提升。

以“春天的发现”为例（见图2），我让学生对图片内容进行描述。在学生描述图片内容的过程中，为了让学生大胆地说，我首先做动员，然后进行鼓励，终于有学生站起来主动表达了自己的看法，其大声地说出了图片中有“柳树、小鸟还有小河”。学生发言之后，我对他的表述进行了肯定，并继续提出问题：“除了图片上的内容，同学们知道春天还有什么吗？”面对我的引导，学生会继续发散思维进行思考。有的学生想到更多春天的内容，如柔软的云朵、温暖的春风、和煦的阳光，还有农民伯伯在田地里忙碌的身影等。基于学生的“说话”（即口头表达），我让学生动笔进行写话，要求按照顺序合理地组织课堂上大家所说的内容，引导学生将口头语言恰当地转换成书面且丰富、优美的词汇和句子。有了这样的铺垫，学生会对自己所说的话进行思考，而且会基于书面表达的规律将自己想到的内容用连贯的语言写下来，这实际上就是对学生说话、写话能力的一种综合性锻炼。

图2

案例三：

小学低年级语文看图写话教学要想取得实效，在评价方式上要特别注重采取实效性的教育考核方式，创新多元综合的评价方式，有效激发学生看图写话的兴趣。从教学实践来看，有不少学生对看图写话不感兴趣，主要的原因是教师的评价方式过于单一，学生缺少参与，所以学生对看图写话提不起兴趣。针对这种情况，我在组织开展看图写话教学的时候，让学生在看图写话评价中发挥自己的作用，即让学生参与评价。在欣赏他人写作内容的过程中，学生会不断地与自己的写作进行对比、分析，这实际上是一种交流与提升。小学生的好奇心比较强。利用这份好奇，我让学生参与具体评价，这对激发学生的兴趣有显著作用。

以小学二年级下册“千人糕”看图写话教学为例。在教学中，我出示课文插图让学生观察，让其自主理解什么是千人糕，在学生理解的基础上将千人糕的制作过程作为写作任务，要求学生完成联想性写作。在实施看图写话评价的过程中，增加评价主体。在过去的评价中，评价的主体是老师，但是在此次的评价中，增加了同班同学。即学生在写完之后先进行同桌或前后桌交换评价，然后再由我进行评价。我评价完之后和学生就评价内容展开交流。这样，我发现了学生评价的立足点；学生也可以进一步就评价中关注的内容与老师或其他同学进行讨论。

课件出示一位学生的写话例文：

千人糕是用大米做的，还加了糖，过程中需要很多人的劳动，做好了还需要售卖，总之，千人糕是劳动的结晶，我们应该珍惜它。

师：同学们，大家一起来看这段话。你们觉得写得怎么样？

生：挺好的，写了千人糕是很多人劳动的结果。

师：是的，他写出了千人糕来之不易。谁还能来说一说？

生：我觉得不好，没有说出图片的内容。

师：那你来说说图片告诉了我们什么。

生：先是需要农民伯伯种水稻，然后把水稻变成大米，再磨成粉。然后要用甜菜和甘蔗做出糖，用大米和糖才能做成千人糕。做出来的千人糕还要打包，最后运到商店，卖给我们。我们才能吃到。

师：同学们，他说得好不好？

生：好！

师：如果我们把刚才这段话也写下来，同学们说说谁写得好。

生：我觉得第二次的写得好。

师：为什么？

生：第二次写的和图片能对应上，写得更详细。

师：你说得真好！同学们，我们不仅要能自己写话，还要学会评价别人的写话，要学习别人的长处，弥补自己的不足。

基于这样的探讨和沟通，低年级小学生对看图写话或者对写作才会有全新的认识，对写作的兴趣也会明显提升。

二、教学反思

结合教学工作的具体实施情况进行分析，在看图写话教学工作组织开展的过程中，为了让教育教学效果得到持续优化，还需要对如下方面的内容做反思和优化，具体表现为：

一是在教学设计上要更加全面。教学工作的组织开展与教学设计的关系是十分密切的，如果教学设计出现了纰漏，那么依据教学设计组织开展的教学活动势必也会出现问题。如在教学设计的时候，我没有考虑到学生的年龄特点和身心发育特点，没有关注学生的思维发育水平，选用的图片远超学生的认知水平。在这样的情况下，学生虽然也可以“看图写话”，但是对他们而言，“图画”过于高深，所以他们的解读是十分有限的，这对他们的写作训练其实是不利的。为了避免这样的问题在教学中发生，教师需从教学设计方面进行反思，并加以解决。这样教学设计才能够为教育教学工作的顺利开展提供更加有效的指导。

二是在方法的指导上要更加合理。小学低年级学生因为其更趋于直观的思维特性，而且能够从观察到的事物延伸开，但这种由想象力所产生的活跃性却显得毫无秩序。我在写作方法的指导上教给学生观察图片的正确顺序，引导他们抓住图片的特点，先写几句连贯、通顺的话，再逐步向连句成段过渡，效果更理想。

三是在教学评价上要更加科学。教学评价的主要目的是总结教育教学的具体情况，基于总结的情况对比预期的教学目标，从而发现差异。对差异对比的过程可以对教育教学工作的实际效果做科学评定。针对小学低年级语文看图写话教学的科学评价，我会在完善教学评价结构的基础上，对评价内容、评价工具、评价方式、评价分析、评价结果的使用等方面进行系统考量。