指向深度学习的小学英语语篇教学实践方法

摘 要：语篇教学是英语教学的重要内容，语篇教学中如何体现学生的深度学习也是教师需要思考与重视的问题。在小学英语课堂教学中，教师对语篇教学的关注与重视程度直接关系到学生深度学习水平的高低。基于此，本文结合新课标理念，提出了指向深度学习的小学英语语篇教学实践方法，以供参考。

关键词：深度学习；语篇；意义解读

作者简介：马彩微，甘肃省白银市平川区向阳小学。

在英语学科教学中，教师需要借助深度学习方法，促使学生在掌握学科基础知识和基本技能的同时，提高综合语言运用能力。本文从核心素养发展的教学目标、学生学习需求的学习任务、语言交际功能和语言形式学习的语篇教学设计等方面着手，对指向深度学习的小学英语语篇教学实践方法进行了分析与探讨。

一、深度学习概述

深度学习是一种相对复杂的认知过程，其不仅需要学生具有较高的学习能力，而且还需要教师发挥较强的引导作用。深度学习的出现与发展，是教育行业发展的必然趋势。当前我国教育体系中，学校对学生英语学科素养的培养主要是通过课堂来实现的，这就使得当前小学英语教学模式存在一些不足。为此，相关教育者要积极开展小学英语教学改革，并通过深度学习的教学策略来提高小学英语教学水平。

在传统的小学英语课堂中，教师一般都是以应试为目的进行教学，只让学生掌握一些基本的语法和词汇知识。由于教学方法过于单一，学生很容易就会产生厌学情绪。为改变这一现象，当前小学英语教师在进行课堂教学时要积极采用深度学习的教学策略。所谓深度学习就是指学生在掌握一定语言知识和技能的基础上，主动地将所学知识应用于实践中。同时还能够从学习过程中获取更多新知识并灵活运用于实践中。这种深度学习方式有助于学生通过掌握语言知识和技能来提升自身的综合素养。

英语学科属于一门语言类学科，其对学生的要求比较高。要想提高小学生的英语学习效果，就要为他们创造良好的语言环境和语言氛围。在这个过程中，教师要充分发挥引导作用，引导学生去感受英语、使用英语、爱上英语。这是当前我国小学英语课堂教学改革的主要方向之一，也是培养小学生学习兴趣和创新能力的重要途径之一。

二、深度学习在小学英语语篇教学中的重要性

在小学英语教学中，深度学习作为一种有效的学习方式，对学生的语言能力以及思维品质的培养有着积极的作用，同时，对学生的可持续发展也有着重要的影响。深度学习不仅有助于学生核心素养的培养，还有助于学生实现更高层次的学习。在小学英语语篇教学中运用深度学习方式，可以提高学生学习英语语篇的积极性和主动性，增强学生对英语语篇的理解和把握能力。而且，通过深度学习方式开展教学，还可以使学生在语言实践中不断进行深度学习，提高自己在语言表达方面的能力，从而培养良好的学习习惯。

英语语篇是小学英语教学中最重要的教学内容之一。小学阶段是培养学生语言能力和思维品质最为关键的阶段。在此阶段进行语篇教学，能够为学生后续英语学习打下坚实基础。因此，小学英语教师应该立足于培养学生核心素养和可持续发展的角度开展语篇教学，运用深度学习教学方式进行小学英语语篇教学，有效提高教学质量和效率，培养学生核心素养和可持续发展能力。

三、小学英语教学当中现存的问题

（一）教学内容不够丰富

目前，在小学英语教学中，语篇教学不够丰富，教师在课堂上只是对学生进行知识的灌输，这不能够满足学生的学习需求，没有让学生真正掌握知识。因为在传统的教学过程中，教师对教学内容进行设计时，不能够将内容与学生的实际情况相结合，不能充分体现出语言的趣味性。比如，在小学英语课堂教学中，教师没有设计一些趣味性的活动或情景让学生进行讨论与学习，以致学生没有兴趣参与到课堂中来。而且很多教师在设计教学内容时，也没有结合小学生的实际情况。在英语课堂中，教师一般会根据教材内容来设计教学活动。但是，在实际课堂教学中，教师只重视教材内容而忽视了学生的实际情况。这就会导致学生的学习效果差。此外，教师没有仔细为学生分析英语语篇中所包含的语言文化知识，在语篇教学中缺少对英语语篇内涵的探究。

