面向深度学习的高校专项体育课程线上教学实践

张锰锰

（池州学院体育学院，池州 247000）

1 面向深度学习的高校专项体育课程线上教学的意义

1.1 深度学习的内涵

上世纪70年代，瑞典两位著名教育心理学家Marton与Saljo发表了《学习的本质区别：结果与过程》，首次提出深度学习这一概念。深度学习指一种能够有效锻炼、发掘学习者高阶学习能力的学习理念和模式。高阶学习能力主要包括自主学习探究能力、理论知识实践能力、知识迁移应用能力。在开展深度学习的过程中，学习者会带着反思和批判思维主动学习新知识、新技能，并将收获的新知识、新技能有效整合到自身原有的知识结构中，并应用于实际问题的解决[1]。可见，深度学习注重激发学生在学习过程中的主动性和主观能动性，教师往往会基于深度学习的学习理念和学习模式，通过教学问题、教学项目等精心设计，不断促进学生的学习积极性、主动性，培育学生的高阶学习能力。目前，深度学习已被广泛应用于诸多教育教学领域，并取得了重要成果，受到国内外教育界的关注。

1.2 高校专项体育课程线上教学实践

当前我国高校“互联网+教育”蓬勃发展，高校许多课程，包括专项体育课程都借助腾讯会议、雨课堂、钉钉等线上信息交流平台，以教师视频直播的方式开展线上教学活动。作为线下课堂教学的补充，高校专业体育课程线上教学因其自身课程特征和教学目标，通常以两种方式开展。

第一，以提高学生运动认知为目标的体育线上教学。这种教学主要包括热身练习、专项动作技术要领的讲解和示范、学生练习及纠错、动作技能学习总结及课后练习布置六部分。其中，专项动作技术要领的讲解和示范是最为主要的教学环节，在这个环节中，体育教师首先通过视频直播讲授运动认知和动作概念方面的理论知识，包括完整动作、分解动作、难点动作等技术要领和涉及的技术概念，再作相应的动作示范讲解。课后练习布置环节主要是体育教师根据课程知识要点和分享给学生的学习资源，向学生布置线下的动作练习任务[2]。

第二，以提升身体素质为目标的体育线上教学。高校专业体育课程在教学上除了讲授运动认知和动作概念，还会提升学生身体素质，巩固、增强专项动作技术能力，开展身体素质练习、体能锻炼以及健康教育等教学活动，根据课程所讲授的运动技术特征、要领，要求学生进行相应的身体素质练习，或者通过编排技能健身操带领学生进行力量、速度、灵活性以及柔韧性等方面的体能锻炼。例如在快速伸缩复合训练时，教授学生开展以锻炼上下肢肌肉为目标的练习，例如深蹲跳、俯卧撑等。而后体育教师再对学生的视频课堂表现进行总结，并要求学生根据自身学习情况、体能情况来制定课后健身计划，巩固和增强自己的身体机能。

1.3 深度学习应用于高校专项体育课程线上教学的意义

首先，有助于激发学生的学习自主性。众所周知，线上教学的开展，特别强调学生的学习自主性。不同于线下课堂，在远程开放的线上教学、实践中，学生需要在缺乏教师监督、辅导的情况下，按照教师先前的引导和教师提供的教学资源进行更为自主化的线上学习。因而深度学习模式在高校专项体育课程线上教学中的运用，能够提升学生线上学习的主动性，最大化延伸课堂教学效果。

其次，促进高校专项体育课程线上教学目标实现。高校专项体育课程线上教学除了培养学生的运动认知、体育健康教育的专业知识、技能素养等，还十分注重培养学生的反思能力、批判意识、创新意识、自主探究能力、现实问题解决能力、专业知识迁移应用等高阶能力，从而更好地推动学生未来职业发展。而这些高阶能力与深度学习的目标具有一致性。因而将深度学习模式应用于高校专项体育课程线上教学过程中，对于全方位提升学生综合实力、促进教学目标实现具有重要意义。

2 高校专项体育课程线上教学实践困境

2.1 高校专项体育课程线上教学学习资源不足

近年兴起的线上教学方式，对于不少高校专项体育课程教师而言，是比较新鲜的事物，虽然已在运用，也积累了一定经验，但是在具体线上教学实践开展中仍面临诸多困境，主要是高校专项体育课程线上教学学习资源不足；线上教学设计比较单一、僵化；严重忽视学生自主学习实践开展[3-4]。由于高校专项体育课程教学的开展空间主要集中在线下课堂和场地训练中，加之线上教学的发展时间相对较短，因此许多高校不注重对专项体育课程线上教学学习资源进行开发和应用。目前，多数高校的专项体育课程线上教学学习资源主要包括教材、课后辅导书以及国内外相关体育比赛视频等，在互联网上很难找到更为新颖、优质，极具学习吸引力的专项体育课程线上教学学习资源，严重限制了高校专项体育课程线上教学有效开展。

