企业项目在职业高校教育中的应用模式探究＊——以平面动画制作课程为例

邢秋莉 李 璐 宋圆圆 郑端端

（合肥信息技术职业学院,安徽合肥 233600）

平面动画制作课程是动漫制作技术、影视动画等专业必修课程之一。本课程主要立足于Animate（AN）、After Effects（AE）软件，是集图像、声音、动作于一体讲授平面动画制作流程和技巧的课程。高职院校的重要职能是培养技能型人才，在技能型人才培养方面高职院校功不可没，但是，仍存在一些影响因素，阻碍高职院校的发展和高素质技能型人才的培养。[1]在当今工匠精神氛围烘托下下，高职院校应不断探索技能型人才培养新模式，更好地培育社会需要的技术技能型人才。[2]

将企业项目作为实训环节应用于平面动画制作课程教学中，学生以项目参与人员的方式进行平面动画制作相关知识的学习，学生通过进行真实企业项目的制作，学习掌握课程相关知识与技能，体验工作场景，更为全面认知课程。企业和学校教师合作进行引导教学，在学校这个传授学生知识的主阵地里，共同构建较为真实的实践环境，探索提升职业高校平面动画制作课程教学质量的教学应用模式。

一、现平面动画制作课程教学中的不足之处

目前，在平面动画制作课程教学中还存在许多问题，主要表现为：第一，教师授课内容具有滞后性，难以调动学生学习积极性；第二，部分教师缺乏企业工作经验，对相关岗位要求具备的知识与技能了解较少，授课案例较为陈旧且与市场关联性较低，不利于动漫制作技术专业学生毕业后与市场需求的对接；第三，很多教师在授课时，将平面动画制作流程进行拆分，以独立的案例演示教学为主，缺少整体平面动画制作流程的梳理，动画制作流程之间衔接效果较差；第四，大部分职业高校学生学习主动性与创新性较为欠缺，固定的案例讲授不易培养学生的创新性思维。

二、企业项目应用于课堂的优势

企业项目应用于课堂是基于学生已经积累的知识为新知识的生长点，引导学生对原有的知识进行处理和转换，将抽象的知识具象化，养成在实践中积极探索新知识的意识与习惯，培养学生充当组织者、策划者、提问者、思考者和解决者等不同角色，以学生为主导对开放性问题进行实践制造真实的产品或制定原创的解决方案的过程，在项目实践中提升学生的专业技能和在团队中沟通合作的能力。在课堂教学中将理论教学与实践相结合，分阶段进行企业真实项目制作和实施，最大程度调动学生学习积极性，充分调动学生的学习好奇心和参与感。

此外，企业项目应用于课堂是教育理念上的新开拓，即用约束和责任推动教学，保障教学效果。以往的教学模式中，教学评价多来自学生和教师本身，将企业项目引进课堂后，项目进度具有实效性和市场性，需要在规定时间内完成并接受市场的检验，具有贴近企业需求、在团队创意交流与实践性传授中完成教学任务的特点，十分契合职业高校的人才培养目标。[3]

随着人们的需求不断发展，各行业的技术也日新月异，高校教师要紧跟所执教行业的发展，及时更新行业新成果、新知识并将其应用于人才培养中，提升教学水平。学校教师与来自企业一线的教师共同执教，相互交流，有利于其了解业内现状以及最新的技术发展，从而促进教师教学模式、教学方法和教学策略的更新。

三、企业项目应用于课堂的实施方式探索

1.任务拆解及专业课程划分

平面动画制作课程企业项目进课堂的教学内容是以动漫制作技术专业的理论知识体系为中心开展设置的，其最终目的是巩固动漫制作技术专业学生理论知识的同时，在项目进行过程中提高学生的专业素养，扩充学生的专业理论，学生得到专业技能上与理论知识共同提高的过程是企业项目应用于课堂的重要目标。[4]在进行课程划分时，需根据当前已经进行的实践教学与理论教学设计课程，了解平面动画制作课程的核心知识与概念，调研学生对相关知识与技能的实际掌握情况，结合当前市场需求与企业标准，将课程进行细致、合理、有针对性划分，优化教学设计，避免出现以往项目难度过高，学生自信心受打击，难度过低，学生缺乏挑战，影响积极性的情况。