（二）教学方法缺乏创新

在传统的小学英语教学过程中，教师大多采用“灌输式”教学模式，让学生被动接受知识，这会使学生的学习兴趣逐渐下降，无法满足当前的教育发展需求。此外，教师在课堂上一味地强调学生的学习主体地位，却忽视了学生的思维培养；在教学中过于注重知识的传授，却忽视了对学生能力的培养。

（三）教学目标设定不准确

课堂教学目标的制定要符合学生的认知水平和发展特点，要能有效地促进学生核心素养的发展。教师在制定教学目标时，要结合学生的认知发展水平和课程标准，充分了解学生已有的知识水平和生活经验，并将这些内容作为教学目标设定的依据，尽量避免设计出过于宽泛、缺乏针对性和可操作性的教学目标。同时，教师还要对教学内容进行科学分析，结合学生的认知水平和学习需求，确定能够体现核心素养、具有可操作意义和实际价值的教学目标。

但在现階段的小学英语语篇教学中，教师没有将课堂教学活动与学生生活实际相结合，以至学生无法通过具体情境理解语篇。此外，教师也没有在语篇中融入文化意识，让学生无法在情境中感受英语文化的魅力。

四、指向深度学习的小学英语语篇教学实践方法

（一）应用信息技术，引导学生了解文本

信息技术的不断发展，为小学英语教学提供了很好的平台。在教学中，教师可以利用网络教学平台、多媒体技术等资源，引导学生对文本进行深度了解。例如，小学英语教材中有一篇“Children's fun time”的文章，学生通过学习该篇文章能够掌握一些简单的英语语法知识。在教学过程中，教师可以利用网络平台中的视频、音频、图片等资源，让学生更加直观地了解文本内容。如在学习On a potato today这篇文章时，教师可以先让学生观看视频了解文本内容，然后通过音频播放让其进一步了解文本内容。这样不仅能帮助学生加深对文本内容的理解，还能帮助学生掌握更多的英语知识。

首先，教师可以通过视频播放，引导学生学习语法。教师可以让学生阅读“Children's fun time”这篇文章，让学生先了解文章中的重点单词，然后再观看视频。在视频播放之后，教师可以帮助学生对文章中的一些重点句子进行分析，并对这些句子进行深入理解。教师可以先让学生学习“The fun time is a special story”这篇文章，然后让学生观看视频了解文章中的主要内容。例如，在“When he went to a potato today”这篇文章中，教师可以让学生看一些关于“Potato today”的视频。

其次，教师可以通过播放音频，引导学生了解文本内容，在小学英语教学中，教师可以利用多媒体技术，让学生通过听、说等方式了解文本内容。总之，在小学英语教学中，教师可以结合教材内容以及学生实际情况进行教学设计，通过丰富多样的教学手段帮助学生掌握英语知识、发展语言能力、提升综合素养。这样不仅能帮助学生全面掌握英语知识，还能提升小学英语课堂教学效率。

（二）分析信息结构

信息结构指的是在阅读理解中，各个语篇信息之间的内在联系以及它们所呈现的信息意义。在小学英语教学中，教师在引导学生对语篇进行阅读时，除了要关注其内容，还要分析其结构。通过结构分析，教师可以了解学生对于语篇信息的理解程度以及掌握程度。这种方法可以有效地帮助学生对文章内容进行理解。教师在对学生进行提问时，可以运用这种方法来了解学生对信息结构的掌握情况。

在进行语篇教学时，教师要引导学生对文章的结构进行分析。一般情况下，在小学英语教学中，会存在着一些复杂且难以理解的句子。教师需要帮助学生分析句子的结构，让学生了解句子表达了什么内容、什么感情。同时要引导学生对信息结构进行分析，让学生能够根据句子所表达的内容和情感来判断该句子是否正确。例如，教师可以让学生将一段话改写成一段话。在改写过程中，教师可以帮助学生分析句子中的信息结构。通过这种方式让学生了解句子的表达效果以及感情色彩等内容。