2.2 高校专项体育课程线上教学设计单一

目前许多高校体育教师在开展专项体育课程教学时，对教学活动设计比较单一、僵化，只是依据教材照本宣科，没有实施系统化、灵活化的教学活动。例如在教学活动设计上没有清晰具体化的教学目标、教学任务，忽视对教学情境的有效创设，没有激发出学生学习自主性，无法建立有效的教学互动性，不注重培育学生的诸多学习能力，导致体育教师在专项体育课程线上教学缺乏主导性、引导性，学生由此缺乏学习的积极性和参与性，影响专项体育课程线上教学的教学效率。

2.3 高校专项体育课程线上教学忽视自主学习实践

线上教学因为时空限制很难让教师对学生进行有效监督、指导，因此体育教师在专项体育课程教学的实施过程中，放弃了对学生进行学习督促。而高校专项体育课程对学生的动作技术有很高的要求，而线上教学空间受限，无法有效满足学生动作技能训练的基本要求。在这种情况下，很多体育教师放松了对学生动作技术实践的重视，导致学生在有限的时间和空间范围内，无法将所学的体育理论知识转化成为动作技术实践能力，进而阻碍了学生自主学习能力和知识运用能力的培养。

3 面向深度学习的高校专项体育课程线上教学实践策略

3.1 以学习任务或问题为导向，设计课前学习任务表

体育教师在专项体育课程线上教学实践中，通过深度学习理念和模式，设计课前学习任务表，让学生课前自主学习，有效提升学生学习自主性，锻炼高阶学习能力。课前学习任务表根据每堂线上课程具体教学任务、教学目标制定，为学生详细安排了课前学习内容，主要包括学习指南、学习任务以及问题和意见三部分。以跨栏跑技术学习课程为案例对课前学习任务表的内容设计进行阐述[5-6]。

第一，学习指南。明确本次线上课程的学习内容与目标，有助于学生进行深度学习。例如学习指南在教学内容设计上会提醒学生跨栏跑技术学习内容在教科书的哪一章节、线上教学的相关学习资源、学习平台位于哪个文件夹。学习指南在教学目标设计上要求学生自主预习，包括阅读教材和观看相关教学视频，完成任务表中布置的课前学习任务。需要注意的是，教学目标应尽量具体化、用能够测评的描述性语言进行概述，便于师生对自主学习成效进行测评。在跨栏跑技术学习中，自主学习目标是通过预习教材和教学视频掌握，理解跨栏跑的技术特征，而后进行模仿，熟练掌握起跨攻栏、腾空过栏等各项技术要领。让学生体验该项运动的乐趣，实现对学生身体机能的锻炼，培养学生自主学习探究能力与解决现实问题的能力。

第二，学习任务。作为课前学习任务表的核心内容，教师会在进行学习资源整合的基础上进行问题情境模拟，然后再通过安排实践任务或问题，启发学生思维，使之有针对性地分析问题并解决问题。例如在跨栏跑技术学习课程中，可以通过问题驱动的方式创设情境，在此基础上布置学习任务。（1）对跨栏跑赛事特征、技术特征、比赛判罚规则等进行系统梳理，并通过绘制思维导图的方式加以呈现，上传到网络学习平台的作业区。（2）布置视频观看任务，通过视频观看来发现运动员跨栏跑存在的技术问题，在网络学习平台评论区对此进行评述。（3）要求每人制定健身计划，自主进行每天半小时的跨栏跑慢动作训练，并录制视频上传至网络学习平台作业区。

第三，问题和意见。为了方便学生进行课前学习反馈而设置，以在深度学习理念下鼓励学生善于用反思性、批判性思维对待所有课前学习内容，学生可将课前自主学习中对学习内容的疑问上传到线上学习平台反馈区。

3.2 确保高校专项体育课程学习资源的新颖性和优质性

学习资源是学生在课前、课后开展自主学习和知识复习时不可或缺的资源支撑。在面向深度学习的高校专项体育课程的线上教学实践中，应在教材、课后辅导书以及体育比赛视频等传统学习资源形式的应用基础上，多开发、打造更为新颖、优质的体育课程学习资源形式，例如体育教学微视频和专项体育教学仿真系统。

