“互动教学”在初中地理教学中的实施

张精惠

新课标下初中地理教学强调“互动教学”，倡导师生之间的沟通、交流，彼此通过平等对话、观点碰撞、问题讨论等方式，解决课堂问题。“互动教学”主要倾向于构建师生互动和生生互动关系，旨在通过构建新型师生关系，发挥学生在课堂教学的主体地位，提高课堂效率。

整个教学活动，相当于演一部话剧。话剧开播之前，首先要挑选演员。课前，通过与班主任、科任教师、家长沟通联系，了解各班学生的个性，逐一记录各班学生的特点、学生与教师的关系。然后，根据学生的特点，设计较为可行的教学思路，设计课前预习作业，引导学生慢慢接触教学内容，消除对教材的恐惧感，提前感受新内容带来的新鲜与刺激。这项工作是整个“互动教学”活动能否顺利开展的前提。

为保证话剧演出的成功，整个表演过程中，必须设计一系列情节：

一、入场情节

初中地理课中，常用的导入方式有故事导入、成语导入、谜语导入、图片导入、视频导入、现象导入、歌曲小品导入等。一场精彩的导入，会拉近教师与学生之间的距离，激发学生学习课堂内容的兴趣。

如在讲《多变的天气》时，采用了猜谜语的方式导入新课。“大哥天上叫；二哥把灯照；三哥来喷水；四哥把扇摇。”很简单的四句谜语诗，引导学生进一步思考，“多变的天气”除此之外，还包括哪些呢？产生疑问，展开新课。

又如在讲《长江》时，采用一首歌曲《长江之歌》导入新课。慷慨激昂的曲调，消除学生课前的疲倦，句句经典的歌词，引发学生的思考，自然引出本课，让学生体会中华儿女对长江的无限赞美之情。

二、剧情发展过程

剧情的发展，需要多个演员的合作才能完成。在整個教学活动中，主要的参与者是学生。“互动学习”鼓励每个学生的参与，发挥各个学生的特长，提倡教师与学生之间的平等交流探讨。通常，“互动教学”过程有问题导学互动、操作演示互动、社会实践活动互动。根据不同的教学内容，采取不同的教学方法。

如在讲解七年级下册地理《日本》时，根据课标要求，需要学生了解日本地理条件的优势和不利方面，理解日本如何因地制宜地选择了工业发展方向，并掌握日本工业化进程的条件和步骤，取得可以借鉴的经验。为此，设置了以下几个问题：1.利用录像、图片与课本资料，分析日本地理条件的有利和不利方面；2.运用课本图片、地图，思考日本经济发展的有利、不利条件；3.运用相关数据、图表，对比分析日本经济发展的成功经验。整个教学过程，围绕这三个问题，逐步开展对应的教学环节，完成指定的教学任务。

针对地理中比较抽象的名词、概念，可采用动手参与方式。七年级上册《地球》的各要素比较抽象，纯粹讲解无法较好地培养学生的空间思维能力。因此，在地理教学中，可选取乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料，指导学生在课堂上制作地球仪，并用红笔在地球仪上标出一些特殊名词：地轴、北极、经线、纬线、南极等。借助于这种“动手做”，不仅加深学生对地理名词的印象，而且培养了学生的科学探索精神与做事的耐心。

三、高潮情节

每一节课都有最重要的环节，就如每一场话剧都有高潮部分一样。在初中地理教学中，为更好地突出重难点，必须精心设计一些环节，可采用练习、做游戏、知识问答、竞猜等模式，增加重点内容强调次数，拓展学生知识面。

如在讲解《多变的天气》中，为帮助学生理解与掌握天气符号的含义。在课堂教学设计中，采用提问、竞猜与填图形式，多次重复天气符号。学生在多次参与、回答的过程中，熟记不同天气符号代表的含义。

四、结束环节

小结的设计也是一项不可忽略的工作。一般的小结可通过简单的知识框架图展示，也可以通过板书展现。但一些精彩的小结则通过学生总结、学生补充、视频动画、问题延伸探讨等方式完成。

如在讲解八年级上册《水资源》时，为了突出水资源对生活的重要性，在讲课结束时候，提出一项《家庭水资源》调查任务，从而将课堂内容延伸到课外，延伸到生活中。

总之，“互动教学”是初中地理教学中的一种重要模式，也是一种非常有效的教学方法。只有师生有效配合，才能实现课堂真正地“活”起来，学生真正地参与课堂教学中，享受课堂带来的无穷魅力。

责任编辑  韦英哲