方法对了 数学学习也不难

张诗雨

目前，我国的幼儿园教育仍然存在许多问题，如一些教师采用死板的教学方法，以“灌输式”教学为主，教学过程缺乏创造性。当今社会，教育已不仅仅是传授知识和技能，更是一种思想观念的引导，只有把重点放在育人上，幼儿的前途才会更加光明。因此，幼儿园的教育问题一直备受关注。而在幼儿园数学教学课程中实施情境学习方式，可以提高幼儿的学习积极性，促进幼儿数学能力的提升。

创设游戏情境，激发数学学习热情

数学知识太过繁杂、难以掌握且十分抽象，幼儿的认知和领悟又主要依靠直观的体验，基于此，教师应在教授数学知识的过程中引入游戏情境，让幼儿能更直观地学习数学知识，这样可以极大地激发幼儿的学习热情，从而提高教学的效果。教师可以根据幼儿的年龄特征，创设一个以幼儿为中心的游戏环境，使其在游戏中学习，从而激发幼儿的主观能动性，提高幼儿的自主学习能力。教师还需在数学教学过程中设计一个容易被幼儿接受的游戏，因为如果幼儿不喜欢该游戏，就无法产生参与的兴趣，这会影响到幼儿的数学学习效果。

例如，在“5以内的加减法”课程教学中，教师可以把幼儿喜欢玩的“老鹰抓小鸡”游戏引入到数学学习中来，营造一个良好的游戏氛围，让幼儿积极主动地学习数学知识。在游戏过程中，教师可以扮演“母鸡”，由五位幼儿扮演“小鸡”，另一位教师则扮演“老鹰”，结果“母鸡”一个不小心，就被老鹰抓走了一只“小鸡”，这时教师问幼儿：“小鸡还剩多少？”幼儿可以直观地看到“母鸡”身后只有四只“小鸡”了。通过“老鹰抓小鸡”的游戏，幼儿学习了“5以内的减法”，知道了“5-1=4”，并在游戏中有效地培养了数学学习兴趣。

创设问题情境，

提高数学思维能力

幼儿只有在遇到问题时，才会进行思考、寻找答案，最终解决问题。因此，教师在幼儿园数学教学中要创设一些问题情境，使幼儿在情境中进行探究、在思考中寻找答案，并从机械地接受知識走向主动探索，这有助于培养幼儿的创造性和思考能力。教师要重视情境设计的科学性，创设具有创新性、生动的问题情境，促使幼儿产生疑惑、激活思维、主动研究、自主解决问题。

例如，在“图形的认识”课程教学中，教师创设了问题情境，让幼儿认识生活中的图形，并产生学习的欲望。教师先展示了一个会学人说话的小熊，问幼儿：“小熊有个问题，你们想听听它说了什么吗？”接着，她放出小熊的话：“我今天吃了一个正方形的蛋糕，来到幼儿园发现门是长方形的。小朋友们，你们能找到生活中的图形吗？”幼儿们产生了浓厚兴趣，静静思考起来。于是，教师将幼儿们分成几个小组，让他们找出“生活中的图形”，比一比哪一组找得最多。幼儿们在教师的指导下，带着疑问、好奇，自己去探索生活中都有什么图形，提高了数学思维能力。

营造信息技术环境，促进数学思维发展

随着社会的发展，信息技术的运用越来越普遍，这也影响了我国的学前教育事业，促进了教育方式的变革。在幼儿园数学教学中，教师通过图片、动画、视频等多种形式，使幼儿主动地投入课堂活动，借助信息技术手段，突破时空的局限，让幼儿能在良好的环境中进行学习。在数学教学中融入信息技术，营造信息技术环境，可以使幼儿在数学的知识海洋里快乐遨游，让幼儿在积极思考问题的过程中，实现数学思维的发展。

教师在进行数学教学活动安排时，如果一味地使用常规的教学方法，忽略幼儿的情感体验，很容易使幼儿失去学习数学的兴趣。为此，教师可以利用信息技术，为幼儿播放和演示“1-9数字的学习视频”，在此过程中，教师可以将视频的顺序打乱，比如先播放“数字8”的视频：一个老爷爷在摘苹果，他的篮子一点点被填满，最后有8个苹果被放进篮子。视频播放完后，教师让幼儿猜一猜这是数字几的视频。通过这种教学方式，让每位幼儿了解“1-9”数字的特征，并从中体会到学习的乐趣。教师还可以利用信息技术进行提前规划，比如，当幼儿说出正确的答案时，会显示送花、送礼物的特效，说错了则会收到提示。

创设生活情境，提升数学运用能力

日常生活中隐藏着许多数学知识，教师在数学教学中引入生活元素、创设生活情境，可以有效地提高幼儿的学习能力，促使幼儿自觉地运用数学思维去思考问题，还可以让幼儿更直观地感受数学学习过程，进而了解到数学与生活之间的关系。因此，教师要将数学理论和教学实践结合起来，这样才能增强幼儿的学习兴趣，提升幼儿的数学知识运用能力。教师可以在具体的数学教学中，根据不同的教学内容，建立幼儿所熟知的生活情境。

例如，在“知道数字代表的物体数量”课程教学中，教师设立了一个数学角，创设了“小小超市”的情境，“超市”里有各种各样的物品和食物，还有小朋友们用橡胶泥做成的饼干。幼儿通过看一看、摆一摆、数一数的方式，将物品进行分类、排列。接着，教师让幼儿清点各个架子上的东西，并在上面打上不同的标签，按照不同的标签清点出它们的数目，如“一个苹果、两个橘子、一块饼干”等，使幼儿感知物体的数量。这种方法可以充分发挥幼儿的主观能动性，提高幼儿对数学的认识。另外，可以在所创造的情境中，鼓励幼儿用数学的逻辑去思考问题，使幼儿在思考与学习的过程中体会到数学与生活紧密相连的关系，从而学会运用数学来解决生活中实际的问题，体会生活的美好。

创设趣味情境，培养自我探究能力

优秀的情境能够激发幼儿对探究活动的兴趣，当幼儿对活动感兴趣时，才会更加积极地参与到其中。教师可以创设趣味化的情境，吸引幼儿的关注，让幼儿自主探索学习，培养幼儿的动手能力、自我学习能力以及对问题的探究能力。趣味情境的创设，让幼儿直接体验了数学知识的实际运用，使幼儿积极主动地参与到学习和探索活动中，并在学习过程中获得了乐趣。

例如，在“排队的小动物”情境教学活动中，教师让幼儿辨认手上的图片，找出排序规律，并帮助小动物们排队。教师出示手中的图片，说道：“老虎和大象都出来排队了，让我们来看看它们是怎么排队的。”教师提醒幼儿看自己手中的图片，引导幼儿说出谁站前面、谁站后面的排序规律，并让幼儿描述自己所看到的图片。幼儿滔滔不绝地说：“老虎在大象的后面，小猫在老虎的前面。”他们迅速发现了小动物们的站位特点，并且一一说了出来，之后，幼儿的思考能力被激发，开始自主探索、探究。

在幼儿学习过程中，教师要充分理解幼儿，从幼儿自身的生活经验和现实情况入手，创设符合教育内容的情境，并通过各种高效的教学方法，迅速集中幼儿的注意力，抓住教育契机，帮助幼儿科学、正确地理解学习内容，激发幼儿探索求知的意愿，从而提高数学教育的效果。在当前幼儿园数学教育中，传统的数学教育模式已不能适应要求，因此，教师必须转变观念，创设出良好的环境，开展多种多样的教学活动，从而提高幼儿的学习积极性，优化教学流程，促进幼儿园的高质量发展。