“双减”背景下提高中小学生英语口语能力的策略探析

摘 要：英语在对外交流中发挥着非常重要的作用。其中，英语口语练习是掌握英语学习的重点内容。本文分析了目前我国中小学学生英语口语学习的现状，主要探析在“双减”背景下如何提质增效，并提出克服英语口语学习焦虑、提升教研磨课水平、深耕课堂口语质量、丰富学习方式方法、用好线上学习平台、注重创设学习情境、搭建英语交流平台、利用各类学习资源、注重家庭口语练习等策略提高中小学英语口语能力，供师生与家长借鉴。

关键词：“雙减”；英语口语；提质增效；教研磨课；学习资源

作者简介：李庆芳，甘肃省兰州市成人教育中心。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。在英语学习中，口语的练习交流困扰着师生和家长。怎样能够提质增效，摆脱多余的课业负担，真正让“双减”政策落地，同时还能有效地提高学生英语口语学习能力，引起了很多学者的思考。

一、学生英语口语学习的现状

英语作为一门实用性较强的语言学科，被全世界广泛的使用，在对外交流中发挥着非常重要的作用。我国从小学开始就教授英语，教学大纲中对学生的口语、书面语都提出了相应的要求。但很多学校对学生英语能力的检验往往通过书面考试来评价，这就使得老师和学生都对英语口语的学习不够重视。同时，学生对口语学习和表达普遍存在负性情绪，且口语学习的行动意愿落后于认知，自觉性和自主性相对较弱，部分中小学英语口语的学习现状并不乐观，需要想出一系列的对策来解决这个问题。

二、影响学生英语口语学习的原因分析

怎样能够较好地掌握和运用英语这一交际语言，是广大师生和家长非常关注和重视的内容，影响学生英语口语不佳的原因有很多，本文将从三方面进行剖析：一是学生自身的心理因素，二是学生自身的学习发展水平，三是外部环境的影响。

（一）学生的心理因素

1.存在紧张焦虑等情绪。学生在学习英语口语时，往往担心在口语发音、词汇的使用等方面出现错误，从而导致在英语口语练习时有紧张焦虑等情绪。

2.学生依赖性较强。在课堂的学习中，学生对于教师的依赖较强，主动思考较少，在教与学的互动中，全程依赖教师，未能根据自身的学习实际提出相应的学习问题；同时，在与同伴的口语学习和交流中，模仿、跟风的现象较为突出，就某一例句进行口语练习时，学生更多的是看之前同伴的展示情况，进行同质化的练习，较少呈现自己个性化的学习内容；再者，当学生看到周围的同学都以书面英语学习为主，就会随大流，有了从众心理，不愿意花费时间和精力练习口语。

3.学生在英语口语学习中存在自卑心理、畏难情绪，太急于求成，对英语口语学习的复杂性、长期性等认识不足，导致学生的学习内驱力和自我效能感不足。

（二）学生自身学习发展水平

1.个体水平存在差异。学生学习水平参差不齐，且在教学条件相对薄弱的农村学校，由于环境和条件限制，英语教学时常局限于课堂教学和练习，缺乏口语练习的实践环境，学生的英语口语能力得不到较好地提高。

2.缺少词汇积累。语言学习如果离开词汇，在表达上就不具有完整性和丰富性，孤立的单词不容易记，而语句是有情节的，结合情境更便于识记。

3.缺乏听力训练。口语是有音调的，一个音、词、句说的是否准确，首先取决于听的结果和质量，听的准确与快慢直接影响实际交流。听的准确，才能模仿标准，听的迅速，才能及时与他人交流。而学生在实际学习的过程中，听力的训练局限于课堂上听老师和同学说，课后听录音带、音视频材料的情况较少，未能形成良好的听力习惯。

（三）外部环境的影响

1.教学侧重点不同。日常的英语教学中，教师更加注重语言结构的分析，侧重语法的讲解等方面，但综合应用能力的培养，特别是口语练习没有良好的学习氛围，此外，在教学中注重听力和笔试，课堂全英文教学的情况较少，多数情况下是中英文渗透教学，缺乏真实的口语交际环境，句型练习较为模式化，很难将学生带入真实情境，以致学生在口语的练习上时间不够、环境不足。

