基于主题意义探究的小学英语作业设计优化路径

摘 要：“双减”政策中，减负提质是核心内容。其旨在消除过去单一化的作业模式，让学生根据自己实际的学习能力选择个性化的作业类型。这样一来，不同学习能力的学生都能均衡发展。基于现阶段小学英语作业设计类型单一、内容重复、标准统一等现状，教师应全面理解“双减”政策的内涵，改变传统的教学架构，结合学生的学习特征设计出多种类型的英语作业，让学生重新回到课堂中，感受快乐的学习氛围，达到减负提质的目的。

关键词：减负提质；小学英语；作业优化

作者简介：聂娅，贵州省毕节市实验学校。

作业是课堂的延伸，能够帮助学生巩固基础知识，同时也能促进学生思维的发展。新时代的教师要结合学生的学习特征优化作业设计，启迪学生的心智，强化学生的学习能力与知识应用能力，以旧知识联系新知，构建完整的知识框架，全方位提高学生的学习效率，彰显作业的灵活性特征，使作业成为学生学习能力提升的垫脚石，通过完成各类作业，调动学生学习积极性的同时，促进其英语核心素养的发展。

一、减负提质背景下小学英语作业优化原则

（一）趣味性原則

针对小学生对新鲜事物的好奇心比较强这一特征，作业设计可从学生的兴趣入手，引发学生的认知冲突，点燃学生学习英语的热情，提升学生探究英语内容的主动性。客观来讲，学生在兴趣的驱使下学习动力会增强，也能够增强自身的记忆力。这一过程中，教师也要乘胜追击，通过游戏化、故事化作业的引入，帮助学生巩固基础知识，深入理解所学内容。趣味作业的设计能够激发课堂的活力，唤醒学生的求知欲，对于学生学习能力的提升有重要帮助，同时也能促进学生个性成长，进而提升学生的学习效果。

（二）层次性原则

学生的学习背景、学习方式不同，能力存在一定差异，从以往作业布置情况来看，统一化的作业难以契合不同学习能力学生的学习需求，对于一些基础比较薄弱的学生来说，这些作业不利于提升其学习信心，对一些学习能力强的学生来说，这些作业不能起到拓展提升的作用。基于此，结合学生的实际学习能力，布置层次性作业，能够为不同学习能力的学生提供有效帮助，拉近学生与学科之间的距离，帮助学生重塑学习信心，达到科学减负的目的。

（三）生活性原则

我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”这一理念，主张让教育回归生活，唤醒学生的整体感知，强化学生的学习能力。从生活这一角度着手优化作业设计，能够点燃学生做作业的激情，使学生借助学科知识解释生活中的现象、解决生活中的问题，达到学以致用的目的。从另一个角度来看，生活化作业的布置能够将学科教学与生活联系起来，为学生铺设理解英语知识的桥梁，强化学生的学习能力。

（四）实践性原则

小学英语教学要回归实践，要注重理论与实践的结合，从而提升学生的实践能力。作业布置过程中，教师要立足实践，结合教学主题为学生布置作业，增强学生的实践体验，使学生在实践过程中把握学习主旨、整合学习内容、构建完整的知识框架，进而真正达到减负提质的作用，同时也起到寓教于乐的效果。

二、减负提质背景下小学英语作业优化策略

（一）组织课堂游戏，设计趣味性作业

游戏的引入高度契合小学生的心理特征，能够帮助学生走进学习主题，快速融入课堂。相比于以往直接传输式的教学模式，游戏更具启发意义，能够在短时间内使学生集中注意力，完成一个个挑战，从而深化其对基础知识的理解。与此同时，游戏类作业的设计也能拓宽学生的视野，使学生接触不同领域的知识，促进学生技能的提升，使学习过程变得更加轻松有趣，也能助力学生全面发展。