（三）拓展阅读语篇教学内容

拓展阅读语篇教学内容是指教师在教学过程中，可以对学生开展有价值的阅读教学活动，丰富学生的文化知识，提升学生的综合素养。在实际的英语教学中，教师可以通过拓展阅读语篇教学内容，对学生进行文化知识教育，促使学生提升文化素养。在小学英语课堂中，教师可以通过拓展阅读语篇教学内容的方式，为学生创设有价值的文化内容，提高学生对语言学习的兴趣。

教师在进行英语阅读教学时，要依据语篇特征进行有效的阅读设计，让学生通过有效阅读促进语言知识、技能、情感态度和价值观等方面的发展。在实际英语课堂中，教师可以运用多种阅读方式，让学生开展不同形式的阅读活动。在阅读中要不断培养学生学习英语的兴趣和能力。拓展阅读语篇教学内容的方式可以激发学生学习英语的热情，提高学生学习英语的效率和质量。此外，教师要鼓励学生积极开展自主学习和合作学习等活动。在自主学习和合作学习过程中，学生可以运用问题情境法、小组活动法等方法进行有效交流和探究。

（四）生活化口语交际教学

在英语学习中，口语交际是教学的重点，也是难点。这就要求教师在教学过程中要帮助学生掌握口语交际的方法，提高其口语交际能力。同时，教师在教学中也要注意结合学生的实际情况进行口语交际训练。

例如，在学习关于“Our pie”内容的时候，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就“What do you like？ ”这一话题进行口语交流，并组织几个小组进行活动，让学生分别扮演不同的角色，说出自己的观点。在这个过程中，学生不仅可以了解到不同角色之间的差异，也能学到更多关于不同角色表达的词汇和句型。同时，教师要注意引导学生积极参与到口语交际活动中来，帮助他们解决语言运用中遇到的问题。

此外，教师可以通过设计小组活动和评价任务，让学生积极参与其中；可以利用视频、图片等多媒体资源帮助学生更好地理解口语交际内容。在这个过程中，教师要注意培养学生的创新能力和实践能力，帮助他们在不断的实践中提高口语交际水平。在具体的教学过程中，教师可以设置一些活动来锻炼学生的口语交际能力，如角色扮演、复述故事、角色表演、对话表演等，让学生在活动中提升口语交际能力。教师还可以通过一些相关的视频或者图片让学生了解不同地区、不同民族的文化，同时让他们感受到人们因生活在不同地域中而有不同文化，让学生感受到自己所处的文化环境。同时，教师还可以利用多媒体资源为学生创设情境，让学生能够身临其境地感受不同文化环境中的种种差异。

（五）按照文本结构进行仿写

语言的学习应该在具体的语境中进行，语篇教学也应如此。教师可以让学生结合文本内容进行仿写训练。比如学习“How did we spend time to play the games？ ”这一文章时，可以让学生模仿文本，仿写对话内容，练习写作。这节课中，学生通过学习“Getting your mind to play games and explore the games and extend time to play this game”，不仅巩固了所学知识，也培养了英语写作能力。

语言知识的学习不是孤立的，应该和该语言的实际运用相结合。基于语篇进行知识的迁移，可以帮助学生更好地理解知识，促進其思维发展和能力提升。

五、结语

综上所述，在小学英语语篇教学过程中，教师需要根据学生的年龄特征和学习能力等特点，积极引导学生参与到课堂活动中来，保证学生对所学知识能够进行深度加工、理解与应用。同时，在教学过程中需要注意课堂气氛的营造，帮助学生快速参与到课堂活动中来，让学生感受到学习英语的快乐，从而提升其学习积极性。

参考文献：

[1]龚剑.指向深度学习的小学英语语篇教学实践方法探讨[J].亚太教育，2023（2）：89-91.

[2]沈萍.指向深度学习的小学英语语篇教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2022（8）：54-59.

[3]郭芳.多维助力：小学英语语篇深入阅读的教学探析[J].名师在线，2023（11）：31-33.

[4]薛玉华.指向主题意义探究的小学英语语篇阅读教学实践：以《黑布林英语阅读》小学D级绘本故事Skater Boy为例[J].阅读，2023（23）：21-24.