2.教师自身英语口语水平欠佳。教师的口语水平影响着学生的口语水平，如果教师有着一口发音纯正的口语，就会吸引学生的注意力。但日常教学中，教师口语水平的参差导致“哑巴”英语仍然是英语教学中的现状。如果教师的语音基础扎实，发音到位，语调纯正，带来的口语传递效果就会很明显，能促使学生更好地进行听说方面的训练。

3.学习环境助力不足。所处环境是提升口语能力的重要因素，语言学习只有不断地“说”才能提升运用能力。但英语非我们国家的本土语言，大多数家长和师生只看重“书面”学习，真实英语的交际情境是有限的，资源大多来自课本和课堂，所以学生在学习的过程中通常会遇到各种各样的困难。

在“双减”之前，部分学生会在课后走进各种类型的学科辅导班，但校外培训机构教学质量参差不齐，而且在很大程度上加大了孩子们的课业负担，部分学生甚至有了“学校课堂不好好学，可以在辅导班补回来”的想法，以致浪费了许多宝贵的时间和精力去重复做一件事情。在“双减”之后，学生学习英语、练习口语主要以课堂为主阵地，之前依托辅导机构学习的学生会面临新的困难，家长的焦虑也会倍增。那么，如何在“双减”背景下提高学生英语口语能力呢？

三、提高学生英语口语能力的策略

（一）克服口语学习焦虑，提高自我效能感

焦虑是对学习活动影响复杂的问题。焦虑过强或者过弱都会使学习效率下降，有望取得最佳学习效率的焦虑程度应该是中等的。从学生角度来看，学习口语的动机强弱会影响自身的焦虑水平，口语学习动机越强，使用口语的焦虑程度就会越低。学生的自我效能感对于外语学习也十分重要，自我效能感越低的学生，在外语学习过程中更焦虑。教师可以引导学生提升自我效能感，对于一些英语基础比较薄弱的学生，教师可以积极发挥引导作用，以乐观的态度来促进学生对知识的吸收及其能力的培养。此外，教师要学会情绪调控，创造轻松、和谐的课堂氛围，在教学活动中实现教学相长。

（二）激发口语学习动机，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，对于学习有很大的促进作用，学生对学习内容感兴趣，就会主动钻研，从而激发学习内驱力，越来越爱学。在日常的课堂教学中，教师要主动与学生培养良好的师生关系，热爱、关心学生，及时地给予其引导和肯定，让学生感受到教师的关心和鼓励，从而消除其学习英语的焦虑、恐慌等情绪，让其获得自信心，并对教师所教的英语学科产生浓厚的兴趣。在学生获得进步的时候，教师要及时地给予肯定和表扬，这样不仅仅有利于教育教学工作的推进，而且能助力学生身心健康发展。

教师要培养学生良好的学习习惯，使学生学习张弛有度、动静结合。在英语口语的练习过程中，要引导学生注重发音细节的练习，对于发音不准的学生要耐心细致的给予指导，帮助他们树立信心，对于长句型的练习，更要耐心细致，不厌其烦地帮助学生连词成句。

（三）提升教研磨课水平，深耕课堂口语质量

落实“双减”，重在提质增效，提质增效重在深耕课堂。教师要以“双减”为契机，继续深化课堂教学改革，增强教学研究氛围，在学中思、在思中悟，积极实践新理念、新方法，不断推动学校教学工作高质量发展。

学校要搭建教师间的英语交流平台，组织开展“双减”政策的解读学习，并配备有助于英语口语提升的硬件教学设备，提升口语练习条件，就英语课堂的教育教学进行专门的分析研究，通过集体磨课、片区教研、评课、议课等方式，加大对教师课程胜任力的培训力度，进一步提升教师的专业胜任力。

教师要提升自身的口语水平，深耕课堂，对自己的教学内容再提质，通过优化教学方式，提升课程效率。在备课同时关注学生，根据不同年龄段学生的身心特点，运用形象的表演、丰富的表情等设计语境，并以游戏、活动等方式设计口语训练活动，创设活跃的英语课堂教学氛围，集视、听、说为一体，通过情景教学、游戏教学、直观教学等方式激发学生求知欲和爱学习、主动学习的内动力，并留出一定的时间让学生练习口语交流，让“40分钟”真正发挥其应有的价值。

只有老师们的理念转变并内化，才能将理念落实于实践，真正让“双减”下的英语课堂既有深度又有厚度。教师在教学设计上要注重情境的创设，在教授重点单词和句型时，要根据学生活泼好动、好奇心重的特点，运用TPR和游戏教学法寓学于乐。在练习扩展环节中，可以巧妙利用课堂作业本，引导学生进行小组合作对话，由文本走向生活，点燃学生学习的热情，激发了他们在生活中学习英语的乐趣。