以人教版英语四下Unit 5“My clothes”这一内容为例，作业设计过程中，为使学生掌握本单元的单词，可以让学生制作单词卡。首先，为学生发放不同颜色的卡纸，让学生归类，可以用红色卡纸表示上半身穿着，在红色卡纸上写上相应的单词，如，“shirt、sweater”等；用黄色卡纸表示头部的穿着，如“hat”；用绿色卡纸表示下身穿着，如“skirt”等；用蓝色卡纸表示脚部穿着，如“shoes、socks”等；通过游戏类作业的引入，调动学生做作业的积极性，唤醒学生的整体认知，使学生感受英语学习的乐趣，从而积极参与到课堂活动中。

（二）尊重个体差异，设计层次性作业

分层作业设计重在促进不同学习能力的学生均衡发展，从一定程度上来看，分层作业聚焦大的学习任务，再将这一任务进行细分，分为若干简单的学习任务，让不同学习能力的学生选择特定的任务并完成。分层作业的设计能够从一定程度上提升学生的学习效率，对于一些基础比较薄弱的学生来说，能够让其掌握基础知识，同时也能提升学习信心；对于学习能力强的学生，设计拓展作业，能够拓宽其视野，同时也能强化其学习能力，发展他们某方面的技能，例如语言表达能力、文化素养等，从而促进学生个性发展。

以人教版四下Unit 3“Weather”这一内容为例，作业设计过程中，教师可结合学生的学习能力差异设计分层作业。基础作业为识记单词：两人为一组，一个学生读单词，另一个学生说出单词的含义，正确掌握cold、cool、hot、sunny、 windy cloudy等词汇和天气的表述方法。提升作业为语言表达：要求学生正确运用课文中的语句进行对话，如“Can I go outside now？ ”“It's cold outside.”等，并根据不同时刻的天气状况进行表述，强化其语言应用能力。拓展作业为观看新闻联播：摘录重要语句，模拟新闻联播的播报方式，绘制简单的新闻联播图，捕捉关键信息，并用英语进行新闻联播播报，强化学生的语言应用能力，同时将天气状况与人们的衣着建立关系，提出着装建议。通过分层作业，学生能够捕捉关键信息，强化自身的语言表达能力，进而促进核心素养的发展。

（三）联系实际生活，设计生活化作业

英语教育与生活有千丝万缕的关系。为唤醒学生的学习兴趣，强化学生的学习能力，英语作业布置过程中，教师可从生活这一角度入手，为学生布置生活化作业，拉近学生与生活之间的距离，使学生在生活中学习英语，强化自身的英语应用能力，把握英语学习主题。目前来看，一部分学生觉得作业枯燥无味，而从生活这一角度入手，联系实际布置生活化作业，能够有效改变这一现状，激发学生做作业的积极性。

以人教版四下Unit 1 My School为例，可从生活这一角度入手，布置生活化作业。首先，让学生将重心放到教室里，让学生观察教室，思考教室里有多少把椅子，多少个桌子，并用英语进行表述，如“How many chairs are there in your classroom？ How many desks are there in your classroom？”并让学生根据实际情况回答问题。这一过程中，也可让学生结合生活经验，汇总含有“oo”的单词，如room、shool、noodles等，帮助学生汇总以前学过的单词，积累更多的基础知识，强化学习能力。生活化作业设计过程中，还可让学生写一个小作文，简单介绍自己的学校，介绍学校里有什么，教室里有什么。总而言之，从实际生活入手，强化学生的语言表达能力，使学生应用英语知识表述生活中的某一现象，可以进一步强化他们的学习能力。

（四）注重实践体验，设计实践性作业

布置实践作业能够强化学生的实践体验，使学生在实践过程中深化对学习主题的理解，进而强化实践应用能力。以往作业多为书面作业，内容较为局限，不利于唤醒学生的整体认知，也不利于学生全方位了解英语知识。基于此，作业设计过程中，要结合教学内容，为学生布置实践作业，引导学生实践、探索，从而积累更多的实践技能，提升实践能力。