在企业项目应用于课堂教学课程设计上，采用项目拆解制和大单元的角度进行专业课程的划分，学期总目标为完成大项目，在进行教学设计时，从项目要求掌握的技能与职业特征着手将大项目拆解为若干小项目，各个小项目的目标要一致且清晰，规划好小项目之间教学任务与教学内容的关联性和承接性，各小项目间围绕总目标互相联系，将各小项目中的片段化零散概念整合成有一定逻辑关系的系统化知识体系。根据需求明确每个小项目需要掌握的理论知识、技能要求，由易到难划分项目，形成课程的综合目标体系。每个小项目都明确具体的要求与验收标准，学生需在规定时间内，在校内外导师的指导下完成相关知识技能的学习，完成小项目且达到验收标准，循序渐进，直至最终完成学期总目标。在目标设计上可依据目标管理中的“SMART”原则（图1）来进行，即“Specific”明确的缩写“S”，在进行目标设定时要用明确、具体的语言描述清楚所要达到的目标标准，如“画质较为清晰”作为目标描述其表述有些模糊，难以衡量画质较为清晰的标准，可根据项目要求设定更为明确和具体的数值，如“分辨率为1920*1080”；“Measurable”可衡量的缩写“M”，目标需为量化的、可衡量的，让学生清楚知道自己在每一阶段需完成的工作量；“Attainable”可实现的缩写“A”，即结合学生能力范围，合理设置目标难度；“Relevant”相关性的缩写“R”，首先是目标与课程之间的相关性，其次是目标与目标之间的相关性；“Timebound”有时限的缩写“T”，指每个目标的完成设定好完成日期，以保证效率。在课程目标设计时参照“SMART”原则可辅助教师更高效地完成任务拆解和课程划分。

图1

以“卡通吉祥物表情包绘制”项目为例，该项目的目标是使用Animate（AN）软件完成一套卡通吉祥物表情包的制作。项目要求学生对所掌握的知识与技能进一步升华和转化，旨在提升学生的实践动手能力和创新能力，技能应用更加接近企业生产一线。项目前期的策划及角色设计已由公司制作完成，课堂上教师和同学负责动画部分的制作。在课程设计上，教师根据制作动画表情包动作即将使用到的知识，将本项目拆分为8个教学模块，分别针对各教学模块设计了相应的知识讲解及案例操作演示，学生需在规定时间内，掌握每个模块的知识与技能，并且完成模块对应的项目目标，由老师验收合格后，进入到下一模块，层层递进，采取类似游戏中闯关的模式，通过设定相应的激励机制，让学生感受到每个小项目验收合格后的满足感和成就感，最大程度提高学生参与度和积极性。授课教师在教学设计时要结合学生的学情、项目的特点，认真分析当前市场需求，兼顾师生的实际能力，筛选出可执行度高的项目合理进行课程划分，从而实现最佳教学效果。

2.教学过程实施

制作动画的过程是平面动画制作课程中企业项目应用于课堂教学的核心内容，在制作动画的过程中，学生能够逐步提升自身的专业技术能力及团队合作能力，从而进一步巩固理论知识，其主要目的是在制作动画的过程中培养学生的创新意识，锻炼学生的实际操作能力，让学生在真实项目制作中切身体会直至掌握平面动画的制作流程。[5]

教学过程实施时，首先，授课教师需在充分了解学生的优势和专长的基础上，结合学生自身兴趣对其进行明确分工，划分团队，明确每个小组成员所负责的内容，最大限度地发挥学生优势，调动其积极性，同时能提升工作效率，利于项目制作水平提升及时间进度推进。在保证项目完成度的同时，要兼顾学生的技能培养，循序渐进、由表及里，做到具体问题具体分析。如一些综合素质比较强的学生可在完成专业技能的基础上，提供其小组组长或分集导演等职位，充分发挥所长，使其综合素质得以全面提升。

