写作教学中“画面感”的应用

蒋晨晨

所谓“画面感”，是指通过语言描述一个意境，让读者如见其人、听其声、观其形。在新课标背景下，作文教学目标已转变为：能用书面语言具体明确、文从字顺地表达见闻、体验、想法。在写作教学中应用“画面感”，能提升学生的文字表达能力。因此，教师应重视“画面感”在小学作文教学中的应用，积极创新作文教学模式，充分发挥“画面感”的作用，促进学生写作能力的提升。

一、创设情境，形成“画面感”

大部分小学生对写作不感兴趣，甚至出现了厌恶、害怕情绪。其主要原因是学生认为写作很难，写作时也是东拼西凑，久而久之形成恶性循环。所以，在写作教学中，教师应先创设生动、有趣的情境，充分激发学生的写作兴趣，激活学生的写作思维。一般情况下，教学情境的创设应选择学生感兴趣的素材和活动，只有这样才能真正调动学生学习的积极性，营造出浓厚的课堂学习氛围。

1.引入图画故事

不难发现，教材中的插图色彩艳丽，故事简短有趣，非常符合小学生的心理认知。在创设情境时教师也可以如此，引入有趣的图画故事，激发学生的写作欲望。以“续写故事”的教学为例，该节课的主要内容就是让学生续写故事。在情境导入阶段，教师可以通过多媒体展示课本故事的三四张图片，并进行话语引导：图中讲述了什么故事？接下来，从人物、事件、神态、细节四个方面入手，让学生感受如何从图画中提炼要素。如针对第一张同学们在一起讨论过生日的图片，教师可先询问：这幅图中有哪些人物？他们在做什么？他们看上去怎么样？他们可能说了些什么？学生根据教师的提问，结合图片思考后一一作答。然后教师再要求学生用刚才的方法，继续观察后面三张图片，然后有条理地组织语言，写出故事的内容。最后，教师让学生回想自己过生日的场景，然后从人物、事件、神态、细节四个方面入手还原画面。从上述案例能看出，通过创设引导学生从画面中提炼内容的教学情境，不仅有利于激发学生的写作兴趣，还有利于帮助学生建立图画、文本之间的联系。最重要的是从画面中熟练提炼内容后，学生通过画面内容的描述来完成写作就会更加容易，有效解决了写作难、无从下手的问题。

2.联系生活事例

三四年级的学生刚接触写作不久，尚未对写作产生浓厚的兴趣，也不能熟练掌握各种写作技巧、方法，只能对教材写作文本、日常生活进行记录。此时，若想借助“画面感”提升学生的写作能力，就要从简单的生活事例入手，通过熟悉的生活事物激发学生的表达欲望。同时，通过引导学生观察生活事物，多角度、多方位地描写生活场景，能形成比较具体、形象的“画面感”。

以“我的植物朋友”写作教学为例，在创设课堂教学情境时，教师既可以通过多媒体视频展示学生生活中经常接触的各种植物，如校园内的花草。也可以采用实物展示的方式，将花草实物带入课堂。又或者是提前布置观察作业，要求学生收集身边的花草。然后以此为引，创设写作情境，要求学生编辑一本图书——《植物的朋友圈》。教师先提前布置观察植物的任务，再让学生相互交换植物观察记录卡，并化卡为文，用文字描述植物，将优秀的文章张贴在教室内。怎样才能写出优秀文章呢？要满足以下写作要求：突出植物特点（样子、颜色、气味等），有自己的独特感受（样子像什么、颜色怎么样、有什么气味、看到植物时你想到了什么），其他同学在阅读时能按照顺序（从远到近）想象出植物的画面。相对来说，学生描述熟悉的植物时会更有话说，且会更容易从脑海中、图片中或者实物中提炼语言，将已有的植物画面描写出来。最重要的是可以促使学生积极、主动地在大脑活动中理解、创造有关植物特点的语言，并形成独属于自己的“画面感”。

3.引入游戏

小学生更喜欢新鲜、有趣的学习活动，也更容易投入趣味活动的情境中。此时，教师只要稍加引导就能进一步提高学生的学习效率。在写作课堂中也是如此，教师可通过创设游戏情境，引导学生进行“画面感”写作，刺激学生感官，形成良好的课堂学习氛围。

以“身边那些有特点的人”的写作教学为例。在情境导入阶段可创设如下游戏情境。教师提出要求：在学习之前我们先玩一个猜谜游戏，我说出词语，同学们猜一猜是谁。第一组词语是尖嘴猴腮、浑身是毛、头戴紧箍。学生很快就能猜出人物是孙悟空。第二组词语是三头六臂、脚踩风火轮、手拿火尖枪。学生也很快猜出是哪吒。第三组词语是赤手空拳打老虎、喝了十八碗烈酒。谜底是武松。第四组词语是手拿鹅毛扇、神机妙算。谜底是诸葛亮。完成猜谜之后，提问学生：这些人物有什么显著特点？为什么你们一猜就中呢？以此引發学生对人物特点的深思，奠定后续写作基础。最后，教师就可以就人物“画面感”特点的写作展开教学，详细讲述如何具体、鲜活地描绘人物。通过设计上述游戏情境，可以自然而然地过渡到人物写作教学中，且通过词语猜人物，让学生建立起人物画面感与人物特点之间的联系，做好人物写作铺垫。尤其是能唤醒学生的写作意识，形成良好的“画面感”，促进学生写作能力的提升。

