线上+线下“混合式”小学英语阅读教学策略探究

何玉霞

英语阅读教学在培养学生阅读素养方面起着举足轻重的作用，《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》指出：“阅读有助于学生逻辑思维和批判性思维能力的培养，可以促使学生以多元的思维方式来看待和理解周围的世界。”近年来，随着信息技术进入课堂，不少小学英语老师也积极应用现代信息技术与英语教学融合，通过改变教学方式创新学生的学习方式，培养学生英语阅读兴趣，指导有效的阅读方法，促进英语阅读素养的提升。

一、线上+线下“混合式”教学的必要性

（一）新冠肺炎疫情防控背景下的需要。从2020年初新冠肺炎疫情暴发以来，全国各地学校落实教育部“停课不停学”的要求，运用互联网和各大教学平台开展线上教学，在一定程度上促使了教学模式和教学方法的转变，也成为了传统教学改革的新机遇。目前，新冠肺炎疫情大规模扩散的情况得以控制，但在后疫情时代，局部疫情时有发生，为了继续响应“停课不停学”的要求，线上教学将会继续作为线下教学的有力延续及保障，并将成为一线教师如何实现线上教学和线下教学的有机结合的研究重点。

（二）落实“减负”的需要。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确了要进一步减轻义务教育阶段学生课业负担和校外培训负担，简称“双减”。“双减”要求，进一步健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。“双减”背景下的线上+线下“混合式”小学英语阅读教学将多种互联网阅读资源和教学手段进行有效的整合，丰富英语阅读教学的形式和内容，能减少教师的低效的阅读教学情况的发生；通过有效的教学形式，改变学习方式，提升小学生阅读的兴趣和阅读方法，培养小学生良好的英语阅读习惯，最终促进小学生形成良好的阅读素养，从而达到减负不减质。

（三）智慧教育发展的需要。推动教育现代化是2022年教育部提出的教育工作总体要求之一。教育部提出了实施教育数字化战略行动，要求深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展“互联网+教育”，加快推进教育数字转型和智能升级。同时，《英语课程标准》（2022年版）指出：重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展“线上+线下”融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。因此，积极运用线上+线下“混合式”教学模式，深化信息技术与教育教学融合创新，深化“网络学习空间”应用，改进课堂教学模式和学生评价方式已成为时代的要求。

二、线上+线下“混合式”小学英语阅读教学策略

线上+线下“混合式”教学已成为信息时代的新的教学模式，笔者在小学英语阅读教学中也积极采用线上+线下“混合式”教学模式，取得了较好的教学成效。下面以智慧课堂课例——教科版小学英语六年级上册Unit 10 Then and now为例，具体阐述线上+线下“混合式”小学英语阅读教学的主要策略。

（一）线上导学+线下预学策略。如教科版小学英语六年级上册Unit 10 Then and now是篇章阅读课，讲述了Ben三年前从英国小村庄到中国大城市生活的不同经历。此篇章篇幅不长，仅以几句简单的句子介绍他之前所处的英国小村庄的生活设施。没有亲临或者了解过英国小村庄生活的学生无法深刻感受到Ben到中国大城市生活的不同感受。为了能帮助学生达成本节课“深入了解英国乡村生活与中国城市生活的不同”文化意识学习目标，笔者在阅读课的第一个课时前通过“网络学习空间”推送线上《导学单》，根据教学需要发布问卷进行学情调查，以学定教。同时，老师还对不同水平的学生布置分层的预习任务，线下指导学生如何运用学习工具和学习资源，完成课前《导学单》，对于能力较弱的学生则进行一对一的指导。

（二）线上资源辅助+线下阅读方法指导策略。如在第一课时的“阅读中”的环节，笔者在“网络学习空间”推送课文的录音供学生学习本节课的语言知识点，帮助学生减轻语言学习困难的障碍。在学习了本课新单词后，学生再次阅读课文的时候可以根据自己对新词的掌握情况使用有道词典等在线学习工具再次学习读音，有助于他们更好地对单词进行解码，逐渐学会知识迁移。在课前预学时的调查显示有64.78%的学生不了解英国乡村生活。为了让学生深入了解此篇章中谈及的英国乡村生活，以及理解文中提到的“But sometimes he misses the quiet life of his English village.”的深刻意義。笔者在第二课时课堂的阅读活动后引导学生使用平板电脑登录“网络学习空间”观看英国乡村生活的短视频或者图文简介。同时，为了扩大学生对中国大城市生活的了解，笔者还推送了相应的短视频和图文介绍供学生自主选择观看或者阅读。通过形式多样的阅读方式拓展阅读，逐步提高学生的英语阅读兴趣和理解能力。

（三）线上阅读交流+线下阅读理解策略。在第三课时的拓展阅读中，笔者在“网络学习空”推送了相关课外阅读材料，主要是学生比较感兴趣的英国乡村生活和中国大城市的生活设施、学校、环境的前后变化等。在课外阅读基础上，让学生以小组合作的形式制作并上传阅读美篇或以乡村生活与城市生活对比制作韦恩图或电子报等，然后提交到“网络学习空间”进行交流和展示。

（四）线上阅读评价+线下阅读评价策略。为了促进学生英语阅读的积极性，提高学生阅读的质量，笔者在课堂上鼓励学生充分利用“网络学习空间”讨论区的在线评价、等级、点赞功能进行生生互评、师生互评。在本节阅读课的第三课后，笔者布置了学生通过小组合作完成阅读手抄报、美编等综合阅读任务，并由组长在线上评论小组成员的阅读成果；学生之间也可以点对点评论或回复其他同学发表的关于“喜欢乡村还是城市生活及其原因”的评论；教师也在平台上对学生的阅读成果进行评价和提出改进建议。除了线上展示和评价，线下也请获得点赞多或评价比较高的小组进行现场展示，一些优秀作品结集成学习成果，提供给学生之间互相学习。在阅读教学过程中，笔者还重视开展“优秀阅读成果”“阅读之星”“阅读进步之星”等评比活动，利用信息技术把过程性学习评价、阶段性学习评价、终结性学习评价结合起来。

责任编辑  邱  丽