部编语文教材背景下融合自媒体培养学生朗读能力的实践探究

杨琪

一、融合自媒体的朗诵教学的实践意义

在做公众号推送时，我们应该选择一些优美的配图和视频，这样可以帮助学生更好地理解课文内容。例如，读散文《秋天》，广东的孩子对秋天这个季节的体验是缺失的，老师可以通过美丽的秋天配图以及背景音乐，带着学生在朗读中去感受秋天的景象。“天气凉了，树叶黄了。一片片叶子从树上落下来”，通过感受“凉了、黄了、落下来”等重点字音的轻重变化体味秋天季节的变化，恰当的配图能让南方的孩子体验北方的秋天的图画美，有感情的朗读则能够让学生感悟到对秋天静美。

通过自媒体公众号推送的方式，增强学生朗读积极性。优秀的诵读作品通过公众平台进行分享和学习，一方面鼓励学生刻苦训练，为学生创造努力平台和学习方向，另一方面鼓励学生不断突破自我，增强诵读的训练动力。在一次又一次的诵读录制中，学生的朗读经验变得越来越丰富。从朗读发音、情感把握到背景音乐的选择和录制，朗读作品经过反复锤炼打磨，推送的作品基本做到零瑕疵。通过班级公众号平台推送，朗诵作品质感不断获得提升。

搭建自媒体平台后，教师在低年段教学即可大胆实践录制有趣的课文。低年段的部编版语文教材篇幅短小，语言优美，以儿童诗、儿童散文、童话体裁为主，每一篇都是千挑万选的名家作品，教材的编排能够站在儿童立场，读起来轻快活泼，朗朗上口，深受低龄学童喜爱。教师要乐于示范朗读，而不能单纯依靠范音朗读。江苏省特级教师管建剛老师说：“学生课文读不连贯，老师说：不要紧，听我读你就知道什么叫连贯了；学生读得拖拖拉拉，老师说：不要紧，听我读你就知道什么叫紧凑了；学生停顿不恰当，老师说：不要紧，听我读你就知道该怎么读停顿了；学生读得太平淡，老师说：不要紧，听我读你就知道怎么叫有情有味了……”网络资源下载的音视频范读容易变成学生课堂上例行性的适应体验，没有新鲜感，久而久之会产生视听疲劳，寡淡无味中渐失对诵读的热情。教师的诵读带有个人的情感色彩和灵动的气息，能够让学生获得更直观的感受，更真切地将文字的情绪传达给学生。

二、充分利用现代信息技术促进多形式的朗读综合评价

2022版新课标的评价建议，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。提升学生朗读能力，实施多元互评是重要的引导方式，生生互评、师生互评在近三年的朗读教学实践中得以运用并收到良好效果，有针对性的评价意见促进学生反思朗读方法，纠正朗读习惯，不断提升朗读技巧。语文与音乐相融合，为朗读插上“音乐”的翅膀。朗读情境的创设不可或缺的一环是背景音乐，音乐的代入感会让人更容易走进文本，走进作家作品的内核。背景音乐可以撩动倾听者的心弦，让朗读者更加入情入境。对于小学语文课文的朗读，我们没有条件，没有能力，也不可能拥有一个强大的智囊团帮助我们去挑选、编制背景音乐，但是，我们可以在很多的语言类节目中汲取灵感，学会收集整理一些美妙的乐曲。在央视的文化类节目中，我们可以选择“经典咏流传”“中华诗词大会”等节目中的乐曲，为我们的古诗文朗读配乐。我们在实践中要善于积累一些课文的背景音乐。

三、部编版语文教材与自媒体融合朗诵教学的实践优势

1.多形式朗读激发学生的诵读热情。部编教材的体裁丰富，一年级下册《小壁虎借尾巴》一课我采用了动画配音的形式进行情境朗读训练，一年级有许多故事性的文本适合学生进行戏剧表演，如《坐井观天》《狐假虎威》《寒号鸟》《小蝌蚪找妈妈》等，人物对话为情境诵读提供了良好的范本素材。实践证明，学生能够入情入境地演绎人物角色，在对话中把握人物的心理活动就达到了情境朗诵教学的目标。

2.通过公众号推送的示范诵读能够增强学生的表达力和自信力。示范带读的机会能够激发学生的表现欲望，增强朗读动力和示范热情。学生的范读是在一次次的实践中被唤醒和激励，在经年累月中淬炼，就会越读越好。带读是朗读能力获得认可的体现，让学生带读既能够让学生能力获得提升，也能鼓励更多的学生踊跃尝试。优秀的朗读是示范，一般化的朗读是激励，问题多的逐一点拨，告诉他如何读。不断给学生锻炼的机会，诵读过程也是一个量变到质变的过程，学生会顿悟、觉醒，“突然”变得大胆和优秀。

责任编辑  邱  丽