二、细化过程，表达出画面感

在完成教学情境的创设后，教师应当根据教学内容、学生学情，设计递进式的写作教学，促使学生能一步步地完成“画面感”的文本叙述。在这一过程中，教师应灵活运用各种教学手段，尽量保证每一教学环节都有利于“画面感”写作。

不同的描写对象，“画面感”的输入、输出要素都不相同，教师要充分依据描写对象特征，合理选择输入、输出要素。然后以此要素为切入点，逐步培养学生的“画面感”意识。以人物描写为例，其“画面感”输入要素为神态、语言、样貌、动作、性格等，输出要素为修辞、细节、逻辑等。比如在完成部编教材四年级下册所有单元的写作教学后，考虑到通过单元写作训练，学生的基础写作能力已有所提升，思维也比较活跃，教师便可以设计素材拓展、润色表达的综合写作教学。其教学过程如下所示：

第一步，积累名言警句。将班级学生分成五个小组后，出示“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“业精于勤，荒于嬉”等名家名句，然后要求学生按照顺序在脑海中将其转化为画面，并安排抢答背诵活动，强化学生脑海中的画面。

第二步，积累好词佳句。教师可以提前收集有关景色、人物、事物描写的好词佳句，并在课堂上展示。然后让学生在脑海中转化为画面，教师继续安排抢答背诵活动，在巩固学生“画面感”的同时帮助学生积累更多写作素材。

第三步，指导学生创造画面。比如出示缩略句：小明头顶蜂窝头，手拿冰激凌，眼泪哗哗流。然后，让学生在此基础上想象小明发生了什么故事。同时，指导学生從人物的动作细节、内心活动、状态方面创造生动、具体的故事画面，确保其他学生听到这些词语就能想象出画面。

第四步，逻辑输出，润色文本。在学生发挥想象力，创造出完整的故事后，教师可以让学生运用文本语言描述出来，并在组内讨论一一讨论每个人的作文，是否可以从神态、动作、语言等方面入手，运用比喻、拟人、排比等修辞进行润色。

第五，完善评价。每个小组完成任务后，教师可以设计评价表格，要求组内成员相互评价。表格主要内容为评价项目：画面元素包括哪些？画面顺序是时间、空间还是其他？画面细节包括神态、动作、语言、环境还是其他？能想象出具体画面吗？

第六，由教师课下对所有学生的作文进行评价，并着重指出每个同学作文中“画面感”呈现的错误及改进方法。

仔细观察上述写作教学过程不难发现，教师在教学前期主要是让学生在积累素材时形成画面，并存储于脑海中，以达到拓宽学生知识面、唤醒学生画面意识的双重目的。中期的重点是引导学生用文本语言呈现“画面感”，并通过组内学生交流、沟通了解文本语言的有待改进之处，从而在不知不觉中提升学生的写作能力。在最后阶段，考虑到同学互评作用有限，增加了教师评价，确保学生能全面了解自己写作的薄弱点。可以说，在每个环节，学生都能通过“画面感”训练活动感受画面、文本的转换，且经过写作文本、润色文本的递进式训练，其写作能力也会得到螺旋式提升。

三、依托文本感受写作手法与“画面感”

为了提升学生对各种写作手法的掌握能力，教师可以通过画面感教学，引导学生直观、具体地感受各种写作手法，并在体验的过程中有意识地将其转化为适用于自身的写作技巧，最终存储于脑海中。但是单纯依靠作文教学很难达到这一目的，所以，教师可以在日常课文教学中融入写作手法讲解，通过一点一滴的积累，让学生对写作手法的掌握能力不断提升。

以《火烧云》一课为例，教师在引导学生感受文章的写作手法与“画面感”时，可重点从词语、句子、片段入手进行分析。首先，在词语描写方面，可设计问题：哪些重叠式词语能写出色彩的深浅？哪种并列式词语能描述新奇的颜色？哪些比喻词语能给人以形象感，读完就能想象出火烧云的颜色？阅读课文后，学生就能找出回答上述问题的词语，如红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、茄子紫等。其次，教师要结合句子分析其中的修辞手法所呈现出的画面，如“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”，通过比喻，写出了火烧云鲜艳、耀眼的特点，且读后很容易想象出火烧云从西边运动到东边的画面。“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”一句运用排比手法，形象生动地展示了火烧云颜色变化快的画面。“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了”这句则通过马的动作描写了火烧云变化很快的画面。最后，教师可通过片段持续强化学生的“画面感”，并在感受中体验如何运用写作手法呈现“画面感”。如片段：“霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：‘你们也变了……旁边走来个乘凉的人对他说：‘您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”在这个片段中，作者并没有直接写霞光如何美丽，却通过描写地上的动物、人，衬托出了火烧云的美丽。通过这种扑面而来的“画面感”，就能想象到天空中火烧云绚丽多彩的画面。然后，教师可以让学生仿照这种方式，描写天气晴朗时，地面上的动物、人有什么特点。这样就能促进学生对写作手法的理解和应用。

总而言之，“画面感”是培养学生语感和写作能力的重要途径。教师应灵活运用各种教学方法，将“画面感”融入作文教学中，激发学生的写作兴趣，提升写作教学的效率。