新课程背景下初中英语阅读教学改进路径分析

摘 要：阅读不仅是初中英语教学的重要内容，同时也是一种积极的语言学习活动。新课程背景下，英语阅读教学越来越受关注，如何提升学生的英语阅读能力，促进学生英语核心素养发展是教师应深入研究的重要课题。鉴于此，本文从初中英语阅读教学的重要性入手，对当前初中英语阅读教学现状进行分析，并提出了新课程背景下英语阅读教学的改进路径，希望能够为同仁进行教学改革提供参考。

关键词：初中英语；英语阅读；阅读教学；新课程

作者简介：施小华（1969.12-），男，福建福清人，福建省福清江阴中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。

初中教育体系中，英语是不可或缺的学科之一。在英语教学中，阅读则占据着半壁江山，一直是教学的重难点板块。新课标中明确指出要重视学生阅读能力的培养，同时从中考角度来看，英语中考试卷中，阅读理解部分分值为35分，占英语试卷总分的30%左右。可以说，学生英语阅读理解能力直接影响其英语考试成绩。所以，无论是从哪个角度来看，提高对阅读教学的重视都是极为必要的。然而，从实际教学来看，在以成绩为主导的应试教育理念下，初中英语教学仍然不可避免地有这样或者那样的问题存在，不利于英语教学质量的提升，同时也阻碍了学生英语核心素养的发展。所以，新课程背景下，教师了解英语阅读教学的重要性，并反思传统教学中存在的问题，同时探索改进优化路径，以促进英语阅读教学质量提升意义重大。

一、初中英语阅读教学的重要性

新课标强调，英语教学应重视促进学生听、说、读、写能力综合发展。而听、读则是语言输入的主要路径，先有输入再有输出，通过听、读练习，不断输入知识，才能为学生进行语言输出奠定坚实基础，从而实现对学生说、写能力的锻炼。在语言学习中，阅读相当于“源头”“渠道”，是学生获取知识、输入知识的重要路径。再加上英语学科虽然在中小学教学中占据着重要地位，但实际上，日常生活中学生对英语的应用并不多，这也使得学生在学习英语时缺乏良好的语言环境、学生“听”的机会较少，听力练习多依赖于教材配套材料、考试中的听力题目等。在这种情境下，“听”的语言输入渠道相对来说较为低效，故而，对于英语语言的输入多依赖于阅读。所以，在英语学习中，阅读有着非常重要的价值，其不仅可以帮助学生学习积累更多的单词、语法、句型知识，同时还可以帮助学生熟悉英语语言环境、培养英语思维，是夯实学生英语基础的重要路径。

二、当前初中英语阅读教学存在的问题

从当前初中英语阅读教学来看，教师的教学理念陈旧落后、教学方式单一固化的情况十分常见，若不加以改进调整，则容易对英语阅读教学质量造成消极影响。

第一，教学理念陈旧落后。随着教学改革的不断推进，中小学阶段各学科教学活动都有了一定的调整变化，初中英语学科也不例外，部分教师已经开始着手进行教学方法的创新优化。然而，一直以来，应试教育都是我国主流教育理念，这一理念已经深入人心，尤其是对于一些教龄较长的老教师而言，这一理念可谓是根深蒂固。所以，在实际教学中，不免有很多教师仍然习惯于沿用传统的教学模式，将自己作为课堂主体，结合自身的教学经验，对教学重难点内容进行单向讲解输出，学生则只能被动地跟从教师进行学习，使得学生学习的主体性被压制，这自然不利于学生获得积极的学习体验，难以调动其学习兴趣与积极性，久而久之必然會对教学效果造成不良影响。此外，多数教师在进行阅读教学时，往往是将单词、语法等知识作为重点内容，对文章结构的关注度则相对较低，这也使得阅读教学存在有明显的碎片化、片面化现象，不仅容易影响阅读教学质量，同时还会影响学生阅读能力和篇章理解能力的提升。

第二，教学方法单一固化。从当前初中英语阅读教学来看，多数教师仍然习惯于采用灌输式教学方法，即以“阅读导入—阅读讲解—阅读总结”为流程进行教学，且教学重点多集中于“阅读讲解”这一阶段，分配给导入环节及总结环节的时间、精力及关注度均较少。不能否认，这种固化的教学模式可以取得一定的教学效果，并且能够保证教学进度，但单一的教学方式，也会让学生产生倦怠感、无趣感，难以让学生对英语阅读学习产生足够的兴趣，并且可能会禁锢学生的思维，影响其英语核心素养发展。