第一，体育教学微视频。微视频是当前年轻人喜爱的媒介。所以高校体育教师基于深度学习理念，根据教学目标、教学内容、学生学习需要等制作优质、有新意的微视频，能够有效激发学生的学习兴趣和提升学生的高阶学习能力。（1）内容设计。重点梳理运动认知、动作概念、专项动作技术要领等方面的知识点，保证知识点的规范性和逻辑性，同时还应指出动作技术实践中可能出现的常见错误，并在微视频中明确展示出来。（2）时长控制。微视频时长应尽量控制在10分钟内，保证视频内容的短小精悍、生动有趣。在对视频进行制作时，可以通过剪辑或自我演示的方式制作，录制生动有趣的动作技术讲解视频，讲解语言应言简意赅、富有活力，从而有效吸引学生的学习兴趣，促进学生积极自主地消化微视频中的知识点。（3）坚持问题导向。深度学习模式提倡问题化的学习方式，因此必须坚持以问题情境为导向来设计微视频内容。例如在讲解太极拳动作技术课时，可以先安排学生进行自主学习，然后录制太极拳练习微视频，将其上传到学习平台上，让所有学生观看视频并进行点评，通过创设真实有趣的教学情境，激发学生的情感投入与认知冲突，从而促进学生对课程理论知识进行充分理解吸收。

第二，专项体育教学仿真系统。在面向深度学习的高校专项体育课程线上教学中，时空限制是影响教学效果的关键因素。然而随着人工智能、虚拟现实等计算机技术快速发展，这一难题将得到有效化解。高校可以利用自身的科研资源，研发专项体育教学仿真系统，该系统可以模拟专项体育动作技术教学环境，并在此基础上开发数字化体育游戏系统、体育动作技术库以及动作技术智能识别软件系统等，从而更好地提升学生参与专项体育课程自主学习的兴趣。

3.3 以教师为主导，打造深层次的学习互动和协作机制

在面向深度学习的高校专项体育课程线上教学实践中，体育教师应不断引导学生通过动作练习展示、学习经验、问题讨论等方式进行自我表达，构建更深层次的师生学习互动机制和协作机制，有效促进学生之间思维碰撞、升华，从而强化自我学习认知，实现集体智慧展示。

第一，体育教师应打造学习经验分享、交流、协作的教学情境。在跨栏跑课程教学中，可以组织学生根据相关视频、学习资源以及自己动作技术练习的实践经验，对跨栏跑技术要领作总结。从而为学生创设能够学习表达、分享、交流、协作的教学活动情境。学生在该情境参与中，促使所学理论知识的内化和吸收，从而实现了对自我学习成效的巩固与提升。

第二，体育教师应引导学生在学习平台上提出问题，鼓励学生开展小组讨论，给出自己的答案、意见，从而充分锻炼学生反思能力和质疑精神。在此基础上，教师应对学生的错误学习认知进行指正，使之认识到自身在动作练习上的偏差。

第三，为了进一步活跃专项体育课程线上教学的课堂气氛，促进学生开展深层次的学习互动、协作，体育教师有效运用线上教学、学习平台上的弹幕、礼物、红包等工具调动学生的学习积极性，培养学生学习的自主性和主观能动性。

3.4 布置课后实践任务确保教学目标实现

第一，根据本次线上专项体育课程的教学重难点，为学生设计具有挑战性的实践任务。例如在完成足球专项技术课程的学习后，组织学生参与“FIFA足球”网络游戏训练，让学生从世界杯32强中选择任一队伍开展对抗训练赛。学生要根据所选球队的核心球员技术特点、球队打法特征等，设计合理的战术，然后分别扮演比赛场内不同位置的战术角色，进行游戏比赛对抗。比赛结束后，学生根据比赛视频回放片段进行总结，分析己方在足球战术和技术方面出现的问题。

第二，完成锻炼学生身体机能的专项体育课程教学后，体育教师可以建议学生下载睿健时代、Keep等健身App，借助其中的专业健身视频进行课后学习，要求学生为自己量身打造每日健身计划，将每天的打卡截图、体能锻炼视频、练习体验等上传到网络学习平台，与教师和同学进行分享、交流。另外，体育教师组织师生之间、学生之间健身线上擂台赛，以互评打分的形式来促进学生积极训练，提升学生的知识迁移能力。

4 结论

在信息化时代背景下，面向深度学习的高校专项体育课程线上教学，有助于充分弥补传统体育课程教学中存在的学习资源不足、教学模式单一、教学效果不佳等问题，通过有效的线上资源整合及交互模式设计，可以有效调动学生的学习自主性，促使专项体育课程教学目标更好地实现。笔者着重从设计课前学习任务表、确保高校专项体育课程学习资源的新颖性和优质性、打造深层化的学习互动和协作机制、布置课后实践任务等几个方面提出建议，以期更好地促使面向深度学习的高校专项体育课程线上教学实效性的发挥。