（四）丰富学习方式方法，用好线上学习平台

现行英语教材在版面设计、插图内容、内容选取等方面图文并茂、生动活泼，契合中小学生的年龄特点和心理需求。因此，在日常的教育教学当中，教师要“用好、用活”教材，以教材为载体，充分创设情景，激发学生的学习兴趣，结合生活实际和日常用语，鼓励学生积极实践，认真练习。

《义务教育课程标准（2011年版）》明确提出，“合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率”。现代教育技术和教育资源为英语教学提供了多媒体手段和多类型的平台、多方位的空间，在英语口语的教学中，教师要结合英语网络学习平台，让课题突破传统教学中的障碍，使教学更加生动，提高学生的学习兴趣。

对口语练习来说，原生态的英语文化氛围对提升口语练习尤为关键，国家、地区和教育企业研發了内容丰富的优质课程资源与产品，如“国家中小学网络云平台”等相关学习平台，其包含大量的学科课程资源，涵盖面广，且摆脱了区域和时间的限制，即时、便捷，可以让学生在没有教师的引导下学习巩固知识内容。同时，学生可以根据“线上”的学习内容，及时纠正自己在英语口语发音等方面的学习误区，提升口语发音水平。

（五）注重创设学习情境，搭建英语交流平台

教师是教学活动的主导者，要根据教材内容，创设模拟情境。根据教材内容，把课堂进行简单的布置和装饰，就可以变成模拟的场所，比如超市、医院、图书馆等地，且在这样的场景中，可以将英语学习材料摆放在学生能看到、触摸到的地方，让学生能够随时看到物品，记忆单词。学生如同身临其境，可以与同伴进行购物、就医等实际交流，教师可以及时调整、纠正错误发音，如此可以激活课堂，激发学生的兴趣，让学生在学习中体验、实践、交流、合作，从而提升学生的语用能力，为他们的可持续发展奠定扎实的基础。

学生作为英语口语学习的主体，是课堂成效的最终呈现者，其要积极主动地参与到教师的教育教学中来，发挥自主学习能力和合作精神，积极思考、互动，与同伴多交流、对话，练习发音，相互学习，共同创设良好的语言课堂学习氛围。

同时，教师要引导学生了解英语相关国家的文化，如传统习俗、风土人情、价值观念等，多方面创设学生口语交流平台，并通过在校内开设英语角等，鼓励学生在特定的时间参与口语交流；也可通过英语情景剧创作展演等生动有趣的方式激发学生表达欲，为学生提供口语展示的机会，增强其口语表达的信心，使其能够勇敢的表达；鼓励学生在日常的同学相处中，运用所学知识进行简单的对话，也可以组成英语学习社团，在情境中学习交流。

（六）利用各类学习资源，注重家庭口语练习

英语学习需要一定的语言交流环境与训练时间，学生除了在学校课堂与老师、同学交流外，也需要在家中多练习。但是，许多家长在英语口语方面并不是很擅长，那么，怎样才能帮助孩子更好进行口语交际呢？首先，家长不能因为自己不懂或者不会而放弃对孩子的引导，而是应该以行动鼓励孩子积极学习，如利用各类学习资源（点读笔、互联网资源等），与孩子共同学习。如果是小学阶段的孩子，家长可以让其多听音频，日常播放一些简单的英文儿歌、口语对话等，练习孩子的听力及英语语感，同时结合课本内容，多复习巩固；相对而言，中学生的自主学习意识较强，自己能够合理地安排家庭学习时间和方式方法，家长做好环境的创设、资料的提供等支持即可。

四、结语

英语口语的学习是英语语言学习的重要方面，“双减”政策的出台，倒逼课堂教学进一步提质增效，最大化发挥课堂功效，减轻孩子的课余负担。提升英语口语水平可以从学校、教师和学生等不同层面加强引导，通过提升教师课堂教学水平，利用“线上”多媒体学习平台，运用生动的音、视频等激发学生的兴趣，并帮助其找到练习口语的更多途径。另外，家庭教育也至关重要，良好的家庭口语练习氛围也会提升孩子的口语能力。因此，要从多种途径促进学生口语能力的提升。

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