前进的小船

盛明月

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动。” STEM项目活动是一种新型的自主性学习活动，旨在帮助幼儿实现在玩中学、在做中学，激发幼儿的主动学习。下面，我们以STEM项目活动“前进的小船”为例，通过真实情境展现班级STEM项目的开展与实施。

活动起源

“前进的小船”活动源于中班开展的一次节约资源主题活动。当孩子们讨论“如何变废为宝”时，他们萌发了许多奇思妙想。有的孩子说，可以用废旧材料制作简单的玩具模型，这一想法引起大家的兴趣。收集意见后，孩子们开始投票，最终“小船”赢得了胜利。于是，一场有趣的探索之旅开始了。

活动过程

第一阶段：收集资料，前期准备。步骤一，观察小船：与家长沟通，利用周末带着幼儿去游乐场、博物馆等地方，让幼儿初步了解小船的形状、结构、材料等。步骤二，查阅资料：利用网络、书籍等查阅船的资料，让幼儿对船的结构、形状、材料等方面有更深层的认识。步骤三，分享与表达：幼儿将收集的“船”的信息带入班级与同伴分享，并表达自己的想法。步骤四，绘画、拼搭活动：在综合前期准备的基础上，教师设计了一次绘画活动，让幼儿画出自己喜欢的小船，再搭建简易的小船，并向同伴介绍自己的小船，使幼儿形成搭建小船模型的概念。初步的体验和探究，为后面的设计、搭建和解决更复杂的问题做好了准备。

第二阶段：设计图纸，制作小船。步骤一，搭建前的准备。头脑风暴：教师基于幼儿的年龄特征和生活经验，引导幼儿利用现有的材料，通过讨论、交流、投票等方式，最终确定小船的类型为“螺旋桨式小船”。草图设计：幼儿们在设计时加入了很多不同的想法，有的把螺旋桨设计在船头，有的把螺旋桨放在船尾。但在实际制作上，幼儿还需要进一步的引导。教师：“我们能制作什么样的螺旋桨小船呢？”璐瑶：“我的小船螺旋桨设计在船尾，这样能推动小船前进。”承宇：“我的螺旋桨放在船头，就像汽车发动机一样。”经过交流、讨论、投票，璐瑶设计的小船赢得了大家的一致好评。材料收集：一次性筷子、橡皮筋、剪刀、塑料瓶、不同长度的冰棒棍、胶枪、记号笔。技术支持：考虑到安全问题，胶枪使用需请教师帮忙。制作步骤：用一次性筷子固定船身；选择材料制作螺旋桨；将螺旋桨安装在小船上。

步骤二，制作小船。第一次操作：固定船身。幼儿找来材料，他们认为塑料瓶可以做船身，再用一次性筷子来固定，但是如何固定，他们提出了不同意见。璐瑶：“我们可以根据塑料瓶的形状，用透明胶来固定螺旋桨。”浩然：“这个塑料瓶身上有横沟，用橡皮筋可以很好地固定船身和螺旋桨。”经过讨论，他们决定用橡皮筋卡在塑料瓶的横沟里，操作后发现这样很牢固。

第二次操作：制作螺旋桨。有些幼儿提出用冰棒棍来制作螺旋桨。但当璐瑶拿出一根8厘米的冰棒棍时，敏汇提出了不同想法。她认为这个冰棒棍太长了，不知道能否顺利转动。于是他们选了5厘米、6厘米、8厘米三种不同长度的冰棒棍。

第三次操作：安装螺旋桨。幼儿们讨论起螺旋桨的安装位置。璐瑶：“我的螺旋桨是放在小船前面，这样好看一些。”毅轩：“书上说螺旋桨放在船的尾部，会有推动作用。”通过操作，他们发现螺旋桨安装在船尾会更稳定。

第三阶段：测试小船，调整改进。问题一：小船怎样才能保持平衡，不翻船呢？小船制作完成后，幼儿对小船进行了测试。结果发现小船无法保持平衡，容易翻船。璐瑶说：“船头什么都没有，船尾有一个螺旋桨，所以船头就翘起来了。需要加点东西，让它变重一点。”大家纷纷提出想法。承宇说：“往瓶里加一点水。”于是他们开始往瓶里加水，加完水后，他们发现小船变稳了。

问题二：如何让小船前进起来呢？看到小船能稳定地浮在水上，大家高兴极了。伊承转动着冰棒棍打算启动小船，突然，他说：“冰棒棍怎么转不了啊？”璐瑶：“棍子太长了，转不了。”有幼儿换了短点的冰棒棍，扭动冰棒棍时，小船终于动起来了。可是敏汇转动螺旋桨时发现，转动了好几下，小船却只是动了动，并没有前进。这时，有幼儿提议把冰棒棍数量加多，也有幼儿建议并排连接冰棒棍，还有幼儿提议将冰棒棍向前转动。最终，大家决定用短点的、并排连接的冰棒棍。在幼儿们的合作和教师的帮助下，一艘螺旋桨小船稳稳地在水里前进着。看着小船前进起来，孩子们欢呼雀跃，因为螺旋桨小船是他们合力完成的。

第四阶段：汇报成果，分享交流。幼儿们将小船放在科学区，并向同伴介绍他们的成果。在教师的帮助下，他们还将活动过程的资料，用图片和绘画的方式记录下来，方便与其他班级交流。站在汇报厅的讲台上，他们自信地介绍着自己的成果，也锻炼了自身的语言表达能力。

活动反思

幼儿学习方式引发的思考。《指南》中指出：“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。”项目活动促使幼儿发现、讨论、分析和解决问题，充分调动了幼儿的主动性和积极性，并将幼儿的零碎知识、经验与机械记忆过程转变成了探究世界的过程。例如，该项目中幼儿收获了“将橡皮筋拧起来再放开，就能转动小棍，推动小船前进”的经验，也丰富了材料使用的经验。STEM項目不仅能够帮助幼儿打开思路，收获新经验，提高思考能力，还有利于幼儿形成良好的学习品质。

教师教育方式引发的思考。教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者。STEM项目力求形成“合作探究式”的师幼互动，因此需要教师发生一些转变。首先是教学方式的转变。该项目中教师要摒弃传统的教学方式，学会用STEM思维引导、指导幼儿。幼儿是学习的主体，教师在组织STEM活动时除了引导、观察、支持幼儿外，还要推动项目的进行。其次是教师观念的转变。任何有意义且成功的教育活动一定是建立在幼儿年龄特征和学习规律的基础上的，只有从幼儿出发，重视幼儿的真正需求，才能让幼儿的学习实现可持续发展。例如，该项目如果选择过于复杂的材料和船体构造，就超出了中班幼儿的直接经验和学习能力范围，违背了幼儿的学习特点和规律。最后是教师自我学习意识的提升。教师要不断加强自我学习，提高自身的科学素养，调整心态，正视自己的知识空白，与幼儿一起成为STEM探究学习的共同体。