花棍游戏的 创新玩法

程秀 殷晓雨

在“传统文化进校园”的时代背景下，民间体育游戏不仅具有文化传承功能，而且担负着幼儿园文化建设的使命。幼儿园花棍游戏是民间体育游戏之一，花棍通常用一根细木棍或细竹竿制作而成，常冠以动词“打、舞、耍”，游戏者可以做出各种花样的动作，以达到锻炼身体的目的。我园基于市级课题《“游戏课程化”视角下幼儿园花棍游戏的实践研究》，利用PVC水管，借助各种辅助材料，开展了一系列的花棍游戏活动。同时，制定出符合幼儿园小、中、大班幼儿年龄特点的花棍游戏实施方案，并开展相关实践活动，总结形成了花棍游戏开展的实践路径，即阳光晨练、游戏畅玩、生长活动、七彩节庆、家园社联动，促进了幼儿的全面发展。

阳光晨练：在花棍操中锻炼身体

为了促进幼儿的身心健康发展，我园在早操环节中融入传统民间艺术“耍花棍”的相关动作，让幼儿在花棍操中体验了传统游戏的乐趣。此实践过程主要体现了以下三方面的价值：

锻炼身体。花棍操将花棍作为器械进行游戏，其中融合了“打花棍”的独特动作，如：幼儿跟随音乐有节奏地击打腰、膝盖等身体部位，在变换队形的过程中，同伴间互相击打花棍能够发出悦耳动听的击打声，充分调动幼儿的积极性。早操自主游戏环节中，一名幼儿手持花棍平衡放置于膝盖的高度，另一名幼儿则双脚跳过花棍，同时与“打花棍”技巧相结合，展示了“大鹏展翅”“金蛇盘身”等高难度动作。游戏中，幼儿既锻炼了身体，提高了运动技能，又增强了勇气与自信心。

自主探究。早操自主游戏环节中，幼儿可以选择单人游戏，也可以选择双人游戏或集体游戏，在愉快的游戏氛围中进行自主探究。如：幼儿与同伴合作，利用花棍搭建“跳房子”；或将花棍作为接力棒，进行接力赛跑等游戏。自主游戏不仅提高了花棍操的趣味性，同时激发了幼儿对花棍材料进一步探究的兴趣。

多元互动。早晨，大、中、小班的花棍操依次进行。教师会根据幼儿的年龄特点与幼儿共同创编适合该年龄段的花棍操。同时，依据花棍材料的独特性，设计幼幼、师幼之间的互动环节。其中，幼幼互动包括同年龄段幼儿之间的互动和不同年龄段幼儿之间的互动。如：在花棍交接环节，中班幼儿跑到大班幼儿身边，接过大班哥哥、姐姐手中的花棍，与其共同进行互动游戏，整个过程充满快乐与和谐。

游戏畅玩：在游戏畅玩中挑战自我

在我们幼儿园，每周二、周五上午为幼儿自主游戏畅玩日。而花棍作为我园特有的游戏材料，深受幼儿喜欢。自主游戏畅玩日时间，幼儿可以自主选择游戏内容与同伴，在游戏畅玩中挑战自我。整个活动，经历了以下几点蜕变：

游戏形式：从独立到联合。根据幼儿年龄特点，我园在廊间区域游戏和户外自主游戏中，打破了班级与班级的界限，尝试进行联合游戏。游戏前，幼儿会与同伴共同商讨，绘制出游戏计划。游戏中，幼儿则根据游戏计划的内容自主探索，并在探索中发现问题、解决问题。例如，我园利用宽阔的走廊，在中一到中三班的廊间设置了主题场景下的联合区域游戏——趣玩花棍。幼儿与同伴共同商讨，自主选择长短不一的花棍、立体通头以及其他辅助性材料，探索出“穿越火线”“找朋友”“蛋蛋钻洞”等多种有趣的花棍游戏，并在游戏中提高了身体的协调性和灵敏度。