三、新课程背景下初中英语阅读教学改进路径分析

（一）重视英语词汇教学，夯实学生的阅读基础

无论是语文还是英语，亦或者其他任何一门语言，阅读活动的开展都离不开必要的词汇支持。词汇就如同建设房屋的砖瓦，没有了砖瓦的支撑，自然无法建设成高耸的房屋。对于阅读来说，没有了词汇的支撑，阅读活动就很难顺利进行，甚至难以理解文本大意及情感内涵，自然也就难以解答与之相关的问题。所以，在英语阅读教学中，教师必须要加强对词汇教学的重视，提升学生词汇学习效率，扩充学生的词汇量，以此帮助学生夯实阅读基础，为其顺利、高效地开展阅读活动创造良好条件。但英语基础学习并不是简单地让学生机械地背诵单词、语法，而是要根据教学内容以及初中生的实际情况，合理地为其搭建学习情境，让学生主动投入其中，学习和应用相关知识，从而激发其“语言意识”，在帮助其掌握相关词汇、语法的同时，使其语言能力得到发展。

例如，在教学仁爱版初中英语七年级上册Unit 6 Section B“Do you like bananas”时，教师可先让学生对文本内容进行初步阅读和了解，之后，由教师带领学生对文本内容进行分析与学习，为学生讲授相关词句、语法等知识，以及文章的布局结构、写作技巧等内容，促使学生对阅读文本内容有更充分的了解。与此同时，教师可立足文章内容，以PPT形式展示学生熟悉的食物图片，并鼓励学生利用“Do you like...？”“Yes， I do”“No， I don't”等文中提到的重点句型进行对话练习。这样就能够为学生创设情境、搭建平台，使其利用所学重点词汇、句型进行交流，既能减少死记硬背词汇、句型给学生带来的枯燥感和负担感，又能让学生在交流中巩固知识、锻炼语言应用和表达能力，从而在帮助学生夯实英语基础的同时，促进其英语综合能力的发展，是提高英语阅读教学质量的有效路径。

（二）丰富阅读教学方法，提升阅读教学效率

从当前初中英语教学现状来看，教学方法单一固化的情况仍然较为普遍，这也是影响学生英语学习兴趣及教学效率的重要原因。故而，新课程背景下，想要提升英语阅读教学质量，创新丰富阅读教学方法是必然路径。具体教学中，教师应在备课环节认真对教学内容进行分析，明确教学目标及重难点内容，并以此为依据，结合初中生的发展规律、心理特点，选择合适的教学方式，尽可能丰富英语阅读教学手段，提升阅读教学效率，真正促进学生阅读能力的发展。

1.问题导学法。阅读过程是阅读教学的核心，也是锻炼与发展学生阅读能力的关键路径。因此，新课程背景下，教师在开展英语阅读教学时，必须要为学生创设良好的阅读环境与条件，尽可能调动学生的主观能动性，使其主动投入到英语文本阅读之中，使其通过有效理解文本内容，获得语言能力、阅读能力的发展和提升。而问题导学则是引导学生主动阅读的有效方式，通过合理设问、合理提问，激起学生的求知欲，并且问题的提出还可为学生阅读思考指明方向，能够让学生在阅读时更有针对性、更加有重点、更有方向，并且有利于学生养成边阅读边思考的良好习惯，这对于促进学生阅读思维发展和阅读能力提升均有积极意义。

例如，在阅读仁爱版初中英语八年级上册Topic 1“I'm going to play basketball”这部分内容时，首先可利用PPT呈现学生熟悉的运动形式，如skate、basketball、volleyball、tennis等。然后，从学生实际情况出发进行提问“What is your favorite sport？ ”（你最喜欢的运动是什么？）、“What sports are introduced in the article？ ”（文中都介绍了什么运动项目？）、“What are the characteristics of these sports events？”（这些运动项目都有什么特点？）、“What are the positive effects of exercise on our health？”（运动对于我们身体健康有哪些积极影响？）等；这样从学生的兴趣出发进行提问，能够快速吸引学生的注意力，然后围绕阅读文本内容逐步展开深入提问，激发学生的求知欲，使其带着问题主动投入到文本阅读之中，并在阅读中思考问题、寻找答案，最后在完成阅读后展开交流、阐述自己的答案。以这样的方式进行教学，在无形之中为学生搭建了良好的阅读平台，使得学生主动带着问题去阅读、去思考、去讨论，不仅能够充分体现学生的学习主体性，同时还能促进学生在主动阅读、深入思考及相互交流互动中提升阅读能力、自主学习能力、语言表达能力，相对于传统灌输式教学而言，问题导学法所达到的教学效果更为理想，更有利于阅读教学质量的提升。