以人教版五上Unit 4 “What can you do？”为例，教师进行作业设计时要突出实践性的理念，强化学生的实践体验。首先，让学生罗列自己会做什么，并用英语进行表述，如 play basketball、swim等，学生边说边做出相关的动作。其次，帮助文章中的Robin写一封Email，寻找新朋友，从而复习巩固“What can... do？”“Can...”两个句型，梳理完成后，组织学生在课堂上开展实践活动，介绍自己能做什么，并在课堂上进行简单的演示，通过这种方式帮助其掌握语言表达技巧，进而积累更多的学习经验。通过上述实践作业的引入，逐步强化学生的实践能力，让学生在实践过程中加深对英语知识的理解，进而强化英语应用能力。当然，实践作业完成过程中，也要注重形式的变化，如可让学生深入社会实践展开调查，全方位增强学生的实践体验，突破英语学习难关。

（五）提升合作能力，设计合作性作业

小组合作能力是新时代小学生必备的能力。教师可布置合作作业，让学生以小组形式共同完成相关作业，并在课堂上进行展示，加深对英语知识的了解，强化学生的语言表达能力和学习能力，促进学生思维的共享，使学生在合作过程中突破英语学习难关，总结更多的英语知识，从而构建更为完善的知识框架。

以人教版五上Unit 3 “What would you like？”为例，为提升学生的合作能力，可为学生布置小组合作作业。首先，让学生两个人为一个小组，在课堂上进行英语对话，围绕主题“What would you like to eat？ ”展开讨论，每个学生都要写出自己喜欢的食物。例如，一个学生指出“I like vegetables but not carrots.”，學生也可以转化描述方式，例如，另一个学生指出“I don't like beef， but chicken is OK.”，让学生模仿上述语言进行对话，进一步强化学生的语言能力，使学生通过合作掌握重点句型的表述方式。教师还可让学生自主选择主题并在课堂上进行讨论，通过小组合作掌握重点语句的表达方式，进而提升其学习能力。

（六）拓展作业类型，设计绘画类作业

以往英语作业设计类型较为单一，不利于调动学生做作业的积极性。研究发现，在作业中渗透跨学科理念，能够拓宽学生的视野，提升学生的学习能力，唤醒学生的整体认知。例如，可引入绘画类作业，让学生将自己学习的英语知识通过绘画的形式表示出来，可绘制思维导图、绘制看图说话的素材等，从而归纳总结知识、强化语言能力、促进全面发展。

以人教版五下为例，作业可突出跨学科理念，逐步拓宽学生的视野，使学生感受到英语作业的乐趣，积极参与到英语学习活动中，彰显自身的主人翁意识，促进自身综合学习能力的提升。首先，可以让学生围绕主题“When is the...”造句，学生可以发挥自己的想象力进行造句，并用“ It's on...”回答。为掌握语句的表示方式，可让学生围绕答案进行绘画，如生日图、参加艺术表演的图等，逐步强化学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。

三、结语

综上所述，减负提质背景下，为进一步优化英语作业设计，教师要从多个角度入手，例如注重学生兴趣的培养；通过课堂游戏的引入设计趣味作业，唤醒学生的学习欲望；尊重学生个体差异，注重因材施教，设计层次性作业，促进不同能力的学生均衡发展；引导学生开展实践活动，通过实践作业的布置，做到理论与实践结合，强化学生的综合学习能力；鼓励学生以小组合作形式完成作业，提高学生的合作能力，促进学生思维的发展；进一步拓展作业类型，渗透跨学科教育，如设计绘画类作业，强化学生的艺术表达能力……总而言之，教师要多措并举，为学生构建高效的小学英语课堂，彰显英语作业的育人价值，促进学生核心素养的培养；也要不断总结反思，思考作业设计中存在的问题，结合实际情况进行调整，提升英语教学的有效性。

参考文献：

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