游戏主题：从单一到丰富。游戏主题的选择权在于幼儿，可以与季节、重大事件、节庆等相结合，创设幼儿喜欢的游戏情景。例如，2022年11月，神州十五号载人飞船成功发射，大六班幼儿对此非常感兴趣，于是教师利用此次事件作为游戏主题，与幼儿共同商讨游戏内容，利用花棍制作机舱、航空站、指挥室等场景并进行游戏，整个活动中幼儿的积极性非常高。

游戏主体：从教师到幼儿。花棍游戏开展的主体是幼儿，他们在游戏畅玩日会经历以下几个环节：一是游戏计划，畅玩前幼儿应以个人或者小组的形式制定游戏计划；二是分享计划，幼儿要根据游戏计划进行分享并讲解游戏玩法；三是游戏畅玩，幼儿应自主选择同伴，尝试进行游戏；四是游戏拓展，通过讨论、借鉴、商量拓展游戏，生成新游戏；五是游戏分享，幼儿可借助绘制“游戏故事”的表征方式回顾游戏，分享经验，进行自我评价与互评。从教师为主到以幼儿为主，幼儿真正成了游戏的主人。

生长活动：在主题活动中获得生长

将传统民间游戏花棍运用到教学中去，借助有趣的教学情境，可以增强幼儿学习的兴趣。我园教师通过多种途径充分了解了“花棍”的相关知识，基于兒童视角，深入挖掘“花棍”与班级主题活动融合的价值点；同时，通过“N个小组化学习”“党员示范课”等形式，收集、归纳、分析、总结出“花棍”的示范课例，并汇编成园本教材。例如，大班健康活动“赛龙舟”中，幼儿利用花棍做船桨，提升了自身动作的协调性和一致性；中班社会活动“一杆到底”中，幼儿利用花棍进行闯关游戏，感受到了与同伴齐心协力完成任务的快乐；小班科学活动“‘棍来‘棍去”中，幼儿通过拼搭、组合花棍，掌握了图形的基本特征。就这样，幼儿在主题活动中获得了生长。

七彩节庆：在节日中体验乐趣

我园立足实际，抓住节日契机，通过开展各种节庆活动，让幼儿亲身体验花棍游戏的乐趣，产生对民族文化的认同感以及对祖国的热爱之情。如：在“庆元旦，迎新年”活动中，我园邀请社区中善于“打花棍”的民间艺人走进幼儿园，为幼儿表演，和幼儿互动，让幼儿在亲身体验中拓宽眼界。重阳节时，教师带领幼儿走进社区，鼓励幼儿将花棍、立体通头等进行自由组合，搭建成龙头和龙身，为养老院的爷爷奶奶表演舞龙节目。六一儿童节时，我园开展“我的节日我做主”主题游戏畅玩活动，让幼儿自主选择花棍游戏材料进行组合搭建，探索花棍的多样玩法，在花棍游戏的畅玩中庆祝节日的到来。

家园社联动：在联动中感受和谐

幼儿教育不只是幼儿园教育，它是幼儿园、社会、家庭共同承担责任的教育。因此，我园通过家长会、家委会等平台引导家长理解、认同花棍游戏开展的价值。同时，我园还借助家长助教、亲子活动等方式，邀请家长走进课堂，变身“家长老师”，助推幼儿深入地探究花棍游戏。如：在本学期开展的家长会上，首先请家长回忆他们童年玩过的民间游戏，然后分享我园幼儿开展花棍游戏的优秀案例，引导家长理解游戏的重要价值。最后，通过让家长亲身体验花棍游戏，使其理解幼儿在游戏中学习的方式。此外，我园还立足社区，采用走出去、引进来的方式，利用社区资源生发“花棍游戏”课程。总之，我们需要持续挖掘“花棍游戏”教育资源，不断探索家庭、幼儿园、社区共育的新模式，通过三方通力合作，形成教育合力，共同支持幼儿对花棍游戏的深入探究。

教师基于儿童的视角，通过阳光晨练、游戏畅玩、生长活动、七彩节庆、家园社联动五大路径，开展适宜幼儿的花棍游戏，为幼儿探索花棍游戏提供了更多的内驱动力，促进了幼儿平衡能力、想象能力、合作能力、探究能力等的全面发展。