2.利用思维导图教学。过于重视词汇、语法讲解，忽视了对文章整体结构、布局等方面的关注是传统英语阅读教学中常见的问题，也是影响学生英语思维及阅读能力提升的重要原因。新课程背景下，教师应规避传统教学的弊端，在为学生讲解重点词汇及语法知识的同时，增加对文章结构布局、脉络梳理、阅读方法指导等方面的重视，使得学生真正掌握阅读方法与技巧，使其在面对陌生阅读文本时，也能高效地开展阅读活动，切实提升其阅读能力。思维导图作为一种有形的思维工具，将其应用到英语阅读教学之中，能够为教师提供有效的教学辅导，可以帮助教师更好地梳理阅读文本的脉络结构，教会学生如何进行文本内容分析，从而在潜移默化之中促进学生阅读能力的发展。

例如，在教学仁爱版初中英语九年级上册Unit1“The changing World”这一课内容时，针对Section C中“Changes in Beijing”这一阅读文本，为了引导学生学会梳理文章的主旨脉络，具体教学中教师可以将思维导图作为辅助工具，引导学生以文章题目“Changes in Beijing”中心词对文章进行初步阅读，了解各段的主旨大意，并进行简单归纳，然后以思维导图方式呈现出来。例如，第一段主要讲述的是“作者拜访了北京的祖母”，第二段则是讲“20世纪60年代，北京人们的生活条件还较为贫穷”，第三段则是讲“改革开放后北京发生的变化”。在梳理了文章的大体框架之后，教师可以引导学生再细读文章各段落内容，并寻找能够证实段落主旨大意的内容，然后通过简单的概述置于各段的下一分支之中。这样在思维导图的辅助下，文章的整体脉络、写作思路就能清晰地呈现出来，不仅便于学生更充分彻底地理解文章内容，同时还能在无形中让学生学会梳理文本内容，对促进学生思维能力发展及阅读能力提升有非常大的帮助，是提升英语阅读教学质量的有效方式。

3.分层教学。学生是独立的个体，且受各方面因素的影响，使得学生之间存在一定的差异性，而统一化的教学方式无法兼顾到不同学生的学习需求，甚至可能会加剧两极分化的情况，进一步阻碍教学质量的提升。新课程背景下，教师应遵循“因材施教”理念，尊重学生之间的差异性，开展分层教学活动，根据不同层次学生的英语学习基础、学习能力，合理地设计教学目标、教学方案，以保证各层次学生均能从英语阅读教学中收获学习的乐趣与信心，获得进步与提升，只有这样才能真正推动英语阅读教学质量整体提升。

例如，具体教学中，教师可以根据学生的英语基础、学习兴趣与态度、知识接受能力等各方面情况，将学生分为学优生、基础生、学困生三个层次，然后再根据各层次学生的实际情况合理设计阅读教学任务。如在阅读与“used to”这一短语相关的文本内容时，对于学困生，可放低任务要求，只需要学生能够顺畅熟练地阅读文章，了解文章大意即可；对于基础生，则需适当提高难度，要求学生基本掌握“used to”的用法；对于学优生，在上述要求之上，要求其能够熟练应用“used to”造句，并且梳理文章的逻辑结构，掌握相关语法结构等。这种分层教学，能够让英语阅读教学变得更加有针对性、梯度性，能够真正兼顾全体学生的实际学习需求，促进英语阅读教学质量提升。

四、结语

总之，新课程背景下进行英语阅读教学改革是必然趋势，作为初中英语教师，必须要革新教学理念，从夯实学生的英语基础入手，对阅读教学方法进行创新，以切实满足学生的学习需求，提高英语阅读教学质量。但教学贵在得法，本文所述仅为众多教学方式中的一小部分，实际教学中教师仍需要继续探寻更加科学适宜的教学手段，丰富英语阅读教学方法。

参考文献：

[1]李慧.基于新课程理念下初中英语阅读教学有效策略研究[J].中文科技期刊數据库（全文版）教育科学，2022（6）：65-67.

[2]陈眉.新课程下初中英语阅读分层教学的有效实施[J].教育界，2020（18）：42-43.

[3]郑红梅.新课程理念下初中英语阅读教学与写作教学策略的研究[J].新课程，2019（6）：37.

[4]郝娇.浅谈新课程改革背景下如何做好初中英语阅读教学工作[J].中外交流，2018（47）：137.

[5]施婷婷.基于新课程理念的初中英语阅读教学闯题与应对措施研究[J].中学生英语，2018（4）：87.