其次，动画项目制作具有较高的实践性，仅靠传统集中式授课方式很难取得理想教学效果，教师在实际教学中要尤其注重教学方法的灵活性，如以小组为单位进行实践示范与理论讲解，结合学生实际掌握情况，逐个讲授各环节的要点，让学生可以在掌握理论知识的同时迅速高效进行实践操作，引导学生找出自身与企业制作的作品之间差距，分析形成差距原因，有针对性地解决，逐步缩小差距，根据企业项目进度与学生掌握情况及时调整教学内容；将理论知识融合于项目实践中讲授，围绕核心技术问题来设计理论知识的融入，以实践中遇到问题引入相应概念与理论，有效拓展及延伸课堂，让学生在完成实践的过程中掌握相关的理论知识，加深学生对概念方法的理解，明确所学知识点的可发展方向，做到学以致用，融会贯通；充分开发利用信息化教学手段，如使用“学习过程记录”“团队项目展示”等平台在提高学生积极性的同时也能更好地监测各小组项目进度与质量，提升管理效率；注意发挥企业教师的合作优势，在每个小项目的开始和结束时，可由企业相关岗位具有一线工作经验的技术人员进行指导和验收，让学生明确最新相关岗位的技能要求；鼓励并带领学生进行阶段性项目成果展示与经验交流活动，引导学生来实施项目、展示创作成果并且进行评价和反思，充分挖掘学生潜力，引导学生进行自主探索，全面提升学生的综合能力和自主学习能力。

3.评价与验收

最后，在项目制作完成后，健全的评价与项目验收体系必不可少。项目最终完成作品的品质是检验企业项目进课堂成功与否的关键所在，它很大程度上体现了教学方式设置的科学性与合理性。学生作品除满足企业验收标准外，教师可适当引入其他院校同级别学生和企业同岗位员工的作品作横向比较，关注学生的学习常态和成长细节，帮助学生认识自身优势，保持创作热情，同时，也要寻找差距，进一步明确日后的前进方向与进步空间。

此外，要引导学生对项目制作进行正确的评价与总结，让学生认识到参与项目前后自身知识与技能的提升，对其所负责的岗位职责、项目运行机制、制作过程等有更加清晰的认知。可通过组织开展经验交流会等形式进行项目成果汇报展示及经验总结。以“卡通吉祥物表情包绘制”项目为例，在项目制作结束后，每个小组制作的表情包均验收合格并上线使用，学生以小组为单位依次展示其制作作品、分享项目制作过程中的困难与收获，对项目成果进行总结与反思，学生自身专业技能与理论知识的巨大进步以及得到企业认可的项目成果，极大地激励了学生参与项目制作的积极性。

教师方面，除自我反思与总结项目进行过程中的经验与收获外，更为重要的是及时了解学生对教学方面的评价，可组织学生匿名表达对教师授课中的评价和建议，以便教师更好了解学情，方便今后结合学生反映的问题相应调整教学策略。

通过项目完成之后的评价与验收环节，建立良好的教学反馈机制，总结项目的经验与收获，全面、系统的了解项目实施的运行情况，根据所反馈信息指导今后的教学，进一步提升教学质量，形成优质的教学循环系统。

四、总结

在企业项目进课堂的教学实践探索中，遇到了诸多难题，如面对教学计划和实际教学进度无法匹配的问题，就非常考验教师业务能力，尤其部分缺乏企业工作经验的老师，在指导学生对接企业项目时较为吃力，项目管理能力不足。[6]部分学生在项目进行过程中习惯于以往老师教、学生做的教学模式，自主创新能力较为欠缺，为了完成项目任务往往比别的同学花费较多的时间。项目进课堂的课题源自企业，与以往的固定教学项目有所差距，新问题会在教学活动中不断涌现，授课教师只有持续学习，积极参加各类相关技能培训，利用假期等闲暇实践去专业相关的企业实习，努力提升专业技能与解决问题的能力，才能在教学活动中迎难而上，从而游刃有余。

企业项目在职业高校教育中的应用过程时目前虽仍存在诸多难点，但其较为适用于应用型高校人才培养目标，在平面动画制作课程中培养职业院校工匠型人才的教学策略是有效的，对学生知识技能的提升与教师的成长大有裨益。平面动画制作课程的相关项目在制作过程中具有专业性较强的特点，对学生的实践能力和分析并解决问题的能力要求较高，学生需将以往掌握的理论知识运用于项目操作，同时在项目制作过程中查缺补漏，及时更新已掌握知识，发掘自己的潜能，提升专业素质和实践能力，体会团队合作的过程，为今后的学习和职业发展打好基础。企业项目进课堂对授课教师来说也是一个超越自我的挑战，教师在进行课堂设计时需遵循平面动画制作的客观规律，转变传统教学观念与教学方法，在教材以及课程体系的基础上充分筛选、拆分企业项目内容，以期制定最佳的人才培养方案和实践教学方案，在课程实施过程中根据实际情况灵活调整，确保教学任务与企业项目保质保量完成，在教学过程中注重培养学生的工匠精神，充分发挥职业教育的特色和优势，让学生在实践中成为具备工匠精神的技能型人才。